如何使枯燥的词汇教学变得生动有效

怎样让枯燥的文言文教学变得生动有趣？~

“文言文”是中国古代思想、知识的重要载体，随着新课程的改革，文言文在语文教材中比重增加，已成为中学语文教学中的重要部分。但对初中学生来说，文言文历来是一个难点，学生学起来吃力而又乏味。再加上教师在教文言文时，常常采用“字字落实，句句对译”的传统方法，讲解详细而具体，害怕学生掌握不好，又唯恐遗漏了什么。在这种心理驱使下，教师在上面讲得口干舌燥，学生在下面却听得昏昏欲睡，一节课下来，学生听得稀里糊涂，课堂效果很不理想。如何让文言文教学既生动又有趣，使初中学生愿学、乐学，最终提高文言文的教学质量。我在这里就文言文的教学，谈一些自己的看法。一、加强学生课前预习的力度：在学文言文前，先明确预习的要求，我通常要求他们一读、二查、一质疑。一读指：读顺课文，疏通大意，品味佳句；二查指：查资料，找有关作者和写作背景的资料；再查工具书，理解文言实词、虚词在文中的含义。；三质疑指：学生在自己翻译过程中遇到的疑难问题，放在课堂上质疑。这样就能培养学生良好的自学习惯和自学能力。同时也能使学生课上积极参与，活跃课堂气氛，一改文言文教学课堂的沉闷。　二、采用多种方法，激发学生兴趣　　初中学生活泼好动，求知欲强，采用多种方法教学，学生易学、乐学。在教学中，教师切忌精讲深析，这样反而会束缚学生的思维，使课堂气氛如一潭死水。如在教《刻舟求剑》一文时，我是让学生根据课文内容，画几幅图画并附上文字说明，以此来促进学生对课文内容的理解，对重点的把握。如教《郑人买履》，可以通过让学生讲故事来理解故事的寓意；《愚公移山》可以让学生通过辩论来掌握文章的内容，体会人物的性格……总之，在文言文教学中，我们应采用多种形式，充分调动了学生学习的积极性，培养了他们自主学习的意识和分析理解问题的能力。三、强调熟读背诵，也要讲究趣味性《语文教学大纲》对初中文言文的要求是：“要了解内容，能顺畅地朗读、背诵一些基本课文。”熟读背诵是培养文言文阅读能力，巩固学习成果的必要途径，是其他任何教学活动所不能取代的一种训练。学生只有熟读背诵，加深了理解，积累了知识，才能提高文言文阅读能力。要让学生做到熟读背诵，也要注意从趣字上做文章。如教《活板》时，让学生利用简单的道具来模拟活板的制作过程，这样学生就能掌握这篇文章的背诵要点，课文也就能轻松的背出来。如教《桃花源记》时，我采用让学生表演的形式，分别扮成渔人、村中人、太守和刘子骥，模仿他们各自的语言、动作、神态，这样就把渔人进入桃花源的所见所闻所感非常清晰的再现出来，在此基础上，背诵课文就水到渠成。　　总之，在文言文教学中，我们要因材施教，灵活多变，形式多样，用趣味化作一缕春风，让贫瘠枯燥的文言文教学课堂充满欢声笑语。

一、想象，使词语有画面感
　　在词语教学中，要善于创造机会拨动学生生活体验的情感进行合理地想象，从而品出词语的味道。因此在教学中，我经常引领孩子们激活已有表象，创造新的形象，让词语和学生的生活实际和精神世界联系起来。这样，词语也就难以遗忘。
　　例如：苏教版小学语文第四册《台湾的蝴蝶谷》在教学 “花草茂盛”时：师：“茂”指花草树木长得非常好，课文中说——“花草茂盛”(出示词语)师：谁来读这个词？生：花草茂盛。师：读了这个词你仿佛看到了什么？生：我看到小草长得生机勃勃。生：我看到公园里的花全开了，小草长得绿油油的……师：让我们想象着花草茂盛的样子来读好这个词。谁来试试？生：“花草茂盛”(有激情)……
　　维果斯基说：“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”学生通过以往看到的景象或者自己的想象勾勒出词语所要表现的画面，挖掘词语的内涵，使词语的理解更加深入。当学生对词语有了一定的理解之后，再让学生读词语，这样，学生用自己的情感和经验去感官语言文字，在头脑中构建了词语的画面，也直观地感受到了词语所体现出的美感。
　　二、朗读，使词语有感情
　　俗话说：“读书百遍，其义自见。”朗读能让学生思想获得熏陶，情感得到升华。学生通过朗读可以获得丰富的感性体验。他们可以通过各种不同的朗读方式将自己对词语的感受用不同的方式表达出来，从而加深对词语的理解和感悟。
　　例如：苏教版小学语文第三册《识字6》教学 “骏马” ：师：(屏显：骏马奔腾的景象)小朋友，你们看到了什么？生：一匹马。师：仔细看，马儿长得怎么样？(引：你们看它的肌肉——)它们的肌肉多发达呀，它们跑得——对，像这样膘悍强壮、跑得快的好马就是——骏马。谁来夸夸它？(出示词卡：骏马，读好)生：骏马。地升高”一句中的“渐渐地”，我通过演示使学生理解词义。我把事先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引导学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”的意思。
　　三、贴近生活，使词语有鲜活感
　　生活是语文之源，在教学中，应尽可能调动与课文相似的信息源，唤起学生对已有知识经验的回忆。这样，语文学习才能成为学生生活的一部分。抓住词语概括性的特征，从词语内涵出发，创设具体形象的语言环境，既让学生理解了词语的含义，又促使他们的语言表达能力得到了提高。
　　例如：苏教版小学语文第四册《会走路的树》：师：小朋友，你们看到这棵小树在树林里走来走去，你心里觉得怎么样？生：我觉得很好奇。师：(出示“好奇”。 )“好”是一个多音字，这儿读第四声。谁来读？生：好奇。(男生齐读)师：你在什么时候觉得很好奇？你好奇些什么？生：当我听到母螳螂会吃公螳螂时，觉得很好奇。生：我看到有一只狗穿着衣服时，觉得很好奇……师：你能给“奇”找个朋友吗？生：奇怪。生：奇异。生：奇形怪状。师：刚才小朋友说的这些词语都可以用来形容这棵树，因为它会走路呀！
　　联系生活理解词语、运用词语的环节是学生比较喜欢的，这样的处理既训练了学生的口头表达能力，又活跃了学生的思维，让他们感觉到原来“生活处处皆学问”，语文学习与生活息息相关。
　　四、查字典，使词语有精确感
　　字典、词典以及其他工具书是学习的好帮手，阅读时，遇到不懂的或者是关键的词语查一查就明白了。有的时候，我们不是不理解整个词语，而是其中某个字不理解。这时，只要查字典弄懂了这个字的意思，再联系这个词语，就可以理解了。
　　例如：苏教版小学语文第四册《雨后》在理解“赤脚”的“赤”时，我出示“赤”在字典上的几种解释：1.红色，比朱色稍暗的颜色。2. 真诚，忠诚。3. 空无所有。4. 裸露。然后让学生根据课文中的内容，选一选“赤脚”的“赤”在这里表示什么意思。学生一下子就能正确地选出“4. 裸露。”这个义项。接着让学生试着根据其他义项给“赤”找些词语朋友。
　　所以，词语教学不光是简单地指导学生在字音上一遍一遍地读，有时也离不开在课堂上老老实实地指导学生查字典，用查字典的方法理解词语的意思，引导学生注意字在不同语言环境中的不同意思，培养学生对语境中字词意思的把握能力，同时也让词语的教学更加厚实。
　　词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点。教师要根据低年级学生的年龄特征和心理特点，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，带领学生走进词语的世界，让机械呆板的词语理解变得生动，使词语教学变得有效。

一模考试虽然刚刚结束，高三复习已经进入二轮专项复习阶段，虽然从考试结果分析中可以看到学生一轮基础知识的复习还存在着很多问题，但是、单词的记忆却有了明显的提高。都知道学好英语的基础首先就是要掌握单词的识记，然而这一简单的要求今天看来却成为了很多学生最头疼和最苦恼的事情，所以在词汇的教与学当中我有很多收获想和大家一起分享。 词汇学习是外语学习的一个重要组成部分。最近国内就高中生究竟应掌握多少个词汇有很多讨论。但有一点是肯定的，即大幅度提高学生的词汇量已达成共识。在《高中英语课程标准》中语言知识目标八级词汇要求是：1、运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；2、在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征，说明概念等；3、学会使用3300个左右的单词和400500个习惯用语或固定搭配。九级要求则更高：1、学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配；2、能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。 由于要求高了所以对于学生来说，记忆单词是一件很困难的事情。大多数人一谈到词汇教学就会想到死记硬背。通过死记硬背，其数量是增加了，但一到实际运用就无所适从，对单词的理解也只限于表面，全然不顾其深层含义及其文化内涵，再加上受母语的语法知识的影响，这样就难免会犯语用错误，造成交际失误。 针对英语词汇的特点，在英语教学中我建议教师应真正将学生当作有独立意识、有活跃思想的独立个体看待。以学生全面发展为目的，启迪学生的独立意识为策略，让学生在教学过程中体验语言学习的乐趣，体会英语语言的文化内涵，运用起来应该得心应手。所以我在教学中，除了从构词，语境，语法，文化，角度教词汇外，我还采用图片，投影，身势语，录音机，等教学手段，让学生先感知这个单词是什么，充分调动学生的积极性，同时让学生在真正的语境中理解单词的含义。我想，通过不断的创新，才会融洽师生的感情，提高学生对英语的重视程度。通过这样的教学，我深深地体会到情感+乐学+疑问+动感才是我们英语教学追求的方向。 然而在目前的英语词汇教学中存在着这样一种恶性循环现象---就是在单词量增多的情况下，由于教师对大纲的要求不明，把握不好单词用法扩展的深度，从而使得本来就已经对学生够成负担的单词识记变得更是雪上加霜了。有的同学为了学好英语，天天背单词，不惜把大量的时间都用到了背单词这上面来，早也背晚也背。其结果不外乎两种：１.背会了，但很快又忘了。如此反复几次，终于得出结论：本人太笨，不是学英语的料。２.背会了，也记牢了。但就是不会用，不能完整、正确地表达其所要表达的意思。于是得出结论：英语太难了，不好学。不管是前者，还是后者，都是殊途同归放弃英语学习。因此在词汇学习过程中我建议，一定要结合课文去学习，做到词不离句，句不离篇。不仅如此，还要尽可能阅读大量的文章。只有这样才能巩固和掌握词汇，也只有这样才能学会运用词汇。有的同学在阅读英语文章时，边看边查单词。这样，也能理解文章。然而，这还远远不够。学习英语和学习数学不一样。对于数学，只要理解了就算会了。而学英语和学语文很类似，学习英语不能只满足于懂了、理解了更不能满足于对单词,或只言片语的理解，而要积极创设英语的学习环境，不断地去练习，去运用，甚至要学会用英语思维。可见，单纯地记单词和词组是不科学的，并且运用重于理解。 此外我们要重视小组活动与提高英语课堂教学的关系。目前，一些地方的英语课堂教学模式还是习惯于填鸭式，照本宣科满堂灌，形式单调，内容枯燥。这种传统的以教师讲授为主的英语课堂教学，不符合新大纲要求，不利于学生灵活运用所学知识，不利于发展学生的独立思维，尤其是难以使学生的个性、主人翁精神得到充分的发挥。所以我们应该为学生提供一个可以机会相互切磋求解、相互合作的空间从而使得学生的各种能力都得以锻炼和发展，这样学生成绩才能够大面积提高。词汇和其它的语言知识如语音、语法一样，也是有规律可循的，然而不同之处在于它的数量庞大。对每一个词都从音、形、义去讲解是不现实的。教学中，我们教师只需起一个引导的作用，要充分发挥学生的主观能动性，让他们学会方法后自己去研究。作为老师我真心希望我们每一位英语教育工作者都能从自己教学实际出发，从学生实际出发，给学生多一分的耐心与方法上的指导，少一点抱怨与指责，只有这样我们才能真正的体会到英语教学的快乐。

提高词汇教学效果的有效策略有哪些
答：1.创设语境教词汇.用实物、图片等直观教具教词汇,既形象、生动,又可节约时间,同时还可吸引学生的注意力.教师要注意使用启发式教学,培养学生的观察力、想象力和创造力.词汇教学不宜脱离短语、句子和文章,孤立地让学生读、译、背词汇表,应指导学生拼读后,结合短语、句子和文章来学.语境不仅包括文章或言...

英语词汇教学应该如何做?
答：1、利用直观教具教单词 利用实物介绍新词汇。如：look,this is a watch.（用手指着手表）利用图片介绍词汇。如：面部（faces），简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:l ook——I am opening the door.I am writing some words on the paper....

5大方法搞定英语词汇教学
答：情境教学的魔法 单词只有在语境中才能焕发生命，变得生动易记。教师应将词汇置于实际语境中，如句子、篇章和上下文中，如教“water”时，通过这两个句子：（1）我口渴了，想喝点水。（2）花儿干了，我每天得浇水。让学生理解water作为名词和动词的不同用法，这有助于他们掌握词汇的多面性。构词法的探索...

小学英语词汇教学方面经常使用的有效方法有哪些?
答：三、单词与句型教学结合,运用词汇。 学习词汇的目的是掌握词义,词的搭配和用法。从使用词汇的角度看,词语只有组成句子或连成话语,才能实现交际功能。词汇教学不只是单词教学,单词只有组成句子和话语之后,才能实现其交际功能。在词汇教学中应充分重视造句练习法,它是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。造句是记忆、积累...

如何让词汇教学更有趣
答：1、 用实物、图片或简笔画呈现单词。2、利用多媒体呈现单词。3、用肢体语言呈现单词。加深了学生的理解，训练并培养了学生的思维与想象力，提高了学生的记忆。二、 在教学中融入歌曲和游戏，增强词汇教学的趣味性。爱唱爱跳是小学生的天性，在小学英语教学中，英语歌曲有着不可替代的作用。许多英语歌曲...

英语词汇常用教学方法有什么
答：如何使词汇教学变动更加生动、有效?下面由我带大家看一看。 英语词汇常用教学方式 一、词汇教学的五个步骤 1.让学生仔细听单词的读音。教师可放录音给他们听,使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。 2.让学生看所学单词所代表的事物之形状。因为在少儿英语中,大部分单词是表示具体的事物,抽象的较少。这样...

如何提高小学英语词汇教学的有效性
答：1.巧用实物及图片,加强词汇教学的直观性。直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系,增强语言的真实性、形象感,易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生,采用直观教学,使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来,获得一个直观印象。例如,在教学PEP小学英语第一册Unit 1 Hello...

如何有效地上好词汇教学课
答：3.创设语境,在语境、情景中进行词汇教学 采用实物、图片、简笔画、玩具、幻灯片等一系列辅助教具表达词义及手势、动作、表情开展生词教学的手段,可以起到事半功倍的效果.例如,在教book一词时,我就向学生出示“书”,并用手指着说:“this is a book.”再拿另一本书说:“this is a book,too.”...

如何设计小学生英语词汇教学
答：一、用情境教学法教单词。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，激发学生的情感，从而引起学生的学习兴趣和学习动机。这种教学方法的好处是能让学生更加积极主动去学习，克服了英语词汇枯燥...

如何进行单词教学提高学习的有效性
答：一、创设英语学习环境，兴趣为主，寓教于乐 英语词汇往往给小学生一种枯燥乏味的感受，无兴趣可言，所以就无从记忆词汇了。所以创设良好的英语学习环境，激发学生的学生兴趣，寓教于乐，可见非常重要。在教学过程中，教师可以运用单词卡片，利用实物，等以形象直观的教学情境让学生的大脑产生兴奋，科学的...