指导自主学习课堂教学要处理好的几对关系
情况下的话，自主学习课堂的话，当然也是需要处理三对这种关系啦。
新课程改革以来，教育教学呈现出生机勃勃的景象，课堂教学步入一个新的天地。行走在教育教学的路上，有许多未知的领域等待我们去开拓，有许多奇妙的构想等待我们去实践。课堂教学改革不是单行道，教师需要调用多种思维、多种渠道去构建生命化的课堂。在此过程中，需要科学地处理好几种关系。一、主导与主体的关系教师主导与学生主体是课堂教学过程中的一对主要矛盾。“教为主导，学为主体”，这句话我们已经耳熟能详，但真正做到却不是那么容易。课堂不是讲坛，也不是教师一个人的天地。教师在课堂中要发挥组织者、引导者、合作者的作用，要充分调动学生学习的积极性，激活其思维，为学生的个性的发展和智慧的飞跃提供自由的空间。二、接受学习与探究学习的关系传统教学中教师一讲到底，采取灌输式教法，学生被动地接受学习。这种方式不利于培养创新人才。新课程鼓励学生自主、合作、探究。教师应提供探究的平台，采取灵活多样的方式引导学生交流和讨论。在探究问题的过程中，要求学生遵循一定的规则，教师要走到学生们中间，及时了解其动态，帮助其排除思维的障碍，推动其合作探究的进程。并不是所有的问题都需要探究。探究的问题要有一定的思维含量和探究的价值。对于那些识记、了解、概述性的问题则不需要探究。三、三维目标之间的关系通常所说的三维目标指“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”。这三者之间联系紧密，共同构成有机的整体，不能人为地割裂。有的教师过分注重知识与技能的传授，学生对于基础知识的掌握较牢，但不能灵活地运用，也谈不上情感的提升，价值观的养成。有的教师则过分追求课堂形式，过分注重情感态度价值观的培养，却忽视了双基的落实。教师要科学地理解、整合三维目标，充分利用教材内容，在讲授知识的过程中渗透方法的传授和情感的培养。从而使课堂教学目标有效地达成。四、整体与局部之间的关系从教学内容来看，不要把任何一个知识点孤立地看待。将知识适当串联，由点及线，由线及面及体（立体），形成完整的知识体系。从教学对象来看，教师应看到每一个学生。授课因材施教，既要满足优秀生的口味，也不能为片面追求成绩而忽视了部分基础较差的学生。陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”在教育上，只有差异，没有差生。教师应公平对待每一个孩子。针针对有个性的学生，教师要善于发现其亮点，及时发掘其潜能，为其个性的成长提供适宜的土壤。五、教学手段与教学内容之间的关系有人把新课程改革成为“死”去“活”来，这有其合理的一面。教师应运用行之有效的手段对教学内容进行精彩演绎，这有助于激发学生的学习兴趣，使课堂活色生香。但有的教师片面追求课堂的花样，这便失去了课堂的价值。一切教学手段的运用需服务于教学内容的需要，应依据教材，量力而行。一些问题的解决需要一定的思维过程，这是更需要教师进行精讲点拨和学生的深入思考。如若频繁地运用多媒体等教学辅助手段去修饰，无异于画蛇添足，甚至会起到相反的效果。要彻底扭转“教学手段越高级就越好”的错误观念，一节课成功与否主要应看教育理念的更新，教学方法、教学结构、教学模式等方面的合理优化与配置，要看学生思维的活跃度，看教学效果的有效达成等等。因此，课堂教学要注重实效，不能刻意追求形式。六、继承与发展的关系新课改倡导教师角色、教学方式、学习方式等方面的转变，但并非完全抛弃原有的模式。传统教学中有许多值得借鉴的东西，教学改革主要批判地继承，合理地创新。遵循“去粗取精，去伪存真”的原则，合理扬弃，科学发展。课堂教学是一个长期而艰巨的过程。我们面对的学生在不断更替，教育教学的形势也在不断变化。教学改革是一个动态的、开放的系统工程，每一位教师应与时俱进，不断提高自身的素养，加强理论学习和实践，以适应新形势下教育教学改革的需要。
1、主导和主体的关系。新课程的核心就是“以学生为本”，学生是课堂的主人，在课堂教学中，教师和学生角色定位应该就是主导和主体。教师为“主导”，教师为“主导”就是说教师是课堂的导演而不是主演，导演主要的作用就是让演员充分发挥自己的才能，当演员表演不到位，对角色的把握定位不准确的时候，导演就要帮助演员，启发、引导演员。因此，在教学中教师是学生学习的“帮助者、合作者、促进者、引领者”。当学生迷失方向的时候，当学生靠自己的力量无法解决的时候，当学生无助的时候，我们教师要及时给予点拨，锦上添花，让学生很快明白起来。但是我们教师决不能越俎代庖，自己“唱独角戏”，让学生成为配角。学生为“主体”，在汉语里“主体”是指事物的主要部分，这就是说课堂的主人是学生，学习主要是学生自己的事，课堂教学要始终围绕学生而展开，教师的一切工作都要为学生的“学”服务。因此，“主导”应该为“主体”服务。当主体遇到障碍时，疑惑不解时，偏失方向时，无从着手时，茫然无助时，心猿意马时，教师适时去引导，点拨，激发，唤醒，教师是参谋，是催化剂，是风向标，但绝不是主角，学生是课堂的主人，我们教师必须把学习的权利、机会、快乐还给学生。2、内容与形式的关系。一定的教学内容总要采取一定的形式去完成，好的形式有利于教学内容的实现。到底采取何种形式，一定要从这节课的教学内容出发，从自己的实际和学生的实际出发。有的课难以理解，可能用讲述的办法就好些，有的课容易些，让学生自己学习更好些，有的课使用多媒体效果更好些，好的课件可使理论本身“生动”起来，更具有说服力；但如果过于追求表现形式，就会影响理论本身的科学性和系统性，达不到理想的效果。现在在我们的平常课中，特别是赛教课中，往往离开多媒体好像就无法上课。因此在使用多媒体时要注意两个问题。首先，幻灯片不能太多，要少而精，做到重点突出，简洁实用。如果资料过多，就会让学生眼花缭乱，从而使理论本身显得“支离破碎”，达不到预期的效果。 其次，在使用视频时不要过于追求新、奇、特和听觉或视觉效果，那样会分散学生的注意力，让学生的感觉麻木，头脑思维迟钝，最终会影响课堂的实际效果。
3、多讲和少讲的关系。一节课的时间是有限的，如何让一节课效益更加有效，学生能更好的得到实惠，就必须处理好什么该多讲，什么该少讲。教者一定要认真研读《课程标准》和教材文本，把握教材的重点和难点。对一些重要的知识点要多讲，对于知识之间的内在联系要多讲，对于知识的难点要反复讲，对于学生自学和合作学习也不会的要多讲，对于那些学生自学就能理解的知识点，要少讲甚至不讲，对那些思维含量比较低，学生一眼就能看到的题要少讲。
4、讲和练的关系。课堂教学要讲，因为它是学生掌握知识的有效渠道，不讲的课是不现实的，但问题是一节课也不能只讲不练。学以致用，学习的目的在于应用，练就是检测你教学效果的重要手段。无论何种类型的课都必须有讲必练，在练中学，在学中练，在练中发现问题，在纠错中不断完善。练更能充分发挥学生的主体地位，让学生独立思考，让学生自己去思维。更何况现在的高考就是考学生的能力，只有在练中才能提升学生的解题能力，因此一节课必须留出一定的时间让学生去练，做到精讲精练。
5、预设与生成的关系。课堂教学要预设更要生成，预设就是教者在依据课程标准、学情和自己教学特色的基础上，在课前对教学做出的规划、设计、假设、安排。预设是必须的，课堂教学要有目的性、计划性、预见性，这样才能避免盲目性的教学。但是，我们必须明白：课堂教学的对象是学生，每一个学生的生活经验、知识基础及个性特点的各不相同，这就决定了生成结果的多姿多彩。任何精彩的课都不是完全在课前设计出来的，而是在师生、生生互动中，从心与心的缝隙中，从思与思的搏动中，从情与情的触摸中生长出来的。因此，在教学中，我们教师不能仅仅只是根据自己的教学设计完成事先的教学任务，而且要关注学生掌握的的情况，针对现实中学生的表现及时调整自己的预设，达到灵活机动，否则死板硬套，教学效果就不会好。
6、活和实的关系。课堂教学是充满智慧的，智慧的课堂一定是充满激情的课堂。为了活跃课堂气氛，教着要采用多种形式，充分让学生参与其中，调动学生的积极性，点燃学生学习的激情。但课堂教学不能过于浮华，课堂教学之后要让学生在知识、方法、情感方面有所收获。因此课堂教学要在获得同时必须注重实效性，经过一节课一定要让学生得到发展，得到实惠，有所发展。不能为了活跃而活跃，为了活动而活动，为了情感而情感，只有把活和实有机结合，才能让学生在兴奋中学到实实在在的知识，掌握一定的技能，为学生的可持续发展奠定坚持的基础。
7、点和面的关系。新的课程要求我们充分发挥学生的主体作用，这就要求我们在教学活动中，参与的人要有广泛性，不能在课堂中只有几个学生的表演，其他学生是看客，被边缘化，这样长期下去会影响这些学生的积极性，会导致他们对学习失去信心。
8、共性和个性的关系。共性是学生在课堂教学中普遍存在的问题，个性是个别学生在学习中存在的问题。在教学中我们要注意对学生共性问题的处理，也要走下讲台，走进学生中间，了解个别学生存在的问题。我们知道，学生的基础、个性、情感等因素是存在着差异的，只有有针对性的解决学生的问题才会有效促进学生的全面发展。
9、教师与教材的关系。 新课程提倡用教材而不是教教材，教着必须弄清楚什么是课程资源，课程资源就是教材、学生、教师。教材上所有的内容不见得都由教师来“讲”，教师要吃透课程标准，吃透教材，明白哪些是核心与关键，哪里有能力的“生长点”和思维的发散点，何处更能落实方法与价值目标，哪些学生已经了然，哪里是学生的盲点，哪些必须付诸实践，哪些需要肯綮地点拨，哪些可放手让学生自己在“做中学”，哪些用普遍性提示，哪些该多层次指导。总之，凡是能由学生自学与合作解决的，就引导学生自主、合作去解决，凡是课堂中难以了断、难于容纳的内容，就指导学生去寻觅信息资源，在探究中获取，凡是可以用实践操作的或通过活动完成的就组织学生在参与中完成，凡是产生的新问题或新看法，就通过对话与交流形成共识。
10、自主学习和合作学习之间的关系。自主学习是指学生自己阅读理解、独立思考问题。合作学习是指学生之间在小组中通过相互讨论解决在学习中遇到的困难。合作学习是建立在自主学习的基础之上的，学生不会自主学习，在讨论中必然不会参与。对于简单的问题由学生自主学习去解决，放心让学生自己去解决问题，对于哪些较难的问题，先让学生自己解决，然后进行小组讨论，最后以集体的名义呈现出来，从而达到学生之间的互帮互学，相互启迪。到底采取何在办法必须根据知识的难易程度去选择，不能简简单单只采取合作学习，热闹之后什么也没有学下。
摘 要：
建立良好的师生关系能充分发挥教师的主导和学生的主体作用，对于提高课堂的教学效率，乃至整个教育教学效率都是至关重要的。首先要要建立良好的师生关系首先应树立正确的学生观和教师观，要热爱学生；尊重学生；信任学生。 关键词：学生观，教师观 一、要正确处理教师与学生之间的关系。 建立良好的师生关系能充分发挥教师的主导和学生的主体作用，对于提高课堂的教学效率，乃至整个教育教学效率都是至关重要的。 1、要建立良好的师生关系首先应树立正确的学生观和教师观 ①所谓学生观就是教师怎样看待学生，即教师对学生的基本认识‘生首先是人，虽然还不成熟，是未进入正式成人社会的“边际人”，但他们有作为人所应该具有的最基本的权利和尊严。对于这一点，我国在《宪法》、《婚姻法》、《教育法》、《义务教育法》和《未成年人保护法》中有明确、具体的规定。规定中对青少年儿童的权利包括：生存的权利、受教育的权利、受尊重的权利和安全的权利。教师在了解以上规定之后，应该给予学生充分的尊重，帮助他们在学校教育中健康成长。 学生是发展的人。作为发展的人，学生处于发展的过程中，是不成熟，正在成长的人。这意味着学生是在教育过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的。从这层意义上说，教师肩负着学习学生身心发展规律，掌握不同年龄阶段学生身心发展特点的任务，在此基础上，教师才能更好地指导学生形成正确的人生观和价值观，培养他们成为积极上进，身心健康的有用之才，并在此过程中，始终坚信每个学生都具有巨大的发展潜能，是能获得成功的。所以，也可以这样认为：教师是学生成长过程中最重要的人。 另外，学生是独特的人。这一观点有两个层面。一是每个学生都有自身的独特性。在教育教学过程中，教师应该注意到每个学生都有其与众不同的，不能为了某种目的，如考试成绩或升学率，将学生简单地进行整一化。晚清著名教育家龚自珍先生曾在其著作《病梅馆记》中沉痛批判教书先生们为了迎合统治阶级的口味和需求，遏制学生自然发展的做法。我们今天更应引以为戒，尊重学生的独特性和个别差异，让他们自由、自然地发展，把他们培养为具有独特人格的人。二是学生与成人之间存在着巨大的差异。学生在认知发展和自我意识等各方面都有异于成人。 最后，学生是具有独立意义的人。每个学生都有自己的头脑，他们有自己的看法和观点，教师不能把学生看成是器皿，可以任意在其中注入知识和自己的意志，也不能随意控制、支配他们。在教学活动中，学生是学习的主体，教: 师不能代替学生学习，只能引导和指导他们学会学习。一味地强制和代替只会使学生丧失学习积极性，甚至产生逆反心理，或变成学习的机器。 做为一名成功的现代教师应该有以下特征。 饱满的教学热情教师对教学拥有饱满的热情,能使学习充满乐趣。教师对教学的热情能最大限度地激发学生潜能；教师对教学的热情可以感染他人，使课堂内外充满活力，有助于建立教师之间、师生之间合作氛围。 娴熟的专业知识 教师需密切关注自己专业的发展。不论是刚走上讲台的新教师，还是有着多年教龄的老教师，请跟上您所学专业的趋势。假如您是幼儿教师，请定购一种幼儿杂志；假如您是化学教师，请积极主动参加当地大学的相关研讨会。 有组织的教学 教师有效组织教学能使学生拥有更多有效学习时间。教师需有一套行之有效的方法处理每天的教学事务，如收集学生的作业，分发学习资料，布置任务，检查任务，交流班级信息等，并形成班级惯例，这样不仅能保证班级工井然有序，同时为教师和学生赢得充裕的学习和娱乐时间。有活力的教学 成功的教师对教学是投入性的。课堂上，他们不是站在某一个固定的地方，而是活跃于每一个角落。他们积极树立正确的学生观和教师观对于建立良好的师生关系是重要的影响因素。*二、教师以德为本，身正为范。教学质量的提高，很大程度上取决于教师影响力的大小，而教师的影响力主要由品格因素、才能因素、知识因素和情感因素组成。身教重于言教，因为教师职业的示范性极其重要，所以要求自己必须时时、处处用模范的言行去影响学生、教育学生。
2、要热爱学生。“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化（知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式。
顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习对施教者提出的基本任务在现代学习社会，施教者包括学校、家庭和社会。对在校学习的学生来说，学校是学习的主要场所和主渠道，教师和校长是最主要的施教者。自主学习要求施教者应以学校教育为主阵地，同时辅之以必要而科学合理的家庭教育和社会教育，使儿童和青少年通过自主学习，学会求知、学会做人、学会健体、学会审美、学会生活、学会交往、学会劳动、学会生存，具备与现代社会需要相适应的学习、生活、交往、生产以及不断促进自身发展的基本素质。
愿学、乐学 调动并形成强烈的学习动机，增加学习的兴趣，使学生愿学和乐学，解决学生中存在的厌学、逃学的问题。
会学、善学 要强化学法指导，使学生知道怎么样学习才能省时省力效果好。在新的形势下，使受教育者掌握多样化的学习技能和方法，改变盲目学习的状况，是实现学生自主发展的重要目标之一。自主学习教改实验要把学法研究和新的学习手段、学习技术的研究摆在重要位置。
自醒、自励、自控 这些要求主要属于学生健康心理素质的发展目标。自主学习要求，学生不仅要把学习内容作为认识的客体，而且要将自己作为认识的客体。要对自己作出客观正确的自我评价，从而对自己的行为进行自我激励、自我控制、自我调节，形成健康的心理品质，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不断提高。
简述指导自主学习课堂教学要处理好的几对关系
答：以下是指导自主学习课堂教学要处理好的几对关系：1、主导和主体的关系：新课程的核心是以学生为本，在课堂教学中，教师和学生角色定位应该是主导和主体，教师是课堂的主导，学生是课堂的主体。2、教与学的关系：课前教师要弄懂一切，课上教师要懂装不懂，把问题、困惑摆在学生面前，激他们出学法、出思...
指导自主学习课堂教学要处理好的几对关系
答：因此,在教学中,我们教师不能仅仅只是根据自己的教学设计完成事先的教学任务,而且要关注学生掌握的的情况,针对现实中学生的表现及时调整自己的预设,达到灵活机动,否则死板硬套,教学效果就不会好。6、活和实的关系。课堂教学是充满智慧的,智慧的课堂一定是充满激情的课堂。为了活跃课堂气氛,教着要采用多种形式,充分让学...
指导自主学习课堂教学要处理好的几对关系
答：1. 在课堂教学中，教师应扮演“主导”角色，为学生提供必要的引导和支持，而不是取代学生的“主体”地位。教师应促进学生自主学习，当学生遇到难题或方向不明确时，教师应适时提供帮助，引导学生找到解决问题的方法。2. 教学内容与形式应相辅相成。选择教学形式时，应依据教学内容和学生的实际情况。避免过...
自主学习课堂教学要处理好几对关系
答：情况下的话，自主学习课堂的话，当然也是需要处理三对这种关系啦。
怎样处理好学生自主学习与教师讲授之间的关系
答：所以课堂教学中，虽然学为先，但为了使学生的学更具意义与价值，教师的引显得极为重要。 3、让教师的讲授成为学生自主学习后的提升。 自主学习是在教师引导下的自主，自主不是放羊，要处理好讲和学的关系，教师的讲是对学生学习后的提升。很少追问为什么，但这确实是学生最纠结的地方，由于学生缺少知识...
如何解决学生"自主"和教师"指导"的矛盾
答：教学中要善于“设疑”去刺激学生，增加学习动力。此外，教师还可利用“情境引入”、“成功激励”、“积极评价”、“民主愉悦”等手段来刺激学生，激发学习兴趣，使之想学、爱学。（二） 指导学习使学生会学 “没有动力不能学，没有方法不会学”。在以学生为主体的自主学习方式下，必须进行有效的学习...
合作教学中如何处理学生自主学习和教师适时指导之间的关系
答：以免使学生的探究活动陷入孤立、无助状态。学生的探究会就得无序性、无向性。没有边际，摸不着头脑。甚至偏离了学习的内容。正确处理好学生自主与教师指导的关系，老师选择恰当的时机介入指导的话，会将有效的提高探究活动的效率。把握指导的“度”和“时”还需要我进一步的学习和思考。
如何处理好课堂上自主学习与合作交流的关系
答：新课程标准明确提出“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”这一教育思想强调学生是学习的主人，合作讨论学习是课堂教学中的一个重要环节，组织学生合作讨论有利于调动学生的积极性、主动性，发挥学生的主体作用，促进学生...
如何在课堂教学中培养学生自主学习的能力
答：三、提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣。教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念...
在小学英语教学中如何开展“指导——自主学习”
答：2. 在课堂教学过程中,我们也可以有意识地渗透一些“指导——自主学习”的思想。例如:在学生学习了一些字母后,我们可以让学生把容易混淆的字母进行归类。学生们各显神通,有的按书写容易混淆的字母进行归类,有的按读音容易混淆的字母进行归类。通过学生自主学习与操练,对容易混淆的字母有了比较深刻的记忆。在学习26个...
