如何联系生活实际，构建小学数学高效课堂
一、 预习。预习一般是指在老师讲课以前，自己先独立地阅读新课内容，做到初步理解，做好上课的准备。所以预习就是自学。预习要做到下列四点：
1、通览教材，初步理解教材的基本内容和思路。
2、预习时如发现与新课相联系的旧知识掌握得不好，则查阅和补习旧知识，给学习新知识打好牢固的基础。
3、在阅读新教材过程中，要注意发现自己难以掌握和理解的地方，以便在听课时特别注意。
、做好预习笔记。预习的结果要认真记在预习笔记上，预习笔记一般应记载教材的主要内容、自己没有弄懂需要在听课着重解决的问题、所查阅的旧知识等。
二、上课。课堂教学是教学过程中最基本的环节，不言而喻，上课也应是同学们学好功课、掌握知识、发展能力的决定性一环。上课要做到：
1、课前准备好上课所需的课本、笔记本和其他文具，并抓紧时间简要回忆和复习上节课所学的内容。
2、要带着强烈的求知欲上课，希望在课上能向老师学到新知识，解决新问题。
3、上课时要集中精力听讲，上课铃一响，就应立即进入积极的学习状态，有意识地排除分散注意力的各种因素。
4、听课要抬头，眼睛盯着老师的一举一动，专心致志聆听老师的每一句话。要紧紧抓住老师的思路，注意老师叙述问题的逻辑性，问题是怎样提出来的，以及分析问题和解决问题的方法步骤。
5、如果遇到某一个问题或某个问题的一个环节没有听懂，不要在课堂上“钻牛角尖”，而要先记下来，接着往下听。不懂的问题课后再去钻研或向老师请教。
6、要努力当课堂的主人。要认真思考老师提出的每一个问题，认真观察老师的每一个演示实验，大胆举手发表自己的看法，积极参加课堂讨论。
7、要特别注意老师讲课的开头和结尾。老师的“开场白”往往是概括上节内容，引出本节的新课题，并提出本节课目的要求和要讲述的中心问题，起着承上起下的作用。老师的课后总结，往往是一节课的精要提炼和复习提示，是本节课的高度概括和总结。
8、要养成记笔记的好习惯。最好是一边记一边听，当听与记发生矛盾时，要以听为主，下课后再补上笔记。记笔记要有重点，要把老师板书的知识提纲、补充的课外知识、典型题目的解题步骤和课堂上没有听懂的问题记下来，供课后复习时参考。
三、作业。作业是学习过程中一个重要环节。通过作业不仅可以及时巩固当天所学知识，加深对知识的理解，更重要的是把学过的知识加以运用，以形成技能技巧，从而发展自己的智力，培养自己的能力。作业必须做到：
1、先看书后作业，看书和作业相结合。只有先弄懂课本的基本原理和法则，才能顺利地完成作业，减少作业中的错误，也可以达到巩固知识的目的。
2、注意审题。要搞清题目中所给予的条件，明确题目的要求，应用所学和知识，找到解决问题的途径和方法。
3、态度要认真，推理要严谨，养成“言必有据”的习惯。准确运用所学过的定律、定理、公式、概念等。作业之后，认真检查验算，避免不应有的错误发生。
4、作业要独立完成。只有经过自己动脑思考动手操作，才能促进自己对知识的消化和理解，才能培养锻炼自己的思维能力；同时也能检验自己掌握的知识是否准确，从而克服学习上的薄弱环节，逐步形成扎实的基础。
5、认真更正错误。对于作业中出现的错误，要认真改正。要懂得，出错的地方正是暴露自己的知识和能力弱点的地方。经过更正，就可以及时弥补自己知识上的缺陷。
6、作业要规范。解题时不要轻易落笔，要在深思熟虑后一次写成，切忌涂改过多。书写工整，步骤简明有条理，完整无缺。作业时，各科都有各自的格式，要按照各学科的作业规范去做。
7、作业保存好，定期将作业分门别类进行整理，复习时，可随时拿来参考。
四、复习。复习的主要任务是达到对知识的深入理解和掌握，在理解和掌握过程中提高运用知识的技能技巧，使知识融汇贯通。同时还要通过归纳、整理，使知识系统化，真正成为自己知识链条的一个有机组成部分。复习要做到：
1、当天的功课当天复习，并且要同时复习头一天学习和复习过的内容，使新旧知识联系起来。对老师讲授的主要内容，在全面复习的基础上，抓住重点和关键，特别是听课中存在的疑难问题更应彻底解决。重点内容要熟读牢记，对基本要领和定律等能准确阐述，并能真正理解它的意义；对基本公式应会自行推导，晓得它的来龙去脉；同时要搞清楚知识前后之间的联系，注意总结知识的规律性。
2、单元复习。在课程进行完一个单元以后，要把全单元的知识要点进行一次全面复习，重点领会各知识要点之间的联系，使知识系统化和结构化。有些需要记忆的知识，要在理解的基础上熟练地记忆。
3、期中复习。期中考试前，要把上半学期学过的内容进行系统复习。复习时，在全面复习的前提下，特别应着重弄清各单元知识之间的联系。
4、期末复习。期末考试前，要对本学期学过的内容进行系统复习。复习时力求达到“透彻理解、牢固掌握、灵活运用”的目的。
5、假期复习。每年的寒假和暑假，除完成各科作业外，要把以前所学过的内容进行全面复习，重点复习自己掌握得不太好的部分。这样可以避免边学边忘，造成高三总复习时负担过重的现象。
6、在达到上面要求基础上，学有余力的同学，可在老师的指导下，适当阅读一些课外参考书或做一些习题，加深对关知识的理解和记忆。
数学的学习计划一般安排在下午吧 上午适合记文科的东西
计划的首先是要把书本踏踏实实的过一次 之后再把每一章节后面的习题做了 每天要安排自己一张做卷子
还要在规定的时间内完成 这样形成习惯 考试的时候才不会因为时间不够什么的不能完成试卷
不提倡题海战术 但是起码的要知道大概是什么题型 掌握出题人的考点
虽然计划赶不上变化 但是 如果计划一旦出来了 那么就一定要按计划安排
有安排，有规律的学习 是比较有成果的
小学数学是通过教材，教小朋友们关于数的认识，四则运算，图形和长度的计算公式，单位转换一系列的知识，为初中和日常生活的计算打下良好的数学基础。
人类通过合适的知识载体能不断地、自觉地提高人的素质，培养人的优良品质，数学正是这样一种重要的载体。因为，当我们面对一串串数学符号进行计算和推理时，表面上，我们是在操作符号，实际上，是计算和推理在引导着我们的精神。
所以，对数学知识的掌握就意味着领悟一种现代科学的语言和工具，学到一种理性的思维模式，培育一种审美情操。
扩展资料：
古时，数学内的主要原理是为了研究天文，土地粮食作物的合理分配，税务和贸易等相关的计算。数学也就是为了了解数字间的关系，为了测量土地，以及为了预测天文事件而形成的。这些需要可以简单地被概括为数学对数量、结构、空间及时间方面的研究。
西欧从古希腊到16世纪经过文艺复兴时代，初等代数、以及三角学等初等数学已大体完备。但尚未出现极限的概念。
17世纪在欧洲变量概念的产生，使人们开始研究变化中的量与量的互相关系和图形间的互相变换。在经典力学的建立过程中，结合了几何精密思想的微积分的方法被发明。随着自然科学和技术的进一步发展，为研究数学基础而产生的集合论和数理逻辑等领域也开始慢慢发展。
参考资料来源：百度百科-小学数学
参考资料来源：百度百科-数学
1 、学生不是一张白纸， 而是一个活生生的人。 在他们的头脑中已经积累了许多生活经验。 在以前的数学课堂中， 我们的数学教师只重视数学知识的教学， 很少关注这些数学知识与学生的实际生活有哪些联 系， 学生学会了数学知识却不会解决与之有关的实际问题， 这就造成了知识学习与知识应用的脱节， 学生感受不到数学的趣味与作用。 例如， “时、 分的认识”这一课的教学， 如果我们的教师还是把学生当成一杯白开水， 一切从零开始: 出示一个模型钟面， 告诉学生它有 12 大格， 每大格表示 1 小时， 每大格中有 5 小格， 每小格表示 1分钟等等。 这样的教学老师讲得很吃力， 学生听起来更乏味。 其实，对于钟面， 绝大多数学生已有了感性的认识， 这种认识， 有些是家长教给的， 而更多的是学生在生活中有意无意的积累起来的。 如， 学生会为了等一个精彩的动画片而不停地去看钟表。 这样， 学生对钟表的理解就有了感性的基础。 因此， 这课时内容的教学， 我是这样设计: (一) 创设情境——让学生说出自己喜欢的电视节目的播出时刻; (二) 动手操作——(每个学生自带一个小闹钟) 让学生在小闹钟上拨出自己喜欢的电视节目的时刻; (三) 引导探究——通过不同时刻呈现出指针位置不同的钟面，让学生解释拨出不同时刻的理由。 这一环节的设计， 就是充分利用了学生的已有经验， 根据自己对钟面的理解来解释拨出不同时刻的理由。 (四) 反馈整理——揭示出各个时刻的读法的共性， 以及组成钟面更为重要的知识， 即 12 大格， 60 小格， 1 大格等于 5 小格。 这些知识都是由学生在已有的经验基础上自己概括出来。 再如: 在教学“亿以内的读法”时， 我提前布置: “明天将认识我们可爱的祖国， 请同学们上网查查与我们祖国有关的情况。 ”第二天同 学们带来了各种数据: 我们国家人口是 1295330000， 面积是 9600000平方千米， 一年的棉花产量是 76540000 担， 钢铁产量是 126280000吨……一串串活生生的数据呈现在眼前， 这时， 我因势利导: “这些数据你们都会读吗? 你是怎样读的? ”在学生已有的读数方法和认数经验的基础上， 学生的求知欲很快被充分地调动起来了， 使以下的分组讨论、 数据归类、 各组汇报， 归纳总结与各教学环节得以利地实施。 这样把数学知识放在一个开放、 活泼的情境中去学习， 更容易激发学生的学习兴趣， 也易于学生掌握数学与客观事物的联系。 法国学者卢梭认为: “儿童时期是理解性睡眠时期， 不宜用理性的方法对他们进行训练， 应该让他们接受大自然的教育， 接受感觉经验的教育。 ”因此， 在设计教学内容时， 教师要有意识的将教材的知识与学生的生活经验联系起来， 寓数学知识于学生喜闻乐见的活动中， 使抽象的数学知识以直观的丰富的客观事物为载体， 让学生体验到数学就在身边， 生活中充满数学， 促使学生以积极的心态投入学习。
2、 生活是知识的源泉， 数学家弗赖登塔尔认为: “数学来源于现实， 也必须植根于现实。 ”而教材中的例题由于受本身的局限性， 往往删除生活中的一些复杂的环节， 只保留解题的充要条件， 或者数据过时老化， 于是许多学生在这样的数学面前感到无能为力， 从而产生恐惧感，有的甚至放弃学习数学。 这样我们在教学时应根据数学的这一特点，创设情境， 引导学生从生活出发、 从平时看得见、 摸得着的具体事物 出发， 来学习和掌握数学， 使学生感受到生活中处处有数学、 生活中处处要用数学。 例如: “加减法的一些速算法”的教学设计， 对于加减速算法中的“一个数加上略小于整百、 整千的数， 可以先加上整百、 整千， 再减去多加的数”与“一个数减去略小于整百、 整千的数， 可以先减去整百、整千， 再加上多减的数”， 这两句话听起来就像一串“绕口令”， 怎样才能使小学生容易懂， 容易会呢? 为这个数学知识我找到了一个合适的“ 生活原型”——生活实际中的收付钱款时常常发生的“付整找零”的情况， 并且在课堂上展开了这个活动: “小熊原有 124 元人民币，这个月获奖金 199 元， 现在他一共有多少元? ”让学生来表演发奖金，先给小熊 2 张 100 元的钱(200 元) ， 小熊找还 1 元。 小狗买一双运动鞋要付 198 元， 他给“营业员”2 张 100 元的钱， “营业员”找给他 2元。 这些事理明明白白， 是三年级学生熟悉的常识。 这个活动是原始的、 最低层次的加减速算法， 是学习数学的“生活原型”， 运用这一“生活原型”可以帮助学生掌握“算理”。 但是， “常识”不是数学， 我们数学教师必须指导学生把常识“提炼”为数学: (1)引导学生把活动过程按“原有、 收入、 付出”的顺序口述， 排除了其他无关的因素， 而把数学因素提取出来。 (2)提出问题， 使之成为一道数学应用题。 (小熊原有 124 元， 收入 200 元， 付出 1 元， 实际收入多少元? ) (3)把上面的过程用算式表示: 124+200-1。 (4)小结时， 从 3 个类同的算式中概括出速算的方法。 这样， 由“常识”上升到了数学， 学生的学习由低层次上升到了高层次。在这个层次里展开的学习还有: 把新知识纳入已有的数学认知结构中， 比较、 区别容易混肴的旧知识以增加新知识的清晰度和稳定性等。
3、 学习的目的在于运用， 而学生在运用数学知识的过程中， 还可以体验到数学的价值， 体会到学习的快乐， 从而对数学产生浓厚的兴趣。因此， 当学生学习了数学知识后， 教师应及时带领学生走进生活、 走进社会， 尝试用所学的知识分析解释日常生活中的数学现象， 解决日常生活中的数学问题。 在低年级的教材中， 却出现了一种和生活脱轨的现象， 反映在应用题上频繁出现， 类似的如“一支铅笔 8 分钱， 小红用 2 角钱买了 2支， 应找回多少钱? ”或“一支铅笔 8 分钱， 一块橡皮 9 分钱， 小华买了 3 支铅笔， 一块橡皮， 一共用了多少钱? ”等应用题， 让学生大伤脑筋。 我们都知道， 现在的学生所用的钱最小的也是 1 角， 甚至在有的地方的学生最小的钱是 1 元了， “分”的概念已离开了他们的生活，已从意识中逐渐消失， 在教学中我们只需让他们了解一下“分”的有关知识， 又何必让他们经常为了几角等于几十分或几十几分等于几角几分而苦苦思索， 耗费精力呢? 因此， 我在教学“元、 角、 分的认识和计算”时， 就模拟买卖货物的情景， 让学生轮流做售货员和顾客， 开展活动， 如一个学生拿 2 元钱买单价是 1 元 5 角的圆珠笔， 售货员怎样找钱? 2 元等于多少角? 1 元 5 角又等于多少角? 应找回多少钱?这一系列问题既形象直观又训练学生的思维。 而对于“分”的认识， 我 就直接出示“分”的纸币和硬币让学生认识， 并说明这些钱币现在已经不用了， 即使碰到了比如在超市里， 也是“四舍五入”后再付款的。 这样直观的认识和生动的表演， 费时不多， 但可激发学生参与课堂教学的积极性， 锻炼了学生的心理素质， 在情趣与理趣的交融中真正认识数学， 让数学课堂焕发出了生命的活力。 再如我在教完《圆柱体体积的计算》 后， 出了这样一道题: 运用你所学的知识， 设计一个方案， 测量出一个鸡蛋的体积。 学生通过讨论并操作， 得出: 只要先在圆柱体的杯子中放入一定量的水， 再把鸡蛋浸没在水中， 这时水上升部分的体积就是这个鸡蛋的体积……通过学生测量、 操作、 观察、 分析， 不但使学生加深了对圆柱体积计算的认识， 而且也让学生感受到数学就来自我们身边的现实世界， 从而更加地热爱生活， 热爱数学。
总之， 数学源于生活， 又服务于生活。 教师在教学中应联系学生的生活实际进行教学， 可以提高学生对数学来源于生活的认识， 唤起学生亲近数学的热情， 体会数学与生活同在的乐趣。
如何联系生活实际进行数学教学
答：在以往的小学数学教学中,教师非常重视数学知识的教学,而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识,却不会解决与之有关的实际问题,造成了知识学习和知识应用的脱节,感受不到数学的趣味和作用。这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。新修订的小学数学教学大纲明确指出:“要重视从学生...
【联系生活实际,,培养数学能力】怎样联系生活实际培养听说能力_百度...
答：如在教学“接近整百整十数加减法的简便算法”时，有这样一道题：“175－98＝175－100＋2”，学生对减100时要加上2，难以理解，我就让学生联系买东西找零钱的生活实际想：爸爸带了175元钱，去商场买了一个98元的皮包，他付给营业员一张百元钞票（应把175元减去100元），营业员找回2元（应加上2...
小学数学教学如何联系生活实际
答：与生活没有多大的联系,不知道如何把它应用到实践当中,要改变这个状况,必须使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力,这就需要老师在教学过程中,联系实际,把生活中的问题引进课堂,从中去学习知识,再把知识应用到实践当中去系实际,把生活中...
如何在小学数学教学中融入生活化教学
答：在小学数学教学过程中，教师要努力联系生活实际，通过实践、游戏以及实物演示等方式，对教学内容进行情景创建，帮助学生在具象化事物中习得数学知识。四、教材教学知识生活化 在小学数学教学过程中，教师不仅要帮助学生学会数学知识，还要帮其形成良好的学习态度，引导他们学会在生活中发现数学问题、思考数学问题...
小学数学教学中如何联系实际生活创建实效课
答：教师要注意结合教材挖掘学生的兴趣,通过联系学生的生活实际,激发学习兴趣,增强情感体验,改进教学活动,使教学过程充满情趣和活力,从而提高教学活动的吸引力。同时创设问题使学生会激发学生强烈的学习愿望,从而使学生注意力高度集中,积极主动地投入学习,激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。(3)在转变学习...
如何结合生活实际学习小学数学
答：从教低年级数学这两年，发现解决问题是小朋友的个难点，每次测试成绩出来总是“解决问题”部分小朋友失分最多,那如何提高低年级小朋友“解决问题”的能力呢？我有以下几点和大家共同探讨。一、教学手段要与生活联系紧密 《教学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验...
小学数学教学生活化的几点做法
答：”通过反复思考，我就从课堂教学入手，联系生活实际讲数学；把生活经验数学化，把数学问题生活化，实现了高效课堂教学。下面就简单谈一下我的做法。中国论文网 /9/view-6145538.htm 一、创设生活情境，激发学习兴趣 数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将...
如何在小学数学教学中融入生活化教学
答：如果把数学学习与生活实际联系起来,那么学生将从中获得无穷乐趣,同时也理解和发展了数学。有目的地让学生解决生活中数学问题,增加学生的直接经验,这不仅有利于学生更扎实地学习数学,培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力,而且有利于使学生感知到生活中数学无处不在。例如:认识非整十的两位数,除了数小棒根数、...
如何将生活中的事例很好的融入数
答：在小学数学科目的教学当中,新的《数学课程标准》很重视数学与现实生活的联系,要求在教材的选材上要密切联系学生生活实际,而且要求“数学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为学生提供观察和操作的机会。使学生有更多的机会从熟悉的生活中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受趣味数学,体会到数学的魅力...
如何将生活知识应用到小学数学教学中
答：结合自己的教学实践,我想从以下几个方面谈谈小学数学教学中怎样挖掘和利用生活资源 。一、找生活中的数学,体会数学来源于生活生活中处处有数学,生活离不开数学,数学也离不开生活,数学知识源于生活又回归于生活。来自生活、回归生活的知识才是最有价值的知识。因此在教学中我们应注重联系生活实际,积极寻找身边的数学,把...
