小学数学教学如何做到因材施教初探

小学数学教学中如何做到因材施教~

随着课程改革的不断深入，我们每个小学数学教师都应该深刻认识到学生个体的差异性，切忌教学时实施一个标准，搞一刀切，在教学过程中必须尊重个性差异、实行因材施教。因为因材施教是实施差异性教学的核心，而分层教学是实施因材施教的有效方式。。在一个班内，学生的个性是各种各样的，学生的认知水平差异也较大，教师应该充分了解每一个学生，对每个学生进行因材施教。
要做好因材施教，首要任务是对学生要有全面深刻的了解。从学生的智力因素、学习习惯、基础知识等各方面都要了如指掌，进而实行区别对待的教学方式。教师在同一课时对各组学生分别实施不同的方法进行教学。在传统授课模式下，容易产生基础较好的学生“吃不饱”、基础较差的学生“吃不了”的矛盾，而分层教学能很好地解决这一矛盾。在小学数学教学中，为了更好地实现分层教学，我们可从以下几方面来实施。
教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。教师不仅仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。教学目标一般分为知识目标、能力目标和情感目标。教学时，教师应该以学困生“吃得了”、优秀生“吃得饱”为原则，既要有统一的教学活动，又要对学困生及时辅导，还要积极创造条件让优秀生充分发挥他们的聪明才智，让他们崭露头角。同时教师需要结合教学的实际情况，对不同类型的学生进行评价，保护学困生的自尊心，鼓励优等生不断超越自我，不断培养学生对学习数学的兴趣。
课堂教学是教育教学活动的主阵地，在课堂教学中进行分层教学，因材施教。教学有法而教无定法，只有灵活应用教学方法，对不同的学生实施不同的教学方法，才能取得良好的教学效果。
提问是小学数学课堂教学的重要手段，是启发学生思维的主要途径。要真正做好提问分层，教师在设计问题上必须认真研究。要根据不同水平的学生，采用不同的方法提出不同的问题，启发学生思维活动，循序渐进地掌握新知识。例如，教学“数位表上的游戏”时，教师可以分三个层次进行设问：第一层：（1）在数位顺序表上，右边第一位是什么位？第二位，第三位呢？（2）在个位上放上1个小圆片表示几？在百位上放上2个小圆片表示几？（3）205这个数是由几个百，几个十，几个一组成的？（4）你能用小圆片在数位表上摆出这个数吗？第二层：（1）还是205，某同学想在数位表上加上一个小圆片可以怎样放？（2）放在个位上这个数是几？比205多了多少？其中的原因是什么？（3）放在十位上呢？ 比205多了多少？其中的原因是什么？（4）放在百位上呢？比205多了多少？其中的原因是什么？最后一层：（1）还是205，移动一个小圆片，可以得到哪些数？（2）观察所得到的几个数，它们之间有什么关系？这样分层提问，逐步增加了问题的难度，能满足不同能力的学生的学习愿望，使学生的探究欲望更浓，能够掌握更多的知识。
分层练习有利于因材施教。多年的实践告诉我们，练习“一刀切”，过难或过容易，缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是差生与优生的发展。练习是强化知识和技能的有效方式，是数学学习的必要环节。因学生存在着差异性，教师在练习时应根据学生的实际情况来进行。把智力水平不同、基础能力不同的学生用一个标准来评价，很显然是不科学也是不平等的。这种评价方式会让基础差的学困生永远抬不起头，也让成绩优秀的学生高高在上，产生优越感。我的方法是分层评价。我把班上成绩接近的学生按4人或5人分为一组，小组内的同学从作业、平时测验、上课回答问题等方面来进行竞争。因为同组的同学实力相当，所以竞争也非常激烈。一个月评选一次，加以奖励。这样成绩中下等的学生拥有同样获胜的机会，也能得到奖品，他们的自信心也能得到极大的提高。成绩非常好的学生，由于同组的实力都很大，也会失败，更加激起他们的斗志，让他们知道，只有加倍的努力才能立于不败之地，时刻都有紧迫感。

因材施教、因人而异，促进每个学生个体不同程度的发展，这是素质教育下重要的教学目标。要真正实现因材施教，确立学生的主体地位，就必须要尊重学之间的个性差异，实施学生分层、备课分层、导学分层、作业分层，这样才能符合学生的最近发展区，促进每个学生个体的长足发展。
学生并非是整齐划一的机器零件，而是在个体之间有着明显的不同，其认知基础、理解水平存在较大的差异。要促进学生个体的全面发展，就必须要尊重学生之间的差异，贯彻素质教育所提出的因材施教、因人而异的教学理念。这正是新形势下各学科教学的重要理念。数学新课程改革明确提出：要实现教学面向全体学生，让不同的学生在数学中得到不同的发展。在小学数学教学中实现因材施教的教学理念，更能突出学生学习的主体性，实现面向全体学生、全程参与、全面发展，使不同层次的学生都可以得到不同程度的发展，这样才能促进学生富有个性化地发展。那么，在小学数学教学中如何实现因材施教呢？
一、学生分层
教学的中心与主体是学生，只有以学生为中心来展开教学才是成功的教学。要实现因材施教，教师首先就要对学生的情况有一个全面而细致的了解。只有做到心中有学生，处处为学生着想，才能使整个教学围绕着学生有序展开，否则就会脱离学生，何谈因材施教。因此，教师在新接手一个班级时就要通过与学生交流、与家长联系、与科任教师沟通、观察学生课上表现，通过各种检测等来了解学生的情况，综合考虑学生的智力因素与非智力因素来对学生进行分层，建立个性化成长档案。而对于学生属于哪个层次并不直接向学生公开，这对学生来说是一种保护与激励。将全体学生分成好中差三个层次，做到心中有数，这样不管是备课还是教学，都可以针对不同层次的学生采用不同的方法，制订不同的目标。如差生侧重于对基本概念、定理的记忆与直接运用，中等生侧重于对这些基本知识的理解性运用，而优生侧重于知识的综合性运用，要让他们多完成一些具有思考性、难度较大的题目。要将集体授课、分组讨论与个别辅导相结合，这样才能尊重学生的个性，兼顾学生之间的差异，真正实现因材施教，面向全体学生。教师要给予差生更多的关注与鼓励，严爱相济，促进差生的转化。当然，学生的层次并不是一成不变的，教师要持续关注，了解学生的学习动态，及时发现学生的进步与退步，并做相应的层次调整，这样才能真正实现面向全体学生，因材施教。
二、备课分层
凡事预则立，不预则废。现代教学大力倡导生成教学，但备课同样重要，是落实因材施教的一个重要方面。但备课并不是教师主观意愿的体现，而是要做到在学生分层基础上的分层次。针对不同的教学内容选择不同的教学方法与手段，针对同一内容要根据学生不同的基础知识与认知水平来到提出不同的要求，选择不同的方法，制订不同的任务，这样才能更有效地突出重点，突破难点。教师在备课时要深入钻研教材，对教材上各章节、各版块的知识点全面了解，理清各知识点之间的脉落关系，这样才能在备课时将各知识点串联起来，能够基于学生的已知，着眼于学生的最近发展区，使得学生通过自身的主动探究来学习未知。教师只有对学生的情况全面了解，在备课时才能实施分层教学如同样是提问，针对不同层次的学生提问的类型与目的则不尽相同，针对差生提检测型问题，针对中等生提理解型问题，针对优生则要提出一些综合型、开放型问题，这样才能使教学围绕着学生这个中心展开，兼顾到学生之间的个体差异，从而为教学活动的开展提供范本，打下基础。
三、导学分层
课堂是学生学习的主要场所，也是实施因材施教的主要场所。要实现学生的主体参与、自主探究，教师要兼顾学生智力因素与非智力因素的不同，着眼于具体的教学内容，着眼于学生的实际学情来给予不同的方法指导，以使每个学生都可以得到不同程度的发展。
每个学生的学习态度、学习习惯、品格、性格、意志力、情感、兴趣爱好、能力等方面都有差异，因此教师在指导学生时，应着眼于本班学生的实际情况，着眼于教材内容，对于不同层次的学生施以不同的指导方法。
1.面向学生个体，层次不同，要求各异。学生因兴趣、基础、认知等方面的不同，在学习同一知识点时并不能同时达到教师的主观要求。如果教师只是一味地统一要求，势必会打击部分学生的学习信心，而并不利于每一个学生个体的发展。要促进学生个体的发展，教师就必须要针对学生所处的不同层次来提出不同的要求。如“乘数是两位数的乘法”这一节的重点是计算法则，难点是对于算理的理解。其最终的教学目标都是要让学生掌握基本的计算法则。但教师应面向学生个体提出不同的要求。差生通过模仿例题进行计算，逐步掌握法则;中等生要按步骤进行计算，深入理解算理;优生则不仅要完成中差生的要求，还要学会根据法则说明算理。
2.面向学生群体，科学分组，共同进步。小组合作学习是现代教学最为、有效的学习方法，其不同于学生的个体学习，而是以小组为单位，通过小组成员的共同努力来完成个体所不能完成的任务。我们可以按照组内同质、组间异质的原则将学生分成若干学习小组，小组内成员基础知识与认知水平相接近，这样更能增强教与学的针对性。教师可以不同的学习小组来量身定做，提出不同的探究任务，从而使各小组学生发挥自己的聪明才智，在组内展开积极的交流与讨论，进而达到共同进步。
四、作业分层
作业、考试是教学的重要环节，同样也要体现因材施教的理念。不管是平时的练习，还是各类考试，都要给予学生自主选择的空间，让学生完成适合自己水平的练习。
1.开放习题的不同要求。开放性习题主要包括一题多解、一题多变。针对此类问题，对不同的学生提出不同要求。如一题多解，中下水平的学生只要掌握一种解题方法就可以;中上水平的则要学会从不同的角度来分析探索不同的解题方法，并能选择最为简便的方法。
2.对各类题目进行分类，即分成ABC三个层次，分别对应差生、中等生与优生。学生所对应的各层次题目为必做题，同时鼓励学生选做高一层次的题目。这样既可以让学生获得最大程度的发展，又可以让学生享受到智力角逐的乐趣，能增强学生的信心，激励学生取得更大的进步。

摘要：进入知识经济时代，质量和效益倍受世人的关注，具体到小学数学教育，因材施教是教育质量和效益的保证，因材施教要求教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。关键词：小学数学 因材施教 朱熹在其《四书集注》中总结了孔子与孟子的教育方法，明确提出了因材施教的概念，他说：“孔子施教，各因其材，圣贤施教，各因其材”。现代心理学研究表明，小学生身心的发展，既有共同的特征，又有个人的特点。在小学数学教学中，老师是怎样做到因材施教的呢？带着这个问题，我访谈了华师附小的一些数学老师，综合老师们的意见，我总结如下： 首先老师自己要有一定量的知识储备,平时多观察，课前要考虑知识点应该怎样呈现给学生才更有利她们理解。分层设置教学目标：A等生进一步拓展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。B等生能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题跟解决问题的能力。C等生掌握教材最基础的知识，具有初步的技能基本完成课堂教学的学习任务。 课中：通过课堂提问，及时了解学生的掌握情况，先叫谁提问也要有一定的技巧，先叫成绩好的还是成绩差的学生回答依据那节课内容的难于程度而定，最好一节课中不同层次水平的学生都能被叫到。或者通过课堂练习时巡视来了解学生的掌握情况，课堂练习一般都是从易到难设计，这样就可以知道不同层次的学生掌握程度如何，这样就知道接下来的练习巩固课应该怎样上来应对不同学生的不同需求。 大多老师都认为课堂中，对班里不同层次的学生要求不一样，能力比较差的学生只要掌握课本中的基础知识就行了，不同的学生学不同的数学。新授课要把焦点多放在比较差的学生身上，如果她们都掌握了，一般情况下，中上的同学也已经掌握，练习巡视时，要多给以他关注，通过简单的提问及时了解他掌握情况。 对于一些优等生，不要觉得他成绩好就行了，更要注重良好学习习惯和学习态度的培养，有些学生觉得自己懂了就不听课，甚至扰乱课堂，这是绝对不允许的，即使他都懂了，但是课堂上并不是他想怎样就怎样，即使懂了，也要认真听讲，更要尊重老师，尊重别的同学，而且很多时候他嚷着题目好简单并不见得他就真正完全懂了，可能是一知半解，细节可能不清楚，知道怎样做题，但是格式不会写，或者会写但是不会口头表达。这时可以出一些有挑战性的题目，给他一点打击，让他意识到自己知道的知识根本不算什么，要虚心学习的还有很多，不能知道一点就太嚣张。如果他学习态度端正了就可以让他自己做练习（前提是不能干扰到别的同学）或者私下跟他商定，如果他书上的练习题都会做了，别的同学在做练习的时候，他就思考一题多解，或者题目变式等，课后拿给老师看看，然后再由他自己介绍给全班同学。有些老师反映学生成绩好的，一般情况下都是那些学习习惯跟学习态度都比较好的的学生。课后：通过学生完成家庭作业的情况来了解不同层次学生的掌握情况，然后再在接下来的练习课中设计有针对性的练习题加以巩固。 从一线老师们的做法中，我们可以看到老师们都承认学生个体之间的差异是客观存在的，并努力做到承认差异、尊重差异、关注差异和正视差异。但是一线老师一般只是依据学生成绩的好坏把学生分成优、中、下三种学生，而因材施教是指依据学生的个别差异采取不同的教育方式和教育要求，使每个学生在原有基础上获得最佳发展。这里的“财”是指学生的个性特点或个别差异，既包括智力、性格、兴趣和动机等个性方面的不同，也包括学生方式及学习风格的不同。 要做到因材施教，首先要先了解班里学生有些怎样的差异，一般可以分成以下几个方面： 一、了解学生的性格，通过性格测试来了解学生是内向型还是外向型。内向型的学生一般比较抑郁寡欢不敢表现自己，课堂中老师就要多给机会并鼓励这部分学生大胆表现自己。小组合作时不仅要考虑学生成绩的搭配，还要考虑学生的性格，同一小组要有不同性格的学生，这样才更有利不同学生间相互学习，共同提高。 二、判定学生左右脑功能优势：可以根据手型判定图来直接判定，也可以采用量表法判定。右脑主管感性直观思维，这种思维不需要语言的参加，比如掌管“音乐”、“美术”、“立体感觉”等。而左脑则是抽象概括思维，这种思维必须借助于语言和其他符号系统，主管“说话”、“写字”、“计算”、“分析”等。而传统数学教学偏重抽象逻辑思维能力的培养，不利于右脑优势的同学。数学教育应该怎样帮助右脑优势的学生学习呢？可以通过1、大声法：大声诵读概念公式来帮助学生理解记忆，因为对声音和韵律的加工主要是右脑的功能，大声的言语刺激可强化右脑对言语的活动的参与。2、音乐入静冥想法。在学生做练习题时，利用轻音乐，心理暗示或冥想可使身心入静，从而诱导右脑活跃。3，直观表象联想法：通过直观的教具，图片，或者思维导图的方式可使需要通过左脑才进入右脑的信息从一开始就直接记忆在右脑里。4，情境教学 三、大致了解学生信息通道偏好：通向大脑的7个主要信息通道：视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉、动觉和内视，而学习方式主要可以概括为如下三种：1动觉学习。2视觉学习。3听觉学习。研究表明大多数中小学生在运动时学习效率高，而大多数成年人学习则有视觉偏爱。但这不是绝对的，老师可以通过三个主信息通道测评量表测班里同学来了解班里大多数学生的的偏爱。比如班里动觉偏爱的学生占大多数，老师上数学课的时候就要多给动手操作的机会，,“做中学”。而视觉偏爱的占多数，则可以侧重用图片，影视的方式来教学。而听觉型的学习者喜欢通过挺他人教授，师生讨论、听磁带录音等口头言语的方式接受信息。但是这种学习方式是按照继时加工的方式接受信息的，不能像视觉型学习者那样直接地把握学习材料之间的相互关系。所以应设法让所接受的内容在头脑中不段复述，才能达到长期记忆的效果。因此数学课堂教学应在做到一种方式为主，多种方式为铺的基础上尽量把7个主要通道都调动起来，其效率会提高数倍。 四、了解学生多元智能的强弱项。多元智能包括，言语智能，逻辑-数学智能，视觉-空间智能，肢体—动觉智能，音乐智能，人际智能，内省智能，自然观察者智能。可以通过多元智能测试跟观察结合的方法来判定学生智能的强项跟弱项，利用学生的强项带动其他领域的学习，对于学生的某种弱项要加强训练反复练习。比如有些学生很喜欢画画，有较强的“视觉/空间智能，但是数学成绩却不理想，这时老师就要充分利用他的强项，在学习几何图形时鼓励他绘画出立体感强而又精美的图形，然后在全班展示。让他看到了自己的优势，以此来激发他对数学的兴趣，帮助成绩提高。 五、了解学生的学习风格。学习风格是学习活动中表现出来的一种具有鲜明个性的学习方式和学习倾向。一般来说学习风格有以下四类：1.冲动型与沉思型。2.长依存型与长独立型。3聚合型与发散型。4.多元型。比如，冲动型的学生在数学课堂上可能反应快、灵活、敢于表达自己的想法，但是也容易出错，而且在课堂中往往在别人还在思考的时候就大声说出了自己的想法，影响别的同学的思考进程。这时老师在肯定其反应灵敏外还要引导这类型的学生向沉思型的学生学习，在相处答案后再好好反复推敲，保证准确性，反之则要鼓励沉思型的学生要敢于表达自己。 怎样才能真正做到因材施教呢？这就要求老师们在课前准备，教学组织形式，教学方法，作业布置，学习检测，学习评价等方面只有结合学生智力、性格、兴趣、学习方式和学习风格来进行，才能真正做到因材施教，而不仅仅是依据学生成绩的不同层次给以不同学习要求。

小学数学教学怎样因材施教
答：二、认真分析学情，注重教学方式 教师要细心观察学生的行为表现，听取学生的发言，并通过其它方式全面深入地了解学生。学生学习数学不仅是在数学课堂上，在生活中，他们也在不断积累数学知识和经验，因此，只有尽可能全面了解学生，才能心中有数，做到因材施教。1.引入课要多采用自学模式 教学的目的不仅是...

小学数学如何因材施教
答：在小学数学教学中实施因材施教,需要充分了解学生的个性与学情,同时在学生中进行隐性与显性分层,并加强因材施教之后的教学反思。(一)充分了解学生的个性与学情为确保真正做到因材施教,小学数学教师首先必须对其所负责任的课的班级学生情况与日常学习表现进行摸底调查,以便了解学生的共性表现与个体差异。具体需要数学教...

数学教学如何因材施教
答：分层练习有利于因材施教。多年的实践告诉我们，练习“一刀切”，过难或过容易，缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是差生与优生的发展。练习是强化知识和技能的有效方式，是数学学习的必要环节。因学生存在着差异性，教师在练习时应根据学生的实际情况来进行。把智力水平不同、基础能力不同的学生用一个...

浅谈数学教学应怎样实施因材施教
答：一、 因材施教的必要性。首先，我们必须要承认人的个性差异。受遗传因素、家庭教育及社会环境因素影响，每个学生对于数学的理解能力、学习兴趣、感悟能力有着很大的差异，以及受其基础知识掌握的影响。学生在学数学的过程当中就自然而然的出现优劣。在我们的日常教学中就会发现有些学生根本不需要老师多讲，...

教师如何更好地把握学情,因材施教
答：一、做好学情分析，找准教学起点 要把握教学的起点，必须先了解学生的学习起点。所谓“起点”就是按照课标的规定，按照教材的进度，在多种学习资源的共同作用下，学生已实际具有的认知水平、能力基础、情感基础。把握学习的现实起点才会使教学更有针对性和有效性。案例一：《9加几》教学片段 “9加几”的...

谈如何在小学数学教学中落实因材施教
答：那么，在小学数学教学中如何实现因材施教呢？一、学生分层 教学的中心与主体是学生，只有以学生为中心来展开教学才是成功的教学。要实现因材施教，教师首先就要对学生的情况有一个全面而细致的了解。只有做到心中有学生，处处为学生着想，才能使整个教学围绕着学生有序展开，否则就会脱离学生，何谈因材施...

如何提高小学数学学科教学质量
答：1如何提高小学数学学科教学质量进行科学有效的因材施教措施教师在平时的教学实践中要留心观察和善于发现,对于同一年级同一年龄的小学生,有不同的家庭环境和不同的个人兴趣,往往导致不同的习惯和性格,这就表明他们具有了各自独立的接受知识的兴奋点。教师如果很准确地掌握了每一个学生的学习兴奋点,然后辅以相应的教学...

试析小学数学教育怎样因材施教
答：让学生学习数学知识能够实现对其思维能力的锻炼，并且使学生能够运用其所学到的数学知识实现对现实中一些数学问题的解决。对于小学教育而言，通过语文、数学等基础学科的知识学习，能为学生日后的高阶学习奠定基础。因此可以说，在小学数学教学中，数学教师必须做到因材施教，使每一位学生都能对数学基础知识...

浅谈小学数学教学如何因材施教麻烦告诉我
答：3、教学过程中的因材施教 在教学中的因材施教是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使...

小学数学教学如何做到因材施教
答：B等生能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题跟解决问题的能力。C等生掌握教材最基础的知识，具有初步的技能基本完成课堂教学的学习任务。课中：通过课堂提问，及时了解学生的掌握情况，先叫谁提问也要有一定的技巧，先叫成绩好的还是成绩差的学生回答依据那节课内容的难于程度...