如何运用初中英语“主体参与型”课堂教学模式
【摘 要】 构建“主体参与型”课堂教学模式是当前初中英语教学改革的要求。在教学过程中，学生的参与过程是非常重要的。学生参与课堂实践有利于加深学生对英语语言的理解，同时有助于教师教学活动的展开。因此，初中英语教师需要通过多种渠道构建该教学模式，加强学生之间和师生之间的互动交流，进而提高初中生的语言能力。
【关键词】 初中英语 主体参与 课堂教学模式研究
1. “主体参与型”理论的基本概念
主体主要指活动的参与者，在教学活动中，主体为学生，同时也涉及了教师和家长。而参与主要是一种实践活动。主体参与型学习也是一种实践活动，只有通过参与具体的实践活动才能提高学生的语言表达能力。该模式主要强调学习过程和学习态度。从方法上看，该模式主要通过教师采取各种手段调动学生主动参与到学习活动中，并在活动中培养学生的主体意识，让学生认识到自身的主体地位，提升主人翁意识。总而言之，该模式以教师指导学生参与活动为主要形式，以此提高教学效率，提升教学质量。
2. “主体参与型”教学模式的作用
2.1 贴近学生实际
传统教学模式远离学生生活实际，大部分学生表示自己不喜欢上英语课，因为英语课枯燥、无趣。而且英语教师也不会主动询问自己是否熟悉课文内容，自己只是被动地接受并不熟悉的知识。构建“主体参与型”教学模式改变了传统教学模式的弊端。该模式以学生为主体，以提高学生参与度为教学目标。因此，该教学模式贴近学生生活实际，这种贴近学生生活实际的教学模式自然而然会激起学生的学习兴趣，改变传统教学模式下，学生被迫沉浸于单词、句型、语法以及背课文的情况。“主体参与型”教学模式以绝对的优势，在初中英语教学中占据了重要的地位，受到了初中生的欢迎。
2.2 提高教学效率
“主体参与型”教学模式有利于提高初中英语教学效率。大部分的初中生反映在这种学习模式下，提高了学习兴趣，会主动参与到教师的日常教学活动中，并能高质量、高效率地完成教师布置的课后任务。除此之外，笔者通过调查发现，在该教学模式的影响下，大部分学生早已不是原先的“低头一族”，而是主动举手询问教师，同时在课堂讨论环节，几乎班级里的所用学生都参与到讨论过程中，时而沉思、时而激烈，课堂氛围很活跃。因此，该教学模式在实践中向我们证明它的有效性。作为英语教师需要把该模式应用到日常教学的各个环节，最大程度调动初中生参与学习的积极性，让学生主动探究未知领域，感受英语知识的魅力。
3. “主体参与型”教学模式的应用
3.1 调动参与兴趣
参与兴趣的培养对初中生来讲尤为重要。当初中生兴趣较高，便会主动参与到教学活动中，提升初中英语教学的效率。所以，在“主体参与型”教学模式应用过程中，首要任务是激发初中生的参与兴趣，其中包括以下几点：
首先，教师需要创新多种教学手段，利用图片、实物、声音等化抽象的英语知识为具体。教师在课堂授课时可以适当脱离课本，在掌握课文基本内容的前提下丰富教学内容。例如，在教学七年级上册《Unit 6 Do you like bananas？》时，教师可以延伸教学内容，询问学生：“What fruit do you like best？ How about bananas？ How about apples or oranges？”同时，在询问过程中，教师可以把事先准备好的水果或者蔬菜拿出来，或者用图片直接展示给学生，让学生直观感受水果的颜色、味道。并根据课文中提到的单词、句型进行回答练习：Why do you like bananas？ Because of its color. / I don’t like apples. I like strawberry. Me too…这样，学生会在直观感受水果形状和味道的基础上锻炼自己的对话能力和语言表达能力，在具体的语境中学习单词、掌握语法、句子。当然，教师在教学north、south、west、east等方位名词时可以借助图示法。在黑板上标注方位名词所指的防线，让学生有一定的方向感，避免出现方向性错误，在今后的学校过程中用错、误用。除了借助图示法展示方位名次之外，教师还可以借助图示法展示人称代词、形容词、其他名词等。教师在选用图示法的同时还应该采取声音教学法。具体来讲就是利用歌曲歌谣陶冶学生情操，用歌曲营造氛围，增强英语语言的表现力和感染力。现行教材中，有很多可以编成初中歌曲的内容，教师需要充分挖掘课文教学素材，帮助学生理解和掌握英语知识，掌握单词、短语在不同语境中的用法。例如，歌曲《Big big world》歌词虽然简洁，但是其中语法知识以及形容词、单词的运用的重要性却不容忽视。而运用歌曲也可以营造具体的教学氛围，让小学生在良好的氛围中掌握课文知识。同时，教师还可以利用动画视频歌曲，视频与歌曲相结合可以激发学生的学习兴趣和探究热情，小学生会主动投入到英语知识学习过程中，巩固现有知识。
其次，教师需要用帮助学生树立信心，自信心是学生学习英语知识的前提，只有帮助小学生树立自信心，才能让学生有勇气、有信心参与学习活动，调动学生参与学习活动的兴趣和热情。为了增添学生信心，教师需要因材施教，根据学生学习成绩和理解能力把学生划分不同的等级，但是该等级的划分应该是动态的，而不是固定的。教师应该把不同层次的学生交错分布，让不同层次的学生能够相互沟通。在布置作业时充分考虑不同层次学生的学习情况。假设，A层的学生学习能力较强、接受知识的速度较快。那么在布置任务时，教师需要以挖掘该层学生潜力为主。B层学生的接受能力较差，那么在布置任务时，教师则需要以巩固该层学生基础知识为主。
3.2 重视课堂互动
应用“主体参与型”课堂教学模式应该重视课堂互动，其中包括：师生互动、学生互动、家长与学生互动等内容。通过增强课堂互动性来打造开放性的英语学习课堂。在传统初中英语教学过程中，教师并不注重课堂互动，单纯把提高升学率作为教学的目标。在授课方式选择上选择“灌输式”教学模式，以教师的讲授为主，学生只能被动的接受教师讲解的知识。长久下去，会降低学生的学习兴趣、以及学生的主人翁意识，会把学生变成学习的机器。因此，改变传统教学模式尤为重要。 首先，初中英语课堂教学需要重视师生互动。教师参与到活动中可以激发小学生参与的积极性和热情，并在参与过程中与学生形成良好的师生关系。教师在参与过程中应该先转变教学角色，让学生成为课堂上的主体，让学生充分发挥主观能动力。而教师则需要适当发挥自己的主导作用，充当引导者的角色，而不是一味的向学生灌输知识。这样初中生会从传统被动听讲的状态中脱离出来，在相对平等和谐的环境中明白自主学习的方法和重要性，充分发挥主观能动性。转变教学角色，营造和谐氛围是构建“主体参与型”课堂教学模式的要求，也是初中英语教学的重要环节。
其次，初中英语课堂教学需要重视学生之间的互动。构建“主体参与型”教学模式要求学生之间相互合作，通过通力合作战胜学习过程中遇到的困难与挫折。学生合作和师生合作不同，学生合作的主体是同龄人，在合作过程中不会有太大的思想分歧。同时，随着竞争日益加剧，初中生彼此的合作机会少之又少，大部分的初中生都是忙于自己的学习、生活，忽略了周围人的感受。而教师可以发挥主导作用，组织学生之间的交流沟通活动。例如，教师可以设定具体的情境，让学生在情境中锻炼自己的语言表达能力。假设：围绕“Shopping”让两个学生展开对话：
A：Hi， girl. What can I do for you？
B：I’m looking for a white skirt.
A：How about this one？
B：That’s wonderful， I like it. How much is it？
A：One hundred dollars.
B：OK， I will buy it.
教师通过开展对话活动可以活跃课堂氛围，充分发挥课堂教学效果，以此提高初中英语课堂教学效率。
建设“主体参与型”教学模式让学生共同参与到活动当中，是现阶段初中英语教学的要求。学生们可以在共同参与过程中分享心得、交流经验、真诚沟通、发展合作精神。并在其中巩固知识、收获友谊。
除了师生沟通、学生之间沟通以外，还需要重视家长的参与度。家长是学生的第一任教师，通过调查发现，大部分的学生渴望得到家长的夸奖和承认，并希望能和家长共同参与到自己的学习活动中，感受学习的趣味。所以，英语教师可以通过家访、课后沟通等方式调动提高家长的参与度，让家长在课后监督孩子的学习活动，并与学生共同分享参与活动的心得。这样有利于加深学生和家长之间的感情，让家长发现孩子的闪光点，与孩子共同进步。
3.3 布置教学任务
为了强化教学成果，提高学生的参与度，教师同样可以通过布置一些趣味性的教学任务来激发学生参与教学活动，探索未知知识的兴趣。在布置教学任务之前，教师需要仔细分析不学生生的学习情况，用科学的、趣味性强的教学内容活跃课堂氛围。让初中生在完成任务的同时提升自己的语言文字水平，夯实自己的基础知识。因此，教师需要结合课本知识和当下综艺节目为学生布置更多有意思的任务。例如，教师可以借鉴浙江卫视《奔跑吧，兄弟》撕名牌的形式创设“英语撕名牌”的任务，让各组小组成员分别代表形容词属性的单词、名词属性的单词、代词属性的单词、副词属性的单词，只有代表相对性词性的组员才可以撕名牌。
教师需要让学生在该项任务中记忆自己所撕的单词，并用该单词造句。教师则需要对学生的表现以及最后的成果做出点评。
同时，教师还需要不断变化任务的强度、难度和实施方式，增加教学任务的灵活性。在传统教学过程中，教师从夯实学生基础知识，提升学生能力的角度出发，一般会布置一些难度较小，趣味性不够的学习任务，多以试卷和小测等形式呈现。但是，大部分的初中生面临升学的压力会逐渐厌恶这种学习方式，容易产生抵触情绪，无法提高参与该学习任务的积极性。所以，为了改变传统局面，教师需要结合教育发展的要求，针对当下初中生的需要，丰富教学任务的内容，提升教学任务的趣味性和灵活性。同时，教师应该采取引导的方式，鼓励学生主动完成任务，而不是一味地苛责学生。通过这种方式既可以尊重初中生的主体地位，又能激发其参与教学任务的兴趣，高效完成教学任务，提高教学效率。
综上所述，社会的发展带来教育的革新，传统的教学模式已不适应现代初中英语教学教育的要求。改变传统教学模式迫在眉睫。构建“主体参与型”课堂教学模式有利于提高初中生的参与度，营造较为开放的教学氛围，增加师生的互动性，培养初中生主动学习积极交流的态度。在“主体参与型”课堂教学模式中只有让学生把理论知识和实践紧密联系起来，才能提高初中生的学习效率，提升初中英语教学质量。
主体参与型课堂教学模式下的初中英语教学实践意义主体性课堂教学强调在教学过程中必须充分注意到学生的主体特征，遵循学生的生理、心理发展规律和认识特点，创设民主自由和谐的学习氛围，真正使学生主动参与学习过程，引导学生在研究、讨论情景下合作学习，激发学生的学习兴趣和主动探索能力，促进创新意识的形成，成为终身学习者。
第一，正确诱导是英语主体性课堂教学的重要保证。
建构主义学习理论强调课堂教学要以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者变为知识意义的主动建构者，要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着在整个教学过程中，教师发挥组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这样的课堂上，教师所扮演的角色是多样的，比如，是课堂教学的组织者，学生学习兴趣的激发者，问题情境的创设者，课堂生成问题的激发者、发现者和参与解决者，思维的启发者。但如果用一句话来概括，那就是“尽一切可能诱导”，“教师”就是“导师”。叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”所谓“相机诱导”可以理解为在课堂教学中，教师要在关键地方、关键时候、针对关键问题适时巧妙而灵活地启发引导学生，帮助学生动脑思考、动口表达、加深理解、拓展思路，促使学生茅塞顿开，恍然大悟。大量的事实证明：如果以学生为中心的教学设计忽视了教师诱导作用的发挥，忽视了师生交互的设计，那么这种教学必定失败无疑。学生的学习将会成为没有目标的盲目探索，讨论交流将成为不着边际的漫谈，花费很多时间，不得要领，甚至可能钻进牛角尖。
第二，尊重差异是英语主体性课堂教学的重要支撑。
主体性课堂教学要求针对不同层次学生的不同特点，设计不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使每一个学生都能有成功的机会，在知识和能力方面都有充分发展。其基本精神是以学生为主体，承认并照顾学生的个体差异，充分调动各层次学生的积极性，使每个学生的潜能都得到开发。苏霍姆林斯基曾经说过这样的话：教学和教育的艺术和技艺就在于发挥每个人的力量和可能性，使他感到脑力劳动中取得成绩的喜悦。学生有的语言表达能力强，有的形象思维能力强，有的动手操作能力强，所以作为主导作用的教师，要尊重学生差异，关心信任每一位学生，相信所有的学生都能学习，都能学好。在制定教学目标时不仅要考虑教材“双基”知识，还要顾及学生的能力、情感、心理素质，要从学生实际出发，面向全体学生，既要根据学习基础较差、学习水平较低的学生的特点制订出基本教学目标，又要针对学习水平较高的学生制订出提高性目标和发展性目标，使教学目标具有一定的弹性，以便挖掘各层次学生的学习潜能，使每个学生都有适合自己的和谐的发展空间。具体实施中可以将学生分为优中差三组，基础较差的学生回答基础的问题，中等学生回答提高性的问题，基础好的学生解决综合能力较强的问题。这样分层设置目标，有的放矢地进行教学，既能充分发挥学生的主观能动性，又有利于增强学生学习的信心，克服自卑心理，更能体现自主学习的乐趣，使优生得以提高，中等生得以进步，差生得以转化。
分层教学切忌给学生过多硬性化的限制。比如，在处理初中英语每个单元的Main task部分的写作任务时，对学习基础较差的同学，可以列出相关的词语并允许他们边读范文边仿写；对学习中等的同学，可要求他们根据列出的词语，自己去想象、去造句；而对学习好的同学，除了上面的要求外，还要求他们学会正确使用关联词、修饰语等等。又如，在听力教学时，允许成绩较差的同学打开书本，边看边听，肯定远远好过于学生一头雾水，不知所云。
第三，关注生成是英语主体性课堂教学的价值取向。
主体性课堂每堂课教学内容的确定都应该是在充分了解具体班级学情的基础上，依据课程标准和教学要求，由教师在课前备课时确定的。但教学内容并不是固定不变的，而是可变的。在课堂教学过程中，教师可以根据课堂生成问题作出及时的应对和调整。教学内容呈现形式不求统一，视学校教学条件而定。同时，在课堂上，教师要鼓励学生敢于向教师和教科书质疑，鼓励学生把自己不明白或存有异议的问题提出来供师生研讨，对勇于陈述自己与老师或教科书不同观点的学生要给予特别的鼓励和表扬。这样做有利于调动学生的探索热情，激发学生的求知欲和创新意识，同时也有助于培养学生的发散思维能力。
总之，以前的教学模式过于注重知识的传授，单纯追求学生认知的发展，这种教法不但枯燥无味，而且窒息了学生的思维，扼杀了学生的创新精神。而主体性课堂教学模式通过主体的全员主动参与，最大限度地关注到每一位学生的课堂生成及问题的解决，提高了课堂整体效率。它改变了过去偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观的培养；偏重结果，忽视过程与方法的倾向
主体参与型课堂教学模式下的初中英语教学实践意义
主体性课堂教学强调在教学过程中必须充分注意到学生的主体特征，遵循学生的生理、心理发展规律和认识特点，创设民主自由和谐的学习氛围，真正使学生主动参与学习过程，引导学生在研究、讨论情景下合作学习，激发学生的学习兴趣和主动探索能力，促进创新意识的形成，成为终身学习者。
第一，正确诱导是英语主体性课堂教学的重要保证。
建构主义学习理论强调课堂教学要以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者变为知识意义的主动建构者，要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着在整个教学过程中，教师发挥组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这样的课堂上，教师所扮演的角色是多样的，比如，是课堂教学的组织者，学生学习兴趣的激发者，问题情境的创设者，课堂生成问题的激发者、发现者和参与解决者，思维的启发者。但如果用一句话来概括，那就是“尽一切可能诱导”，“教师”就是“导师”。叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”所谓“相机诱导”可以理解为在课堂教学中，教师要在关键地方、关键时候、针对关键问题适时巧妙而灵活地启发引导学生，帮助学生动脑思考、动口表达、加深理解、拓展思路，促使学生茅塞顿开，恍然大悟。大量的事实证明：如果以学生为中心的教学设计忽视了教师诱导作用的发挥，忽视了师生交互的设计，那么这种教学必定失败无疑。学生的学习将会成为没有目标的盲目探索，讨论交流将成为不着边际的漫谈，花费很多时间，不得要领，甚至可能钻进牛角尖。
第二，尊重差异是英语主体性课堂教学的重要支撑。
主体性课堂教学要求针对不同层次学生的不同特点，设计不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使每一个学生都能有成功的机会，在知识和能力方面都有充分发展。其基本精神是以学生为主体，承认并照顾学生的个体差异，充分调动各层次学生的积极性，使每个学生的潜能都得到开发。苏霍姆林斯基曾经说过这样的话：教学和教育的艺术和技艺就在于发挥每个人的力量和可能性，使他感到脑力劳动中取得成绩的喜悦。学生有的语言表达能力强，有的形象思维能力强，有的动手操作能力强，所以作为主导作用的教师，要尊重学生差异，关心信任每一位学生，相信所有的学生都能学习，都能学好。在制定教学目标时不仅要考虑教材“双基”知识，还要顾及学生的能力、情感、心理素质，要从学生实际出发，面向全体学生，既要根据学习基础较差、学习水平较低的学生的特点制订出基本教学目标，又要针对学习水平较高的学生制订出提高性目标和发展性目标，使教学目标具有一定的弹性，以便挖掘各层次学生的学习潜能，使每个学生都有适合自己的和谐的发展空间。具体实施中可以将学生分为优中差三组，基础较差的学生回答基础的问题，中等学生回答提高性的问题，基础好的学生解决综合能力较强的问题。这样分层设置目标，有的放矢地进行教学，既能充分发挥学生的主观能动性，又有利于增强学生学习的信心，克服自卑心理，更能体现自主学习的乐趣，使优生得以提高，中等生得以进步，差生得以转化。
分层教学切忌给学生过多硬性化的限制。比如，在处理初中英语每个单元的Main task部分的写作任务时，对学习基础较差的同学，可以列出相关的词语并允许他们边读范文边仿写；对学习中等的同学，可要求他们根据列出的词语，自己去想象、去造句；而对学习好的同学，除了上面的要求外，还要求他们学会正确使用关联词、修饰语等等。又如，在听力教学时，允许成绩较差的同学打开书本，边看边听，肯定远远好过于学生一头雾水，不知所云。
第三，关注生成是英语主体性课堂教学的价值取向。
主体性课堂每堂课教学内容的确定都应该是在充分了解具体班级学情的基础上，依据课程标准和教学要求，由教师在课前备课时确定的。但教学内容并不是固定不变的，而是可变的。在课堂教学过程中，教师可以根据课堂生成问题作出及时的应对和调整。教学内容呈现形式不求统一，视学校教学条件而定。同时，在课堂上，教师要鼓励学生敢于向教师和教科书质疑，鼓励学生把自己不明白或存有异议的问题提出来供师生研讨，对勇于陈述自己与老师或教科书不同观点的学生要给予特别的鼓励和表扬。这样做有利于调动学生的探索热情，激发学生的求知欲和创新意识，同时也有助于培养学生的发散思维能力。
总之，以前的教学模式过于注重知识的传授，单纯追求学生认知的发展，这种教法不但枯燥无味，而且窒息了学生的思维，扼杀了学生的创新精神。而主体性课堂教学模式通过主体的全员主动参与，最大限度地关注到每一位学生的课堂生成及问题的解决，提高了课堂整体效率。它改变了过去偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观的培养；偏重结果，忽视过程与方法的倾向；偏重学生记忆，疏忽学生思维能力的引导。它倡导教师真正树立“以学生发展为本”的教育理念，在教学中进行角色转换，从知识传授者转变为学生发展的促进者，充分调动学生学习的积极性和参与性，激发学生学习的兴趣，培养学生的创新精神，重视学生人格的培养。
一、主体参与课堂教学模式的概念及内涵主体参与课堂教学模式就是在课堂教学过程中，以教师和学生为主体，以学生发展为中心，师生共同参与教学活动，以实现课堂教学效率最大化的一种模式。 区别于其他模式，其显著特征是教师和学生两者都是课堂教学的主体，两大主体交互在一起，共同参与课堂中的教和学。这种模式下的课堂是由教学内容、教师和学生共同构成的有机系统。三者之间的关系是三者的相互作用、相互影响、互为一体的动态平衡关系。主体参与的课堂教学系统就是由教学内容、教师、学生及课堂环境有机构成的生态系统。这种模式充分调动了学生学习的积极性和参与性，激发了学习兴趣，培养了创新精神，重视了人格培养。通过主体的全员主动参与，最大限度地关注到每一位学生的课堂生成及问题的解决，提高了课堂整体效率。 第一，课堂环境是模式实施的基础。布置环境必须保证其民主性要求与和谐特征要求，要最大限度地保证课堂气氛的融洽。其最大的特色是将学生进行合理分组。分组过程中，要重视不同层次学生的合理分配。一般来说，每小组中要尽量做到至少配一名学习成绩相对较好、组织能力和参与能力较强的学生，这有利于学生之间的有效互助，以期学习效率最大化。 第二，教学内容是课堂生态系统中的“生产者”。每堂课教学内容的确定都是在充分了解具体班级学情的基础上，依据课程标准和教学要求，由教师在课前备课时确定的内容。教学内容有并不是固定不变的，是可变的。在课堂教学过程中，可以根据课堂生成问题作及时应对。教学内容中最重要的是教学目标，它是教学内容的核心部分。教学内容呈现形式不求统一，视学校教学条件而定，通常呈现在黑板上、教案上、学案上或用多媒体课件来演示。 第三，教师是教学的主体之一。教师的教学行为通常有：参与、设计、引导、梳理、点拨、示范、质疑、释疑、辅导、生成、指导、督促、检查、评价等。主体参与课堂教学中的“教师”最关键的作用，不仅在其“教”，重要的是在其“导”，“教师”就是“导师”。对于教师来说，所扮演的角色是多样的：是课堂教学的组织者；学生学习兴趣的激发者；问题情境的创设者；课堂生成问题的激发者、发现者和参与解决者；思维的启发者。教师是教学环境的“设计师”，是学习途径中的“引路人”，是课堂上的“导演”兼“配角”，偶尔也串客“主角”。 “讲”的内容及主体的确定“学”的内容及主体的确定“练”的内容及主体的确定“评”的内容及主体的确定学科《课程标准》江苏省《教学要求》各版本教 材学科《考试说明》学科大型考试试卷“测”的内容及主体的确定 第四，学生是学习主体，是两大主体中最重要的主体。学生的行为通常有：学习、参与、自主、合作、探究、生成、主动、接受、享受、质疑、释疑、评价等。学生是课堂生态系统中的最高级“消费者”，既借助教师主体与教学内容发生关系，又可以直接与教学内容发生关系。学生是课堂教学的中心，学生主动参与是主体参与的基础。这种模式下的教师和学生之间的关系是民主平等的师生关系、合作互动的师生关系和和谐融洽的师生关系。既然教师和学生都是课堂教学的主体，两者之间就必须保证民主与平等；既然两大主体是民主平等的关系，两者就得合作、互动，师生之间就必须双向影响、交互作用，共同感受，共同发现，共同体验；既然两大主体是通过合作形式来交互，师生关系就得和谐融洽，以期教学相长，和谐发展，共同发展。二、实施主体参与课堂教学模式的作用实施主体参与课堂教学模式既继承了传统教学之精华，又解决了传统教学中的许多问题，主体参与课堂教学与传统的课堂教学之间的关系是批判与继承的关系。第一，继承了传统课堂教学中的教师的主导性，也重视了其“教”的功能；第二，批判并解决了传统课堂教学无法解决的问题。如，解决了以“教”为主的“满堂灌”、“满堂问”“满堂练”等低效课堂教学问题；第三，充分激发了学生学习兴趣，变被动学为主动学、乐意学；第四，重视了课堂教学过程中生成性问题的解决；第五，让教师更了解学情，促使教师的问题应对水平和应对能力的提高；第六，帮助教学管理人员制定可操作性的管理措施，使得教学管理更符合实际；第七，促进了教学其他环节的有效性，如解决了如集体备课形式化、备课笔记教条化、课堂教学低效化、早读晚读盲目化等一系列低效、无效甚至负效教学环节问题。 三、主体参与课堂教学模式归类指导 前提：不为某一模式所固定，根据教学内容综合各种模式，以学生课堂发展为中心，关注学生的课堂生成与变化。以下提供几种模式供参考： 记忆教学模式归纳思维模式概念获得模式探究训练模式先行组织者模式发散思维训练模式 1.形成概念2.诠释资料3.应用原理 1.呈现资料，确认概念属性2.学生对获得的概念进行检验3.学生对以上的思维过程进行分析 1.教师提供问题情境，讲解探究步骤2.收集资料（确认阶段）3.收集资料（实验阶段）4.提出解释5.分析探究过程所使用的方法论 一、创造新事物（把熟悉的事物看成陌生的） 1.描述当前状况，教师布置学生讨论熟悉的观点2.直接类比法3.拟人类比法4.矛盾压缩法5.重返直接类比法6.重新检查任务，请学生进行比较，回到最初的问题或任务上 二、认识新事物（把陌生的事物变得熟悉） 1.教师提供新信息2.教师或学生直接类比并对此作出描述3.拟人类比。帮助学生熟悉未知事物4.对类比进行比较5.解释不同点。学生解释类比对象的不同之处6.再研究。学生用自己的认知方式对最初的问题重新进行研究。7.产生类比。学生提出自己的直接类比并探索其相同点与不同点。 1.提出先行组织者2.提出学习任务或材料3.巩固学生的认知结构 1.识记材料2.建立联系3.扩展感觉表象4.练习回忆 角式扮演模式小组预备活动；挑选扮演者；布置场景；组织观众；第一次表演；重新表演；讨论和评价；总结。 群体调查研究模式法理探究模式研究室训练模式社会探究模式疑难情境；探索学生对情境的各种反应；系统陈述研究的任务，并将这些任务组织起来。独立探究和群体研究；分析进步与过程；循环活动提出事件；认清问题；选择立场；探究所选择的立场；明确进一步稳固的立场；验证关于事例、定义和后果的假设。依赖—脱离；反依赖—脱离；解决—疏通；迷恋—依赖；迷恋—脱离；交感—效应；情境提出和明确；提出假说；明确假说；探索；搜集证据；概括。 非指导性教学模式课堂会议模式确定帮助情境；学生主动积极地陈述和探究面临的问题；学生逐步形成自己的见解；学生开始作出问题有关的计划和决定；学生报告他们采取的行动，进一步发展。形成会议气氛；揭示有待讨论的问题；作出个人的价值判断；确定可供选择的行动步骤；深化会议主题，考查学生的学习效果，强化学生认识。 掌握学习模式 教学前的准备阶段；教学实施阶段；教学评价阶段。 程序教学模式 直线式程序；衍支式程序；莫菲尔德程序。 直接指导模式 导向，建立该学习任务的框架；讲解；练习（组织练习、指导练习、独立练习）。 模拟训练模式 导向；对参与者的培训；参加模拟训练；学生对模拟训练的总结和问询。 教学模式是理论与实践的中介，是理论与实践沟通、联结的桥梁，是解决理论与实践脱节的问题的有效措施。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出新课程改革“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”，主体参与课堂教学模式执行了新课程改革的基本要求，提高了课堂教学效率，实现了有效教学。教无定法、贵在得法、教学有法、妙于巧法、教有常法，泰州市教育局教研室以泰州实验中学等学校为实验基地，尝试实践主体参与课堂教学模式，并得到验证，有力地证明了主体参与课堂教学模式所表现的教法就是巧法和常法。
如何在初中英语课堂上实现师生互动
答：为了使课堂教学模式的转变能够为初中生更好地接受，并积极参与进去，常用的初中英语课堂的师生互动模式可分为以下几种：1.话题讨论模式 由于初中生所处的语言环境问题，实用英语进行交流的机会比较少，教师可以设置一个与课堂教学内容相关的、能引起学生兴趣的话题，要求每个学生都表达出自己的观点，并在课后...
如何构建初中英语高效课堂
答：1、规范作业书写。培养学生良好学习习惯 精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中学生的主体参与作用，师生心灵交流的激励性作用，作业及时评价，促进学生不断改进和发展的作用。2、建立...
英语阅读课的教学反思
答：教育改革的开展需要更新教学观念、教学方法,倡导以学生为主体的“参与型”课堂教学,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。《英语新课程标准》倡导任务型教学,要求积极构建“在用中学、学以致用”的任务要求,让互动的英语课堂鲜活起来。其中英语阅读教学在英语教学中占有很大比重。因此,在课堂上如何渗透培养学生阅读能力,...
如何有效构建初中英语互动课堂
答：在初中英语教学中如何构建有效的师生互动 师生互动是现代教育里提高学生学习质量最有效及方便的方法。在授课的过程中由老师进行引导学生提问进行讨论，老师做最后的解答。一、宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建积极、有效互动的基本前提 1．教师的角色定位问题 长期以来，教师把自己更多地定位为管理者和...
如何培养初中生的英语自主学习和合作能力
答：在学习英语的过程中，你按照常理去做，你就可能成功。你违背了常理，就不可能成功。当然，成功与否还取决于你的"努力"。 这一次，你若按照常理去做，并且下工夫，那你就要成功了！ （一）简单原则 学习英语：从简单的开始 运用英语：简单－好、更简单－更好、最简单－最好 上大学的时侯，英语...
如何在初中英语课堂中实施创新教育
答：教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用有机地统一起来，不断探索课堂教学的新思路、新方法、新目标，引导学生发现、探究、解决问题，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。那么怎样在初中英语教学中进行创新呢？一、设疑激智，营造民主...
结合教学案例谈如何在初中英语教学中体现学生主体地位
答：进行民意测评，深入了解学情 结合班级学情，精心设计教学 挖掘教材精髓，恰当编排问题 相信学生能力，有效课堂互动
初中英语教学工作计划
答：2、发挥学生主体和教师主导作用: 3、用良好的师生关系,协调课堂气氛,培养学生开口说英语的勇气和信心; 4、引导学生实现语言的迁移,加强日常生活中英语口语的运用; 5、鼓励学生自主探索,合用探究,共同提高。 6、加强听力训练。 方法:任务型教学:教师提出指令,学生规范操作。听说,读写跟上。综合训练,扎实双基。 五...
如何提高中学英语课堂参与度
答：此外，大部分学生上课时爱动、精力不能集中。这都是学生没有真正参与课堂，被动学习的表现。教师要从深层次上着手改变学生参与度低的局面，努力转变自己的教学观念。只有这样，中学的英语课堂才能充满活力，充满生气，才能激发学生学习的热情，中学的英语教学才富有生命力。下面就如何在初中英语课堂教学中让...
初中英语教学中如何展现学生的主体地位
答：营造民主、平等、和谐的课堂氛围，让学生的主体地位得到表现 民主、平等和谐的课堂气氛有助于激发学生的主动意识、自身才能的表现。在英语课堂教学中，教师只应起到引领、穿针引线的作用，而不能垄断课堂，成为“一家言”。
