怎样给初一学生教英语国际音标

怎样给初一学生教英语国际音标~

有声语言是帮助人类从动物界划分出来的重要标志之一，语言里的词是声音和意义的结合体，语言有三个方面：语音，语法，词汇。语法和词汇都是通过语音得到体现的。因此要充分利用语言作为交际工具，交流思想，我们就必须学好语音。《英语课程标准》对初中毕业时语音的目标描述为：1、了解语音在语言学习中的意义；2、了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；3、在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；4、根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；5、根据读音拼写单词和短语。（《英语课程标准》，中华人民共和国制订，第20页。）对照标准提出的要求，可见初学英语的人能不能很好地掌握语音，可以说是能不能学好英语这门学科的关键。进入初一的学生，英语语音水平不像小学生刚学英语时那样站在同一个起跑线上，由于小学生在小学已经学了几年的英语，学生的语音水平已明显表现出参差不齐，加之初一英语教师对刚上初一的学生的学习习惯、学习成绩了解甚少，而且音标对于单词记忆及提高初一学生英语水平是至关重要的，所以我认为应把音标教学作为中小学衔接阶段英语教学的突破口，从而为中学英语教学铺平基石。过好语音关，有助于学生把握单词、词组、句子的读音；有助于激发学生的英语学习的兴趣和潜能；有助于学生的终身学习；有助于减缓学生对单词等读音的遗忘率；有助于学生快速而长久地记忆单词、短语及句子。综观以上诸多因素，无论就语言本质而言，就《英语课程标准》语音要求而言，就目前新形势下初一学生现有语音水平而言，还是就音标教学的意义而言，我们都必须坚持并强化初一学生英语国际音标的教学。本文拟从元音及辅音音素、单词拼读、词组读音和句子读法四个音标组成部分，音标教学的三个原则，以及卡片教学法、成就激励教学法、环境教学法和多媒体教学法四个教学法阐述。二、音标教学的组成（一）元音和辅音音素分为元音和辅音两种。发音时声带振动，呼吸出的气流通过口腔时不受阻碍，这样形成的语音称为元音。不论声带振动与否，发音呼出的气流通过口腔或鼻腔时受到了一定的阻碍，这样形成的语音称为辅音。发音时声带不振动的辅音称为清辅音；发音时声带振动的辅音称为浊辅音（《教师教学用书》，N·J·H·Grant 刘道义 B·Adamson主编，第131页。）作为教者，不仅需要弄清楚各发音器官的作用，而且必须烂熟于心地掌握各音素的发音要领，然后才能准确地发好每个音素的发音。笔者认为要与学生讲清发每个音素时舌位的高低，牙床的开合大小，嘴唇的形状及声带的颤动与否等。笔者以为，除教好20个元音与28个辅音而外，还应补充讲清[tw]与[kw]的发音要领，并教好这两个音。（二）单词拼读准确掌握元音和辅音的发音，是单词拼读的前提和基础。在学生看到单词音标后，怎样才能像拼读汉语拼音读出汉字的音一样来读出英语单词的音呢？为此笔者经过十几年探索，参阅了数种语音教材后，进行了一分二读三连的单词拼读法尝试。1、一分二读三连单词拼读法的知识准备(1)音节的个数除成音节而外，一个单词音标含有几个元音，就有几个音节；成音节是不含有元音的音节。如：credit [?kredit]，[kre]为一个开音节，[dit]为一个闭音节，共2个音节。从单词音标角度来看，以元音结尾的音节叫开音节，以辅音结尾的音节叫闭音节。(2)成音节单词音标末尾的[n]、[l]可以分别和前面的辅音构成音节，这样的音节就叫成音节。[n]可构成这样的成音节[tn]、[dn]、[sn]…….如：season[?si:zn]，[zn]就是成音节。[l]可构成这样的成音节[sl]、[dl]、[tl]……此时，[l]的发音是含糊的[l]音。如：table[?teibl]，[bl]就是成音节。(3)如何划分音节两个元音之间只有一个辅音，那么这个辅音就属于后面的一个音节。如：pretend[pri?tend]，两个元音[i]和[e]之间的辅音[t]属于后一个音节，[pri]为一个音节，[tend]为另一个音节。两个元音之间有两个辅音，那么这两个辅音就分别属于前面一个音节和后面一个音节。如：midnight[?midnait]，两个元音[i]和[ai]之间的辅音[d] [n]就分别属于前面一个音节和后面一个音节。[mid]是一个音节，[nait]是另一个音节。2、一分二读三连单词拼读法一分即根据音标划分音节，包括开音节、闭音节、成音节；二读即依次读出各个音节的音；三连即将各个音节的音连起来，此时要注意重读音节及非重读音节等语音现象。如：necklace [?neklis]，一分就可以分成两个音节[nek]和[lis]，二读就是分别读出[nek]和[lis]的音，三连就是把[nek]和[lis]的音连在一起，并注意[nek]要重读。3、一分二读三连单词拼读法的注意点(1)重读音节与非重读音节现举例说明，如：presence[?prezns]，[?]为重读符号，该单词读音的轻重情况：重[pre]>弱 [zns]。只有一个音节的单词不需要标重读符号，就表明它是重读音节了。(2)[l]的两种发音[l]在同一个音节中在元音前发清晰的[l]。如：light [lait]。 [l]在同一个音节中在元音后发含糊的[l]。如：tell [tel]。(3)[p，t，k，tr]在[s]后的发音由于[p，t，k，tr]在[s]后，故其发音时不送气。(4)[j]与元音的结合拼读音标时，[j]要与后面的元音紧密结合在一起作为一个不可分的整体读。如：value[?v?lju:]此处[?]与整体[ju:]之间的辅音[l]属于后面整体[ju:]，故[lju:]是一个音节，[l]发清晰的[l]音。（三）词组读音对于同一意群内单词的发音，我们要教学生不要生硬地逐个读出或说出各个单词的音，此时要注意不完全爆破、连读及音的同化。1、不完全爆破语音中的不完全爆破是指一个爆破辅音[p，b，t，d，k，g]后面紧跟另一个爆破音，或破擦音，或摩擦音，或舌侧音，或鼻音，前面的辅音不爆破。也就是说，这个辅音只有发音位置，稍停顿一下就发后面的音。如：bad foot [b?d fut ]，因后有[f ]，故[d ]就要进行不完全爆破。2、单词连读英语单词在连贯语句里词与词中间没有停顿，必须平稳地连接起来。学生容易把单词一个一个地分开来念，而正确的念法应该是把第一个词同下一个单词的词首元音连起来读，现说明如下：(1)公式：辅音+元音在同一个意群中，如前一个词以辅音结尾，后一个词以元音开头，那么两个音可以连起来读。如：it is [i?t iz](2)公式：元音+元音在同一个意群里，如果前一个单词以元音结尾，那么这个元音可以同下一个以元音开头的词连起来读。如：the end [?i ?end](3)公式：[r] +元音如果前一个词以字母-r或-re结尾，而后一个词以元音开始，那么可以前一词加入辅音[r]与后面的元音连起来读。3、音的同化同化是指某一个音受邻音的影响，而在发音部位或方法上作出局部调整的现象。有时两个音互相影响，而合成另一个音，也称为同化。这种同化现象常常是为了发音方便。当两个音素接连出现时，需要发音者在念完一个音后，马上接第二个音的要求来改变发音部位和方法是有困难的。这就产生了读音上的同化现象，它包括一般同化和颚音化。（《国际音标英语语音速成教材》，许天福、孙琳编著，第85页。）（四）句子读法如何读好一个句子，来确切地表达意思在交流的过程中是非常重要的。为此，我们要教学生注意句子重音、节奏、强读式或弱读式，语调。1、句子重音人们说话时根据表达意思的需要，对某些重要的词加以强调和突显，这就是句子重音。带有句子重音的词一般是实义词，而不带句子重音的词是结构词。(1)实义词在句子中一般要重读实义词有：指示代词，形容词，数词，主动词和动名词，副词，现在分词与过去分词，疑问词，感叹词，名词，如：Did the ?boys?see the?teacher?after the?class?。(2)结构词在句子中一般不重读结构词有：人称代词，冠词，助动词与情态动词，代词所有格，单音节连接词，单音节介词，联系动词be与动词have，关系代词和关系副词。2、节奏节奏：英语节奏是按重音节而来的，英语语句里附有重音的词往往是些对句子意思起作用大的单词。节奏的特点是重音节相隔有一定的规律性，就是说用英语连贯表达时，句子里各重音节之间相隔的时间基本相等。节奏使英语句子富有生气，念起来有力，并且使意思表达更确切。如果我们朗读时不能掌握正确的节奏，意思就会含糊不清，造成误解，而且非常不自然。学生刚开始学习时往往用相等的发音来念英语语句中的每个单词，而不是按句子重音规则有节奏地来念，因此听起来十分“中国腔”。甚至还会影响语言交流。既然节奏的作用如此之大，所以，朗读时必须特别注意带有重读音节的单词。如：（-?-?-?-?）（?）代表重读音节；（-）代表非重读音节。I ?think he ?wants to ?go there ?too.3、强读式与弱读式英语发音的另一个特点是词的强读式与弱读式。大约有五十多个极为常用的英语单词（一般是结构词）有一个强读式和一个以上的弱读式。弱读式一般在非重读时出现，而强读式则是在下列几种情况下采用。结构词重读时；单词单独念时；部分结构词在句尾时。结构词的作用一般是用来连接或表达句子、词组之间的语法关系。下面列举一些常见的结构词。冠词：a，an，the；介词：at，for，from，to ，of等；连词：and，as，but，that，than，or，so等；代词：you，he，him，her，us，them，your，me，their，our等；助动词与情态动词：be，am，are，was，were，must，can，shall，will，have等。这里由于篇幅缘故，就不再详细举出例子了。4、语调语调是指说话音调的高低、升降与句子重音的结合。语调通常被说成语言的音调、旋律与乐曲。对初一学生而言，笔者认为应从简单角度讲语调，语调可分为降调、升调、和降升调，现对各种句式语调作简要说明。(1)陈述句的语调：一般用降调读。如：I like it very↘much .(2)疑问句的语调：一般疑问句用升调读。如：Are you a↗student?特殊疑问句用降调读。如：What did John tell↘you?选择疑问句前半部分用升调读，后半部分用降调读。如：Is he a↗teacher or a↘doctor?用反意疑问句时如果说话者的口气不肯定的话，前半部分用降调读，后半部分用升调读。如：He is not a teacher, is↗ he?在反意疑问句中，如果要表达的意思是肯定，同时又要求得到肯定的回答，那么后半部分的反问句要用降调读。如：It’s very cold today, isn’t ↘it?(3)祈使句的语调：带命令口气的祈使句降调读。如：Do the homework at↘once.如果祈使句的口气婉转，请求的话用降升调或低升调读。如：Close the↗door.(4)感叹句的语调：感叹句语调一般用降调读。如：What a beautiful↘day!见面时的问候语用降调读，分别时用升调读。如：Good↘evening. Good↗night.三、音标教学的原则（一）循序渐进性原则音标的学习需要不断地感知、训练、深化、领悟，所以它是一个长期的过程。教师首先要摆正自己的心态，不要急于求成、急功近利，当学生咬不准音时，教师应以宽容的态度对待他们；其次在教学中要遵循学生的认知规律，层层推进，步步为营，由易及难，由近及远，逐步扩大学生的拼读、认读和识记范围，以求准确、牢固地掌握音标。（二）对比性原则 一方面把汉语拼音和英语语音进行比较，分析汉语中哪些语音是学音标的有利因素，起正迁移作用；哪些语音是不利因素，起负迁移作用；通过对比、分析和归纳，帮助学生掌握英语语音的发音要领，使负迁移转化为正迁移，从而掌握音标读音。另一方面，对比还包括英语中的一些近似音的比较，如果孤立地听易混肴的音，难以觉察出其区别，但一经对比，再加以适当的解说，各自的特点就显示出来了。有比较才有区别，从而揭示难点所在，进而掌握音标的发音。（三）主导性与主体性相结合原则教师的主导作用表现在确定每节课的音标教学内容、采用的教学方法以及实施的教学措施等；学生的主体地位在于浓厚的认知兴趣，高涨的学习热情，坚强的学习意志和积极的思维活动等。教师只有将自身的主导作用与学生的主体地位有机地结合起来，才能调动学生主观能动性，才能确保音标教学的顺利快捷，进而完成音标教学任务。四、教学法的运用（一）卡片教学法初一学生有意注意力时间较短，而且毅志力较脆弱些，短时记忆信息存储的时间很短，加之音素教学本身就很枯燥乏味，如果得不到复述，就会迅速遗忘。德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线表明，帮助初一新生尽快掌握音素读音，最有效莫过于把音、形结合起来，同时不断反复展示于学生眼前，让英语进入学生的实际生活，接近学生学习的视觉距离，这最好的方法就是卡片教学。认读中，笔者反复举卡片，变换内容，增加密度，强化领读，增强视觉上、听觉上对该音素的印象；然后以学生为主角，让他们按要求翻找自己做的卡片，看谁快，看谁准。学生对26个字母基本上都能说、读、写，为此必须将音素教学与字母读音以及学生头脑中已有单词读音结合起来，从而为掌握音素读音及写法服务。（二）成就激励教学法笔者对一分二读三连单词拼读法进行了多年的尝试，对于一个班学生而言，大约有96%的学生能独立地正确读出单词的音。只要独立地正确读出了单词的音，学生自我就会产生成就感，此时老师就要即时表扬，对老师而言，如此的“恩惠”不费吹灰之力，但对于学生却是天大的好事，这样就会更好地激发学生学音标的热情，促进音标学习，产生无穷的学习动力，这大概就是成就激励法的教学魅力所在吧！（三）环境教学法初一学生模仿力极强，对新鲜事物有很强的好奇心和求知欲，但一遇到挫折，就会心灰意冷，垂头丧气，为此教师必须创设学生说英语的环境，如设立班级、校园英语角；举办班级、校园英语周；请外籍老师指导口语会话等，定期集中，互相交流，从而利用环境熏陶学生，锻炼学生意志，培养学生口语交际能力，这种真实的环境将极大促进音标教学。（四）多媒体教学法针对初一学生活泼好动、兴趣既易激发又易减退的特点，在教学中运用计算机多媒体技术，把单词的音标符号通过图片、影像与声音相结合的多媒体演示方式，形象、生动、逼真地展示出来，创设更具直观性和感染力的情景，从而在多媒体教学的声、光、电中形成音标形、音的强势记忆点，从而为彻底掌握音标提供便捷途径。五、回顾与反思以上笔者从音素、单词拼读、词组读音和句子读法四个方面对如何给初一学生教英语国际音标进行了阐述，尤其对易操作、可行度高、且教学效果较好的一分二读三连单词拼读法进行了详细、周密地阐述；论证了在音标教学过程中要贯彻实施的教学原则；同时也对可能适用的教学法进行了说明，以上所阐述的诸种教学法在音标教学过程中是交差使用的，无论在音标教学的哪个环节上哪种教学法适用并便于操作且效果好，就可使用。总之，这些都是笔者对音标教学的尝试，笔者感悟只有真正扎实抓好了音标教学的每个方面，认真贯彻实施音标教学的原则，并采用适合本班、本校学生实际的教学法，学生才能学得准，吃得牢，学生的语音水平才能提高，才能更好地将音标服务于英语教学。当然在音标教学过程中，或许会碰到这样或那样的问题，如元音字母及其组合在重读音节及非重读音节中的发音如何归纳识记等，本文未作论述，就为笔者指明了以后音标教学需要努力的方向。

（一） 利用汉语拼音，正确迁移
虽然刚谈到利用汉语拼音、汉字注释读音副作用比较大，但是，如果辩证的看待这个现象，就会发现学生的这种做法是符合学生需要的，只是用法不当。作为新事物的英语学科，在刚接触的初期，学生学习起来是需要一根拐杖来帮助他们的，因此，汉字或汉语拼音注释就帮了他们的忙，鉴于这种想法，在音标教学中大胆使用汉语拼音比较法进行记忆。比如在学习[t]、[d]两个辅音因素时，告诉学生[t]、[d]与汉语拼音t、d很相似，但是发音不相同，将相似的因素和汉语拼音各读一遍，让学生细细分辨两者的不同。对学生说，实际上，汉语拼音的t、d里面包含了英语音素[t]、[d]的发音，只要把汉语拼音后面的[ε]音去掉就可以了，（即汉语拼音t=[tε]、d=[dε]），就这样一比较，并把发音时的口型大致的分析一下，学生就明白了，不会再轻易发错音。尽管这样，仍然存在着汉语拼音干扰的可能，只有使学生觉得新鲜有趣，积极去尝试，努力去实现从汉语拼音到英语音素的正确迁移。
（二） 教学增添趣味性，摆脱枯燥
语音传统的教授方法是在领读之后，给学生讲解发音方法，讲舌位、齿位等，教师费力、费时，学生却云里雾里，不知所云，弄不清如何做，使得本就枯燥的音标更加乏味了。48个因素本身无兴趣可言，因此，就要求老师从学生的角度出发，增强语言知识的趣味性，使死板的事物变活，即在教学中穿插趣味性的游戏，以生动活泼的形式来促进记忆，熟练拼读，通过充分调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，使教学摆脱枯燥。
1、 游戏
恰当的运用游戏能起到在玩中学的效果，把学生平日里玩的一种游戏形式改良后，运用到音标的教学中，即有两个高个学生各执一张辅音卡片，高举胳膊架起一座桥，另外若干个学生手执元音卡片钻桥洞，下面的学生唱平时玩的歌谣，待歌谣说完，人桥塌下，扣住一人，于是这位学生举起自己手里的元音卡片，架桥的两个学生举起辅音卡片，元音在中间，组成一个音标词，让全班学生去拼，其中检验几位学生，拼对了就予以表扬，如三张卡片分别是[f]、[ei]、[s]，则可拼成单词[feis]。
2、 竞赛
儿童都有一种争强好胜的向上心理，竞赛是发挥这种心理优势的有效方法。特别是男女生进行竞赛，效果更好，学生乐于表现，积极为本组集体争光，教学效果较好，也避免了教学时的沉闷与枯燥。
（三） 将音标的教学融入平时单词、短语的讲解中
单将音标知识、拼读方法是空洞的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结，只有在运用中才能得到长时期的巩固，才能使学习的音标发挥作用。在每一节课中，每学一个新单词、短语时，都坚持这样一个原则：

先音后词、以音带词，即先让会读的学生试读这个单词的音，然后试着去分析单词的音标，了解词义，这样，学生在学习中感受到音标非常有用，是自己学习有用的工具，非学不可，培养学生自愿学习，主动去复习巩固。
（四） 教会查词典
教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。英语自学的前提是必须学会使用学习工具——英语词典，教会学生查词典是提高学生学习能力一个具体要求，要从紧张的教学中抽出一点时间随时练习查词典，每次查一两个词，养成习惯。“磨刀不误砍柴功，”学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了，可以从字典中发现一个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面，有时会话中的三会单词，就让学生当堂通过查词典自己读出，并告诉他们：“这是你们自己学会的。”学会查词典后，教师还可提出课前预习的要求，做练习或造句时，鼓励学生使用书本上没有的词汇，这样可为今后进一步学习外语打下了较好的预习自学的基础。

有声语言是帮助人类从动物界划分出来的重要标志之一，语言里的词是声音和意义的结合体，语言有三个方面：语音，语法，词汇。语法和词汇都是通过语音得到体现的。因此要充分利用语言作为交际工具，交流思想，我们就必须学好语音。《英语课程标准》对初中毕业时语音的目标描述为：1、了解语音在语言学习中的意义；2、了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；3、在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；4、根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；5、根据读音拼写单词和短语。（《英语课程标准》，中华人民共和国制订，第20页。）对照标准提出的要求，可见初学英语的人能不能很好地掌握语音，可以说是能不能学好英语这门学科的关键。进入初一的学生，英语语音水平不像小学生刚学英语时那样站在同一个起跑线上，由于小学生在小学已经学了几年的英语，学生的语音水平已明显表现出参差不齐，加之初一英语教师对刚上初一的学生的学习习惯、学习成绩了解甚少，而且音标对于单词记忆及提高初一学生英语水平是至关重要的，所以我认为应把音标教学作为中小学衔接阶段英语教学的突破口，从而为中学英语教学铺平基石。过好语音关，有助于学生把握单词、词组、句子的读音；有助于激发学生的英语学习的兴趣和潜能；有助于学生的终身学习；有助于减缓学生对单词等读音的遗忘率；有助于学生快速而长久地记忆单词、短语及句子。综观以上诸多因素，无论就语言本质而言，就《英语课程标准》语音要求而言，就目前新形势下初一学生现有语音水平而言，还是就音标教学的意义而言，我们都必须坚持并强化初一学生英语国际音标的教学。本文拟从元音及辅音音素、单词拼读、词组读音和句子读法四个音标组成部分，音标教学的三个原则，以及卡片教学法、成就激励教学法、环境教学法和多媒体教学法四个教学法阐述。二、音标教学的组成（一）元音和辅音音素分为元音和辅音两种。发音时声带振动，呼吸出的气流通过口腔时不受阻碍，这样形成的语音称为元音。不论声带振动与否，发音呼出的气流通过口腔或鼻腔时受到了一定的阻碍，这样形成的语音称为辅音。发音时声带不振动的辅音称为清辅音；发音时声带振动的辅音称为浊辅音（《教师教学用书》，N·J·H·Grant 刘道义 B·Adamson主编，第131页。）作为教者，不仅需要弄清楚各发音器官的作用，而且必须烂熟于心地掌握各音素的发音要领，然后才能准确地发好每个音素的发音。笔者认为要与学生讲清发每个音素时舌位的高低，牙床的开合大小，嘴唇的形状及声带的颤动与否等。笔者以为，除教好20个元音与28个辅音而外，还应补充讲清[tw]与[kw]的发音要领，并教好这两个音。（二）单词拼读准确掌握元音和辅音的发音，是单词拼读的前提和基础。在学生看到单词音标后，怎样才能像拼读汉语拼音读出汉字的音一样来读出英语单词的音呢？为此笔者经过十几年探索，参阅了数种语音教材后，进行了一分二读三连的单词拼读法尝试。1、一分二读三连单词拼读法的知识准备(1)音节的个数除成音节而外，一个单词音标含有几个元音，就有几个音节；成音节是不含有元音的音节。如：credit [?kredit]，[kre]为一个开音节，[dit]为一个闭音节，共2个音节。从单词音标角度来看，以元音结尾的音节叫开音节，以辅音结尾的音节叫闭音节。(2)成音节单词音标末尾的[n]、[l]可以分别和前面的辅音构成音节，这样的音节就叫成音节。[n]可构成这样的成音节[tn]、[dn]、[sn]…….如：season[?si:zn]，[zn]就是成音节。[l]可构成这样的成音节[sl]、[dl]、[tl]……此时，[l]的发音是含糊的[l]音。如：table[?teibl]，[bl]就是成音节。(3)如何划分音节两个元音之间只有一个辅音，那么这个辅音就属于后面的一个音节。如：pretend[pri?tend]，两个元音[i]和[e]之间的辅音[t]属于后一个音节，[pri]为一个音节，[tend]为另一个音节。两个元音之间有两个辅音，那么这两个辅音就分别属于前面一个音节和后面一个音节。如：midnight[?midnait]，两个元音[i]和[ai]之间的辅音[d] [n]就分别属于前面一个音节和后面一个音节。[mid]是一个音节，[nait]是另一个音节。2、一分二读三连单词拼读法一分即根据音标划分音节，包括开音节、闭音节、成音节；二读即依次读出各个音节的音；三连即将各个音节的音连起来，此时要注意重读音节及非重读音节等语音现象。如：necklace [?neklis]，一分就可以分成两个音节[nek]和[lis]，二读就是分别读出[nek]和[lis]的音，三连就是把[nek]和[lis]的音连在一起，并注意[nek]要重读。3、一分二读三连单词拼读法的注意点(1)重读音节与非重读音节现举例说明，如：presence[?prezns]，[?]为重读符号，该单词读音的轻重情况：重[pre]>弱 [zns]。只有一个音节的单词不需要标重读符号，就表明它是重读音节了。(2)[l]的两种发音[l]在同一个音节中在元音前发清晰的[l]。如：light [lait]。 [l]在同一个音节中在元音后发含糊的[l]。如：tell [tel]。(3)[p，t，k，tr]在[s]后的发音由于[p，t，k，tr]在[s]后，故其发音时不送气。(4)[j]与元音的结合拼读音标时，[j]要与后面的元音紧密结合在一起作为一个不可分的整体读。如：value[?v?lju:]此处[?]与整体[ju:]之间的辅音[l]属于后面整体[ju:]，故[lju:]是一个音节，[l]发清晰的[l]音。（三）词组读音对于同一意群内单词的发音，我们要教学生不要生硬地逐个读出或说出各个单词的音，此时要注意不完全爆破、连读及音的同化。1、不完全爆破语音中的不完全爆破是指一个爆破辅音[p，b，t，d，k，g]后面紧跟另一个爆破音，或破擦音，或摩擦音，或舌侧音，或鼻音，前面的辅音不爆破。也就是说，这个辅音只有发音位置，稍停顿一下就发后面的音。如：bad foot [b?d fut ]，因后有[f ]，故[d ]就要进行不完全爆破。2、单词连读英语单词在连贯语句里词与词中间没有停顿，必须平稳地连接起来。学生容易把单词一个一个地分开来念，而正确的念法应该是把第一个词同下一个单词的词首元音连起来读，现说明如下：(1)公式：辅音+元音在同一个意群中，如前一个词以辅音结尾，后一个词以元音开头，那么两个音可以连起来读。如：it is [i?t iz](2)公式：元音+元音在同一个意群里，如果前一个单词以元音结尾，那么这个元音可以同下一个以元音开头的词连起来读。如：the end [?i ?end](3)公式：[r] +元音如果前一个词以字母-r或-re结尾，而后一个词以元音开始，那么可以前一词加入辅音[r]与后面的元音连起来读。3、音的同化同化是指某一个音受邻音的影响，而在发音部位或方法上作出局部调整的现象。有时两个音互相影响，而合成另一个音，也称为同化。这种同化现象常常是为了发音方便。当两个音素接连出现时，需要发音者在念完一个音后，马上接第二个音的要求来改变发音部位和方法是有困难的。这就产生了读音上的同化现象，它包括一般同化和颚音化。（《国际音标英语语音速成教材》，许天福、孙琳编著，第85页。）（四）句子读法如何读好一个句子，来确切地表达意思在交流的过程中是非常重要的。为此，我们要教学生注意句子重音、节奏、强读式或弱读式，语调。1、句子重音人们说话时根据表达意思的需要，对某些重要的词加以强调和突显，这就是句子重音。带有句子重音的词一般是实义词，而不带句子重音的词是结构词。(1)实义词在句子中一般要重读实义词有：指示代词，形容词，数词，主动词和动名词，副词，现在分词与过去分词，疑问词，感叹词，名词，如：Did the ?boys?see the?teacher?after the?class?。(2)结构词在句子中一般不重读结构词有：人称代词，冠词，助动词与情态动词，代词所有格，单音节连接词，单音节介词，联系动词be与动词have，关系代词和关系副词。2、节奏节奏：英语节奏是按重音节而来的，英语语句里附有重音的词往往是些对句子意思起作用大的单词。节奏的特点是重音节相隔有一定的规律性，就是说用英语连贯表达时，句子里各重音节之间相隔的时间基本相等。节奏使英语句子富有生气，念起来有力，并且使意思表达更确切。如果我们朗读时不能掌握正确的节奏，意思就会含糊不清，造成误解，而且非常不自然。学生刚开始学习时往往用相等的发音来念英语语句中的每个单词，而不是按句子重音规则有节奏地来念，因此听起来十分“中国腔”。甚至还会影响语言交流。既然节奏的作用如此之大，所以，朗读时必须特别注意带有重读音节的单词。如：（-?-?-?-?）（?）代表重读音节；（-）代表非重读音节。I ?think he ?wants to ?go there ?too.3、强读式与弱读式英语发音的另一个特点是词的强读式与弱读式。大约有五十多个极为常用的英语单词（一般是结构词）有一个强读式和一个以上的弱读式。弱读式一般在非重读时出现，而强读式则是在下列几种情况下采用。结构词重读时；单词单独念时；部分结构词在句尾时。结构词的作用一般是用来连接或表达句子、词组之间的语法关系。下面列举一些常见的结构词。冠词：a，an，the；介词：at，for，from，to ，of等；连词：and，as，but，that，than，or，so等；代词：you，he，him，her，us，them，your，me，their，our等；助动词与情态动词：be，am，are，was，were，must，can，shall，will，have等。这里由于篇幅缘故，就不再详细举出例子了。4、语调语调是指说话音调的高低、升降与句子重音的结合。语调通常被说成语言的音调、旋律与乐曲。对初一学生而言，笔者认为应从简单角度讲语调，语调可分为降调、升调、和降升调，现对各种句式语调作简要说明。(1)陈述句的语调：一般用降调读。如：I like it very↘much .(2)疑问句的语调：一般疑问句用升调读。如：Are you a↗student?特殊疑问句用降调读。如：What did John tell↘you?选择疑问句前半部分用升调读，后半部分用降调读。如：Is he a↗teacher or a↘doctor?用反意疑问句时如果说话者的口气不肯定的话，前半部分用降调读，后半部分用升调读。如：He is not a teacher, is↗ he?在反意疑问句中，如果要表达的意思是肯定，同时又要求得到肯定的回答，那么后半部分的反问句要用降调读。如：It’s very cold today, isn’t ↘it?(3)祈使句的语调：带命令口气的祈使句降调读。如：Do the homework at↘once.如果祈使句的口气婉转，请求的话用降升调或低升调读。如：Close the↗door.(4)感叹句的语调：感叹句语调一般用降调读。如：What a beautiful↘day!见面时的问候语用降调读，分别时用升调读。如：Good↘evening. Good↗night.三、音标教学的原则（一）循序渐进性原则音标的学习需要不断地感知、训练、深化、领悟，所以它是一个长期的过程。教师首先要摆正自己的心态，不要急于求成、急功近利，当学生咬不准音时，教师应以宽容的态度对待他们；其次在教学中要遵循学生的认知规律，层层推进，步步为营，由易及难，由近及远，逐步扩大学生的拼读、认读和识记范围，以求准确、牢固地掌握音标。（二）对比性原则 一方面把汉语拼音和英语语音进行比较，分析汉语中哪些语音是学音标的有利因素，起正迁移作用；哪些语音是不利因素，起负迁移作用；通过对比、分析和归纳，帮助学生掌握英语语音的发音要领，使负迁移转化为正迁移，从而掌握音标读音。另一方面，对比还包括英语中的一些近似音的比较，如果孤立地听易混肴的音，难以觉察出其区别，但一经对比，再加以适当的解说，各自的特点就显示出来了。有比较才有区别，从而揭示难点所在，进而掌握音标的发音。（三）主导性与主体性相结合原则教师的主导作用表现在确定每节课的音标教学内容、采用的教学方法以及实施的教学措施等；学生的主体地位在于浓厚的认知兴趣，高涨的学习热情，坚强的学习意志和积极的思维活动等。教师只有将自身的主导作用与学生的主体地位有机地结合起来，才能调动学生主观能动性，才能确保音标教学的顺利快捷，进而完成音标教学任务。四、教学法的运用（一）卡片教学法初一学生有意注意力时间较短，而且毅志力较脆弱些，短时记忆信息存储的时间很短，加之音素教学本身就很枯燥乏味，如果得不到复述，就会迅速遗忘。德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线表明，帮助初一新生尽快掌握音素读音，最有效莫过于把音、形结合起来，同时不断反复展示于学生眼前，让英语进入学生的实际生活，接近学生学习的视觉距离，这最好的方法就是卡片教学。认读中，笔者反复举卡片，变换内容，增加密度，强化领读，增强视觉上、听觉上对该音素的印象；然后以学生为主角，让他们按要求翻找自己做的卡片，看谁快，看谁准。学生对26个字母基本上都能说、读、写，为此必须将音素教学与字母读音以及学生头脑中已有单词读音结合起来，从而为掌握音素读音及写法服务。（二）成就激励教学法笔者对一分二读三连单词拼读法进行了多年的尝试，对于一个班学生而言，大约有96%的学生能独立地正确读出单词的音。只要独立地正确读出了单词的音，学生自我就会产生成就感，此时老师就要即时表扬，对老师而言，如此的“恩惠”不费吹灰之力，但对于学生却是天大的好事，这样就会更好地激发学生学音标的热情，促进音标学习，产生无穷的学习动力，这大概就是成就激励法的教学魅力所在吧！（三）环境教学法初一学生模仿力极强，对新鲜事物有很强的好奇心和求知欲，但一遇到挫折，就会心灰意冷，垂头丧气，为此教师必须创设学生说英语的环境，如设立班级、校园英语角；举办班级、校园英语周；请外籍老师指导口语会话等，定期集中，互相交流，从而利用环境熏陶学生，锻炼学生意志，培养学生口语交际能力，这种真实的环境将极大促进音标教学。（四）多媒体教学法针对初一学生活泼好动、兴趣既易激发又易减退的特点，在教学中运用计算机多媒体技术，把单词的音标符号通过图片、影像与声音相结合的多媒体演示方式，形象、生动、逼真地展示出来，创设更具直观性和感染力的情景，从而在多媒体教学的声、光、电中形成音标形、音的强势记忆点，从而为彻底掌握音标提供便捷途径。五、回顾与反思以上笔者从音素、单词拼读、词组读音和句子读法四个方面对如何给初一学生教英语国际音标进行了阐述，尤其对易操作、可行度高、且教学效果较好的一分二读三连单词拼读法进行了详细、周密地阐述；论证了在音标教学过程中要贯彻实施的教学原则；同时也对可能适用的教学法进行了说明，以上所阐述的诸种教学法在音标教学过程中是交差使用的，无论在音标教学的哪个环节上哪种教学法适用并便于操作且效果好，就可使用。总之，这些都是笔者对音标教学的尝试，笔者感悟只有真正扎实抓好了音标教学的每个方面，认真贯彻实施音标教学的原则，并采用适合本班、本校学生实际的教学法，学生才能学得准，吃得牢，学生的语音水平才能提高，才能更好地将音标服务于英语教学。当然在音标教学过程中，或许会碰到这样或那样的问题，如元音字母及其组合在重读音节及非重读音节中的发音如何归纳识记等，本文未作论述，就为笔者指明了以后音标教学需要努力的方向。

初一如何进行音标教学
答：6、举行小组或全班学生强记单词比赛。如：把生词、音标、汉语意思（一般10个）写在黑板上，让学生拼读强记10分钟，擦掉之后看谁记得最多。这样做使学生改变死记硬背单词或在单词下注汉语同音字的不良习惯。8、在教音标时，既注意趣味性，又贯穿知识性。

初一英语音标教学方法有哪些?
答：一、适当应用英汉对比学习英标 比如说，很多辅音很类似汉语拼音，/p/ /b/ /k/ /g/ /h/ /d//s//f/ d等 。元音中也有很多这样的音，如，/ ei/,/ai/,/i:/,/u:/ 等。利用学生已有的拼读知识学习新的知识较为容易些。二、及时巩固，反复练习。1、保证时间：在教室里张贴音标挂图，要求...

我是初一的学生了,对英语中的音标一个不懂,要怎么学音标呢?
答：1、划分音节。在汉语里一个汉字一个音节，音节一般由声母和韵母组成。而音标中的辅音和元音相当于汉语拼音中的声母和韵母。这样，我们就可以借助汉语拼音的组成方法，在音标上划分音节。每个音节都必须有一个元音（音标）或一个成辅音节（m、n、l)。2、语调会影响意思，必须充分注意。同一句话，用升调...

怎么教初一学生英语音标
答：单将音标知识、拼读方法是空洞的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结，只有在运用中才能得到长时期的巩固，才能使学习的音标发挥作用。在每一节课中，每学一个新单词、短语时，都坚持这样一个原则：先音后词、以音带词，即先让会读的学生试读这个单词的音，然后试着去分析单...

怎样给初一学生教英语国际音标
答：过好语音关,有助于学生把握单词、词组、句子的读音;有助于激发学生的英语学习的兴趣和潜能;有助于学生的终身学习;有助于减缓学生对单词等读音的遗忘率;有助于学生快速而长久地记忆单词、短语及句子。综观以上诸多因素,无论就语言本质而言,就《英语课程标准》语音要求而言,就目前新形势下初一学生现有语音水平而言,...

初一新生如何学习英语音标?
答：英语国际音标共．48个音素．，其中元音音素20个，辅音音素28个。对于初学者来 说，若采用集中教学，要学会48个音素的发音并区别开。确实不易。笔者对音标的教学采用了相对集中的方法，即从字母名称教学过渡到部分音标教学。一、将字母分类 英语的26个字母分两种类型：一种叫元音字母，另一种叫辅音字母。

怎样给学生讲音标,学生记得住???
答：讲解形象一点，记得我初一的老师教我们【ai】【æ】和【e】的时候就说，第一个和中文爱的读音相同，第二个开口必第三个稍大比第一个要小，第三个开口要小，就是尽量把嘴角往耳朵方向拉，所以到现在十几年了我还记得，再就是教音标的时候最好配合一些比较典型的单词，让学生多读读多体会体会...

如何教英语音标效果更好?
答：4.A E I O U 在这些字母的音标下面写下这些字母，因为这些音标的读音就是字母本身的读音 5.给出一些学生还没学过的单词的音标，让他们拼出读音 6.请学生写出已学过的单词的音标。7.总之，将单词与音标结合起来教有利于记忆.8.还可以用音标卡教音标，卡上有音标，单词，图片更直观。

摸昂学好音标?拜托各位了 3Q
答：顺势转入下一步：教国际音标。 （二）教国际音标 目的：让学生系统、熟练地掌握英语音标。这个掌握，就是要达到能读、能默写，为后面学单词时随时用，随时拿得出作准备。 教学时间：两周 教学过程： 1、元音 （1）单元音：①／／／/／i／／u／／e／与汉语单韵母对照 ②／a:／／:／...

如何学好国际音标?我现在初一,有什么办法能学好吗?
答：（1）把口形相同的清、浊辅音连在一起记 如/p/、/b/./t/、/d/ （2）元音可以把长元音和短元音连在一起记 如/i:/、/i/ （3）有的音标与拼音字母音、形相似，就可以巧记 当然，最重要的是多读多记多听 以下是老师的方法：1、元音 （1）单元音：①／／／i／／u／／e／与汉语单韵...