高中历史教学中文字史料的应用与解读
摘要：高中历史知识教学中要求教师不仅仅只是去对学生们进行简单的教材解读，而是要更深入的去让学生们理解历史，了解史实。那么史料在高中历史教学中就显得非常的重要了，教师应当要重视历史史料的运用和解读，灵活的根据历史教学的经验，为学生们选取合适的史料内容，综合的组织教学。那么教师应当如何去做呢？
关键词：高中历史;文字史料;应用与解读
史料可以说是学生们学习历史当中的不可缺少的重要组成部分，他是众多历史基础知识的总结，也是学生们可以对历史背后的深刻含义以及解读历史的重要内容。所以在高中历史的教学中，教师不能够再要求学生们对教材上的内容进行死记硬背，而是应当转变教学的理念，结合利用各种史料来帮助学生们深刻的对历史进行分析。那么如何在高中历史的教学中对文字史料进行有效的应用和解读呢？以下我便提出几点方法。
1.注重教材史料，有效的链接知识
随着新课程改革的不断的推进以及教育领域的不断革新，国家对教材也在不断的修订当中，当前的教材越来越凸显出一种专题化，模块化的编写特点，当然随着教材的革新，高考的内容的形式也会发生一定的变化，如今高考当中的历史题目会更加倾向于以文字史料的方式呈现。所以在教学当中教师应当要重视教材的改变，对教材当中的各种文字史料进行有效的解读，引导学生们去对史料当中涉及到的相关知识进行有效的链接，更好的促进学生们学习的质量。比如说在讲解“选官制度的历史变化”这一部分的内容的时候，教材当中给呈现了科举制、世官制以及察举制的相关史料，很多教师会直接将这一部分内容带过，但其实这一部分的内容可以良好的帮助学生们对历史中选官制度的变化进行体会与感悟的。教师可以先让学生们对这一部分的内容进行阅读，然后再针对这些史料对选官制度的变化进行一个深刻解读，让学生们可以根据史实去理解知识，记忆知识点。
2.遵循适当的原则，合理选用史料
文字史料的选用是教师们进行高中历史教学当中的一大难题，长期以来，很多教师对于文字史料的选用一直处于一种误区当中，就是教师们在史料的应用上都是过分的堆砌，选用的史料也是脱离教学实际，缺乏层次性以及参考的价值，还有就是所选择的内容与所学习的知识点关联比较低。这种文字史料的应用不仅无法让学生们对历史得到很好的认识，繁杂的史料文字还会大大削弱学生们的学习兴趣。所以教师在进行文字史料的选择上面一定要根据一定的原则，选取适当的史料。使史料具有针对性。比如在讲解《新文化运动》的时候，导入新课的过程当中，可以利用魏源、李鸿章、康有为、孙中山四个人物的图片与文字资料，然后再让大家结合文字做一定的思考：中国的有识之士在向西方学习的过程中，都做了哪些尝试？是否达到了原本的目的？教师在学生们回答的基础上进一步对从19世纪中叶到20世纪初中国的伟大人士在从器物到制度的西学东渐的实践进行诠释，通过这样一个实践的分析去导入这一节课的内容，充分的调动学生们的学习兴趣。
3.解读文字史料，深入进行知识探究
在高中历史的教学当中，选取合适的史料是基础的内容，核心是将文字史料作为依据，而关键的环节则是对文字史料进行有效的解读。对于文字史料的解读可以说是非常的深奥，需要学生们反复的进行训练，切记不能够一蹴而就。要想促进学生们解读历史文字史料的理解，教师首先应当引导学生们积极的去探究相关的文字史料，找出文字史料背后隐藏着的一些深入的历史知识。一般来说文字史料的解读可以分为以下几个步骤，一是信息提取，二是现象描述，三是成因分析、四是本质揭示。信息提取是文字解读的一个基础内容，主要是针对文字史料当中的一些进行明示或者是暗含的时间、地点和人物等信息进行提取;现象描述是结合自己头脑当中的知识，立足于史料的内容对史料当中的情境进行还原，梳理出时间，地点和事件，对史料进行全面的了解;成因分析是对其内容进行探究，为什么会发生这样的事件;本质揭示则是深入到材料的背后，解读史料背后所隐藏的内容。只有能够做到深入探究才能够更好的解读史料。
4.综合分析考量，恰当组织答案
文字史料的解读是高考当中要考察的重要知识点，所以教师在引导学生们进行史料的解读的时候要注意，并不是在对文字史料分析完之后就结束了史料的学习，而是要进一步的引导学生组织答案，将答案落实到纸上。在传统的教学当中，很多教师都认为只要对史料进行了分析，让学生们找出了其中隐含的知识点就算是完成了对文字史料的解读了，但实际上并不是这样。文字史料的解读首先教师要保证学生们能够从不同的角度去对史料进行系统的分析，能够从史料当中提炼出核心的知识和要点内容;其次以问题设置的分值为核心，做好采分点的合理分配;最后充分的结合基础知识和文字史料利用最简洁、最准确的话语总结出最后的答案。这样既能够节省学生们回答问题的时间，又能够确保问题回答的准确性，通过久而久之的练习，能够促进学生们获得良好的成绩。
以上便是我提出的高中历史教学中文字史料的应用与解读。
参考文献：
[1] 朴爽.文字史料在高中历史教学中的应用与问题研究[J].文理导航，2015，（5）.
[2] 杨俊伟.高中历史文字史料解读五步法例谈[J].大连教育学院学报，2015，（1）.
怎样认识和发挥史料在历史编撰中的作用
答：史料作用：可以帮助认识、解释和重构历史过程的痕迹。在历史编撰中对历史的认识和研究离不开史料。史料是指可以据以为研究或讨论历史时的根据的东西。一般将史料区分为第一手史料（primary source）以及第二手史料（secondary source）。前者是指接近或直接在历史发生当时所产生，可较直接作为历史根据的史料...
对高中历史学科教学的几点思考
答：史料不止是文字史料，还有不少生动形象的图片、图画等，用好这些史料也是必要的，比如在课堂中设置"图说历史"这一环节，可以将学生带入当时的情境中去，让学生用心去体会和感悟历史。二、运用史料"以史导论"，培养思维能力，全面认识问题 史料引入高中历史教学，就是希望学生明确历史的结论并不是武断的...
如何实现高中历史教学论从史区,史论结合
答：即使是面对相同的史料或史实，不同素养的人、不同立场的人、不同史观的人、不同时代的人得出的结论差异很大，甚至尖锐对立。二、还历史本来的面目，从历史真相中得出与之相关的理论（要认识到只是相对的真实性）中学历史教师在日常的教学实践中，重史轻论，理论分析不到位，是目前中学历史教学存在的一个...
如何使用史料构筑具有历史意味的课堂
答：一、历史史料教学研究（一）史料教学的核心概念史料是什么？史料就是构成历史的材料，是人类发展进程中遗留的痕迹，是研究历史和编写历史传记时所选用的资料，是一种历史信息。史料主要可以分为文字史料和图片史料两个大类。历史资料是历史教学必须依赖的资源，是作为学生了解过去，建立历史知识框架的重要组成...
简述口述史料在中学历史教学中运用的意义。(10分)
答：其二，口述史生动，可读性强，具有“实用价值”；其三，尽管口述史(尤其是口述自传)通常易出现自我吹嘘与主观片面的问题，但其依然具有第一史料的史料价值，只是在运用时需要进行甄别和取舍。最后．教育层面上的社会实践价值，引导并且促使学生在访谈历史见证人(亲历者)的过程中，学会询问，懂得倾听。
史料教学在历史史料在历史教学中的作用
答：最主要的作用应该也就是能够更好地理解一些历史上的事情，或者说理解一些背景，理解一些历史意义，这些应该都是比较关键的部分，也就是通过这些能够了解历史
史料运用在中学历史教学中的几个误区
答：机器”。误区二：断章取义，形式单一，丧失史料教学的基本功能。史料呈现方式单一，解析史料不遵循史料的本来意思，而是为了让观点符合自己教学的设计，断章取义。长此以往，会让学生失去对历史的兴奋点、信任感、敬畏感，从而也就丧失了史料教学从材料中获取有效信息的基本功能。
浅谈高中历史教师如何培养学生解答史料的能力
答：二、运用史料，讲练结合，培养能力 历史课的教学任务，主要是讲授知识，培养能力，进行思想教育。但培养能力是关键，是核心。因为知识只有转化为能力，才能在实际中应用，而能力的提高，又有助于学生在现实生活中明辨是非、善恶、美丑，使学习历史做到鉴往知来，“古为今用”。如何在课堂教学中突出能力的...
历史课堂中如何选取合适的史料进行辅助教学?
答：并选取史料(更多选取第一手史料)，有所偏重。(2)根据学生情况来选择史料(不宜选取文字阅读量过大的史料)，对症下药。(3)根据教学重难点选择史料。(4)研读史料，精心设问，置疑解惑。(5)选择的史料形式应多样化，以丰富课堂内容。(6)要多选取能够激发学生情感、态度、价值观的史料。
如何实现高中历史教学论从史区,史论结合
答：史料单一，与结论不匹配。有的教师在教学中，常常出示一则史料或史实，然后就引导学生得出一个结论。这种做法可能会导致以下两个问题：首先，无法启迪学生思考。这个结论，通常是教科书中的结论。因而，史料仅是观点的注脚，其作用是印证教科书的结论，增强教师的说服力；而非激活学生的思维，在鉴别、比较...
