教育技术领域中量的研究的特点有哪些
本课程重点是调查研究、教育技术实验、内容分析、评价研究和质的研究等研究方法及其实施过程。难点是怎样利用教育技术研究中的主要方法来指导自己的学习和工作实践。 本课程在调查研究方法、观察与实地研究法、量的研究等课程内容中含有教学实践环节。 调查研究方法，这一章的重点是问卷的构成和设计程序、态度量表的分析模型以及访谈等。在教学之后组织学生以小组为单位设计一份问卷。亲自开展调查研究，或以小组为单位设计一段访谈内容，在班级中采用角色扮演的方式，实施访谈活动，锻炼访谈技巧。使学生通过一个完整的调查研究过程将所学的理论应用到实践中去，更好地理解所学内容。 观察与实地研究法，这一章的教学重点是参与观察、个案研究的实施等。根据教学内容，在教学之后教师提出适合进行观察研究的某个问题，让学生根据研究问题设计观察量表并亲自参与观察，填写观察表。 在学习量的研究方法之后，教学实践安排在计算机辅助教育实验室内。通过软件将前面两个研究方法收据到的数据作以整理统计，得出研究结果形成研究报告。使学生充分理解研究的全过程，并使教学内容前后联系，贯穿始终。 通过在课堂教学内容中插入教学实践环节，让学生在学习理论知识之后亲自参与实践研究，能充分调动学生的积极性，体会到研究的整个过程，使教学内容与实践紧密结合，锻炼学生研究问题、解决问题的能力及团队分工、协调合作的能力。
满意请采纳
答：教育技术是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。它的主要研究领域可以从对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价五个方面来回答，设计主要包括：教学系统设计、内容讯息设计、教学策略、学习者特征分析等；开发主要包括：文印技术、音像技术、计算机应用、技术等综合技术等；利用主要包括：媒体的利用、革新技术的推广、实施并制度化、政策与法规等；管理主要包括：项目管理、资源管理、教学系统管理、信息管理等；评价主要包括：问题分析、参照标准评价、形成性评价、总结性评价等。
在在教育技术学领域中，定量数据分析与质的研究是教育技术研究的两个主要范畴，其中定量数据分析，受到信息科学进步的影响，数据的处理更为简易也较为客观，因而目前多数研究论文仍倾向于量的研究。然而，量的研究与质的研究各有其适用时机与特色，研究者对其中一种方法不能有偏见，最主要的是根据自己研究所长，研究目的所需，以挑选适合的研究方法。教育技术研究强调用多种方法去研究和探讨教育现象及其现律。在教育技术研究中，可采用的方法是多种多样的，每一种方法部有其优点、不足及局限性。过去，人们在研究教育技术学领域问题时，常采用单一方法，因而只能获取部分信息，而忽视、遗漏了许多其他有用信息，这样就难以作出全面、准确的结论。而综合地运用量的研究和质的研究方法，可以对不同方法所得的结果进行相互比较和验证，从而提高研究结果的可靠性。
（一）质的研究与定量研究的联系和区别
关于质的研究与量的研究之间的区别，很多学者都试图进行一对一的比较，我国学者陈向明博士根据有关文献以及她的研究经验总结出这两种方法的一些主要差别（陈向明，2000），如表2所列。
表2质的研究与量的研究比较
比较项目
量的研究
质的研究
研究的目的
证实普遍情况，预测，寻求共识
解释性理解，寻求复杂性， 提出新问题
对知识的定义
情境无涉
由社会文化所建构
价值与事实
分离
密不可分
研究的内容
事实，原因，影响，凝固的事物，变量
故事，事件，过程，意义，整体探究
研究的层面
宏观
微观
研究的问题
事先确定
在过程中产生
研究的设计
结构性的，事先确定的，比较具体
灵活的，演变的，比较宽泛
研究的手段
数字，计算，统计分析
语言，图像，描述分析
研究工具
量表，统计软件，问卷，计算机
研究者本人（身份，前设），录音机
抽样方法
随机抽样，样本较大
目的性抽样，样本较小
研究的情境
控制性，暂时性，抽象
自然性，整体性，具体
收集资料的方法
封闭式问卷，统计表，实验，结构性观察
开放式访谈，参与观察，实物分析
资料的特点
量化的资料，可操作的变量，统计数据
描述性资料，实地笔记， 当事人引言等
分析框架
事先设定，加以验证
逐步形成
分析方式
演绎法，量化分析, 归纳法，收集资料之后
归纳法，寻找概念和主题, 贯穿全过程
研究结论
概括性，普适性
独特性，地域性
结果的解释
文化客位，主客体对立
文化主位，互为主体
理论假设
在研究之前产生
在研究之后产生
理论来源
自上而下
自下而上
理论类型
大理论，普遍性规范理论
扎根理论，解释性理论，观点，看法
成文方式
抽象，概括，客观
描述为主，研究者的个人反省
作品评价
简洁、明快
杂乱，深描，多重声音
效度
固定的检测方法，证实
相关关系，证伪，可信性，严谨
信度
可以重复
不能重复
推广度
可控制，可推广到抽样总体
认同推广，理论推广，积累推广
伦理问题
不受重视
非常重视
研究者
客观的权威
反思的自我，互动的个体
研究者所受训练
理论的，定量统计的
人文的，人类学的，拼接和多面手的
研究者心态
明确
不确定，含糊，多样性
研究关系
相对分离，研究者, 独立于研究对象
密切接触，相互影响，变化，共情，信任
研究阶段
分明，事先设定
演化，变化，重叠交叉
材料引自：陈向明《质的研究方法与社会科学研究》第11页
这里仅就其中一些比较项目作进一步的说明。
定量研究是引用一定的数学方法，通过变换来判断研究对象诸因素的关联，最后用数值来表示分析研究的结果。它是对于研究对象的属性进行数量上的分析研究，是对于事物量的关系的研究。
量的研究的资料比较客观可靠，统计分析比较科学精确，但是难以研究教育过程中复杂模糊的现象。
量的研究有一套完备的研究技术，包括抽样方法、资料收集方法、数学统计方法等。
量的研究其基本研究程序是，研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量，通过概率抽样的方法选择样本，使用经过检测的标准化工具和程序来采集数据，对数据进行分析，建立不同变量之间的相互关系，有时还要使用实验干预手段对控制组和实验组进行比较，进而检验某种关于研究对象发展变化的理论假设。
量的研究的适用范围主要用于对研究对象各种相关因素的分析，如教师文化水平与学生学业成绩的关系。家庭经济文化背景与学生学业成绩的关系等。
但与定量研究不同的是，质的研究是通过研究者和被研究者之间的互动，对事物进行深人、细致、长期的体验，然后对事物的“质”得出一个比较整体性的解释性的理解。两者相比较，主要区别是：
（1）与情境的关系，量的研究是与具体情境相分离，而质的研究是把自然情境作为资料的直接源泉。在质的研究中，研究者需要花费相当多时间深人到学校、家庭和社会，了解有关问题，离开具体情境就不能理解教育活动的实际内涵及意义。量的研究是不要求研究者直接参与到教育活动中去，而是追求研究资料、研究结论的精确性。
（2）对象范围，量的研究比较适合于宏观层面的大规模的调查与预测，而质的研究比较适合在微观层面对个别事物进行细致、动态的描述和分析。
（3）研究问题的角度，量的研究注重研究对象、研究问题的普遍性、代表性及其普遍指导意义；质的研究则注重研究对象、研究问题的个别性、特殊性，以此发现问题或提出发现问题的新的角度。
（4）研究的动态性与静态性，量的研究是一种静态研究，它将研究对象可以量化的部分在某一时间范围内固定起来后进行数量上的计算；而质的研究具有动态性，它是对研究对象发生、发展的过程进行研究，并且可以随时修定研究计划，变更研究内容。
（5）研究的假设，量的研究要有一定的理论假设，从假设出发，并通过分析数据来验证假设；质的研究不一定需要事先设定假设，而是在研究过程中逐步形成理论假设。
（6）研究者与研究对象的关系，量的研究基本上排除了研究者本人对研究对象的影响，尽量保持价值中立；质的研究则存在着研究者对研究过程和研究结果的影响，要求研究者对自己的行为以及自己与研究对象之间的关系进行反思。
需要指出的是，质的研究与量的研究，两者又不是截然分开的，而是相互依存、相互渗透、相互补充的。事实上，质的研究也包含实证研究的因素。质的研究与量的研究反映了客观事物质与量的辩证关系，任何事物的质与量总是统一而又不可分的。质是一定量的基础上的质，量是一定质的量。对于事物质的研究，必然导致对于事物量的研究。因此i质的研究与量的研究是相辅相成的。
（二）质的研究与定性研究的联系和区别
质的研究方法是相对于量的研究的一种研究方法。但它与定性研究既有联系又有区别。定性研究，是关于事物性质的研究，是根据研究者的认识和经验确定研究对象是否具有某种性质或某一现象变化的过程和变化的原因。定性研究能够有意义地处理教育过程中那些难以用定量方法描述的因素，从而从总体上掌握研究对象性质的基本情况。
质的研究与定性研究有不少相似之处。如都是注重关于教育对象的性质的研究；都是在自然情境中进行研究，研究者需深入到一定的教育环境中；都不只是关心研究对象的结果或结论，更关心研究对象的意义及其发生、发展的过程；都倾向于对资料进行归纳分析，然后得出结论，是一种自上而下的过程；都是一种描述性的研究等。但是，质的研究与定性研究又有着诸多不同之处。这主要是
（1）定性研究的理论基础主要是哲学，其研究传统是一种形而上、思辨的传统；而质的研究的理论基础主要是人种学、现象学、解释学、实证主义理论，具有跨学科、多学科的色彩。
（2）定性研究的方法包括历史法、个案法、观察法、调查法、文献资料分析法、经验总结法等；而质的研究除了上述定性研究方法外，还包含实证研究方法。定性研究注重哲学思辨、逻辑推理，根据个人主观经验，然后用演绎的方法对自己的思考进行验证。质的研究则注重在互动过程中系统收集、分析原始资料的基础上展开讨论。
（3）对于研究的结果，定性研究偏向结论性、抽象性和概括性；质的研究则更加强调研究的过程性、情境性和具体性。定性研究更多地是研究者个人观点的阐发和个人的建议，质的研究强调在原始资料基础上建构结论或理论
教育技术领域中量的研究的特点有哪些
答：量的研究的资料比较客观可靠,统计分析比较科学精确,但是难以研究教育过程中复杂模糊的现象。量的研究有一套完备的研究技术,包括抽样方法、资料收集方法、数学统计方法等。量的研究其基本研究程序是,研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量,通过概率抽样的方法选择样本,使用经过检测的标准化工具和程序来采集数据,...
教育研究方法有哪些基本特点
答：它有如下特点:1.调查工具标准化;2.调查过程标准化;3.调查结果标准化;4.研究效率高。 教育实验法是根据一定的理论假设,有计划地控制教育活动中的某些因素,以引起其他因素朝着有利于提高教育效果的方向转变,然后检验假设,并由此揭示教育活动规律的综合性研究活动。它的基本特点是:1.教育实验要揭示教育现象或教育行为...
教育测量评价的发展特点?
答：2. 个性化：在教育测量评价中，越来越注重个体差异和个性化需求。通过分析学生的学习特点、兴趣爱好等因素，为每个学生制定合适的评价方案，实现因材施教。3. 数据驱动：随着信息技术的发展，教育测量评价逐渐向数据驱动的方向发展。通过对大量数据的收集、整理和分析，可以发现学生学习过程中的问题和规律，为...
教育科学研究的一般特点是什么(稍加论述)?
答：②教育科学研究更多的受个人因素的影响。例如，个人的社会地位、政治偏好、文化知识水平、研究能力，思想观念、心理特征、原有经验、宗教信仰等方面的影响。这不仅指研究者方面，而且还包括被研究者方面。教育科学研究的一个重要对象不是客观的、无意识的物体，而是有思想可以变化的人或人群。在教育科学研究...
论教育定量研究的三个问题
答：这就要求我们要明确定量研究在教育领域中的适用范围。下面就从两个方面来简要说明教育定量研究的适用范围。 1.教育定量研究适合于对教育中的物质现象进行研究 教育定量研究是对教育现象的量的方面的研究,然而并非所有的教育现象都能量化。一般而言,教育现象中属于物质现象的方面,如各级各类教育事业发展的规模和速度、...
教育技术学科特点有哪些?
答：教育技术作为交叉学科的特点将越来越突出教育技术属于交叉学科，是连接教育、心理、信息技术等学科的桥梁。作为交叉学科，首先体现在它需要技术的支持，特别是信息技术的支持。教育技术的发展与技术的进步密不可分，在未来的发展中，信息科学和人工智能将发挥越来越重要的作用，教育技术应该关注如何更有效地使用...
教育技术的研究方法有什么特点
答：本课程重点是调查研究、教育技术实验、内容分析、评价研究和质的研究等研究方法及其实施过程。难点是怎样利用教育技术研究中的主要方法来指导自己的学习和工作实践。 本课程在调查研究方法、观察与实地研究法、量的研究等课程内容中含有教学实践环节。 调查研究方法，这一章的重点是问卷的构成和设计程序、...
北大教育技术研究内容、方向及特点
答：其中汪琼教授是教育技术领域知名的中青年学者，主要从事数字化学习、教学设计及教育技术政策等方面的研究；吴峰副教授创办的企业与教育研究中心在终身学习与企业教育方面做了大量的研究工作；郭文革副教授主持开发的教师网络培训项目，在国内处于领先地位，得到了教育部的好评，缪蓉副教授和吴筱萌副教授进行的教师...
教育实验作为一种研究方法,具有哪些基本特征
答：教育活动特点.教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释.教育叙事研究具有:1.以质性研究方法为工具.2.以教育中的故事为对象.3.教育实践者成为研究主体.4.形成认识时采用归纳的方式.但也有局限性:1.外来研究者征得研究对象的配合相当耗时.2.不易了解到局内人的真正想法.3.研究...
教育技术的基本特征主要表现在哪几个方面
答：最优化教育应是这五个量的函数，应以时间最短、教学量最多、负担最轻、成本最低、成绩最高来达到教育最优。四、教育技术的研究对象是有关学习过程和学习资源。在教育技术中,解决问题的表现形式是依靠开发使用学习资源与促进个别化学习来提高人的学习质量。教育技术强调用科学的系统方法来分析和整合“教...
