怎样在初中语文教学中引导学生积累词语
成语是在语言应用中长期使用、锤炼而形成的固定短语，它以高度凝练的语言形式，浓缩了十分丰富的文化内容，堪称汉语宝库中的精华。通过学习成语，探究成语的出典，了解成语的丰富内涵，可以使学生了解神话、寓言、历史故事，进一步激发学生学习文言文的兴趣，丰富文史知识，扩大眼界，提高学生的语文素养。在语言表达中，恰当地运用成语，可以收到词简义丰、形象生动、透彻犀利的效果。然而当前中学语文人教版教材中并没有把它当作一个专题来介绍，导致了对这一重点、亮点的忽视。在成语教学上显得支离破碎，学生对成语知识也一知半解。因此应该在中学语文课堂上加强成语教学。一、营造快乐的学习氛围，让学生成为成语学习的主人古人云：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。教师为学生营造一种快乐的学习氛围，就能使学生乐学、好学，把成语学习当作一件快乐的事情。因此在成语教学中可以采用以下活动形式：竞赛、讲故事、表演、猜谜、诗歌朗诵、办手抄报等。这样既可以激发学生学成语学文言文的兴趣，又使学生在各种语文活动中自然而然地积累了成语，同时还可以培养学生自主、合作、探究的精神和创新的能力。在学习《漫游成语乐园》一课时，首先是“看图猜成语”。这个环节马上激发了学生的兴趣，课堂气氛异常活跃，大家开动脑筋，猜对者兴奋自豪，其他同学啧啧称赞。接着进行成语擂台赛。一开始，“成语接龙”这一环节场面热烈，群情激昂。同学们的思维被激活，斗志被点燃，增强了合作竞争的意识。接下来大家一起走进“成语数字乐园”、“成语植物园”、“成语动物园”，真正感受到了漫游成语乐园的无穷乐趣。在“看表演，说成语”这一环节，看到表演的同学模仿着做出各种与成语有关的动作或表情，大家都发出了会心的笑声，纷纷争着猜出相关的成语。“根据语境说成语”这个环节要求用成语表达一画面：“ 一位老太太眼含泪水，读着一封信：十几年没有音讯的女儿，今天终于找到了……”同学们思如泉涌，说出了不少成语，如：“百感交集、老泪纵横、激动万分、热泪盈眶、喜极而泣……”大家在成语世界里共同度过了一段很有意义的快乐美好的时光。课上孩子们的表现欲得到了极大的满足，由于课前他们作好了充分的准备，课上个个跃跃欲试，生龙活虎，每个组都得到了充分的展示，都有上台展示自己的机会，他们真正成为了课堂的主角，教师是课前是导演，课上则退居二线，成了配角。从学生的表情可以看出他们得到了一种极大的满足。二、重视成语积累，在文言文教学中突出成语学习成语是学生喜闻乐见的，但其特点学生一知半解，所以第一步是让学生充分认识成语的来源、结构、意义及使用规则。成语言简意赅，大多数成语背后都有一段轶事、典故。在具体的文言文教学中可以用成语作为突破口，采用古今融会、课内外联接的学习方式，课前预习让学生了解有关成语的意思，课堂练习和课后作业要设计有成语的训练内容。有意识地让成语贯穿整个课堂教学，成为前后照应的一个亮点。在《曹刿论战》一课的集体备课时，大家在互相交流中都谈到如何提高学生学习古文的兴趣，避免学得枯燥无味。忽然来了灵感，觉得古文之所以有强大的生命力，主要原因之一就是它们蕴含着中华深厚文化的底蕴，特别是传统文化精华的代表——成语沿用至今，成为古今融汇的桥梁和纽带。比如成语“一鼓作气”就来自《曹刿论战》，今天我们依然使用。那么，在教学中能否把它作为一个突破口，让它贯穿整个课堂教学，成为前后照应的一个亮点呢？于是大家决定尝试一下。果然，学生表现出前所未有的求知欲望，都想了解“一鼓作气”的来历，并且对“一鼓作气，再而衰，三而竭”这种战略战术有了深刻的认识，争先恐后地谈它对我们学习和生活的启发意义，起到意想不到的教学效果。在学习过程中，教师有意识地让“一鼓作气”这个成语贯穿全文，成为前后照应的一个亮点。课前预习让学生知道“一鼓作气”这个成语的意思，课堂上首先通过“一鼓作气”这个成语典故导入新课，引起了学生的学习兴趣。布置了课后作业，让学生解释文中加点词的词义，并说出相应的成语。根据所学词的词义找出相应的成语，这是一种双重意义上的积累，是一种有效的学习方法。三、重视培养学生的探究能力，开展与成语有关的综合性学习活动学习成语，重在过程，重在课外、课前的工作。可以采用学生自主、合作、探究为主的学习方式，让学生从网络上搜集材料，分析整理。对成语的梳理探究，就是让学生做一件很具体的事——梳理，分析，归类。同时培养学生自主、合作、探究的精神，收集筛选材料的能力和听说读写演的综合能力。在《漫游成语乐园》一课的教学前，按照老师的要求，学生事先通过网络等资源完成了成语溯源任务，指出成语的“源头”有哪些以及相应举出一些例子。在《巧借成语，活学文言》一课教学前，将全班学生分为6个小组，分别在六册初中语文课本里面收集文言文课文中出现的成语。共同完成了初中文言文中的成语一览表。《成语的实际运用》一课的教学，要求学生收集、展示妙用及误用的成语，积累更多的成语，并了解成语的特点以及规范使用成语的方法。本环节对学生的要求在一定积累的基础上，利用网络等途径，收集资料，筛选整理。因此要提前布置作为家庭作业完成。全班分为成语妙用学习小组、成语纠错学习小组分头去收集成语，正式上课时展示出来，在全班交流。这样的教学设计的价值在于让学生在活动中提高，学生学到的不光是成语本身，还提高了综合探究能力。四、注重学以致用，让学生有意识地在口语表达或写作时运用成语任何语言不经使用就是死的符号，尽管成语是约定俗成的形式。但它一经使用，就能使语言生动形象，又能画龙点睛，提升表达效果。学习课本上成语的知识，其目的还是为了在生活中运用。应该充分调动学生的知识积累，联合实际谈谈成语对我们学习和生活的启发意义。可以用学到的成语来说出、写出一句话或一段话，用成语写作文。这样内学外联，真正让学生学会自己学习。在《漫游成语乐园》这节课中，“看表演猜成语”等环节使表演者经历了创造、体验的过程，其他同学也经历了观察、思考的过程。这样，人人都成了活动的参与者，都有亲身体验。然后，在“学以致用：用成语写话”这个环节，教师让学生用上几个成语，写出同学们刚才在漫游成语乐园时的表现，或者写出自己在这节课的感受和心情。由于习作来源于生活，所以学生就易于动笔，乐于表达。说是写的基础，学生要能把自己的所见所闻所想说出来，再把它写下来就不难了。在《成语的实际运用》一课中安排了课堂练习，选择容易触动喜怒哀乐情感的学生熟悉的学校和家庭生活，设置几个具体场景，让学生任选其中一个情景自己组织语言说几句话，并适当地使用几个成语，看谁使用成语既多又准确精妙。教师先安排学生写好后在组里交流，再让学生在班上交流，鼓励大家畅所欲言，相互补充，使学生会说。教师指导学生说的过程，其实就是指导写的过程。所以学生说后再写，大大降低了写的难度，从而提高了学生运用成语写作的兴趣和能力。有学生把自己的课堂练笔扩写成一篇作文，其中成语运用得相当精彩，成为文章的一大亮点。结果这篇文章发表在《中山商报》上面，这样更大地激发学生学习成语的热情。当然，成语学习是一个日积月累、循序渐进的过程，不能指望单凭几节课就学好成语。平时的点滴积累和一个阶段的系统梳理结合起来，是积累成语的有效方法。教师要采取化整为零的方式，平时就要有培养学生运用成语的习惯。譬如每节语文课上课前，让学生用上几个成语说几句话。相信通过一段时间的努力，学生就能做到准确恰当、自觉地运用成语。总之，成语是我国人民在长期的语言实践中留给我们的宝贵的财富。学习成语、积累成语、正确的运用成语对提高我们的语言表达能力有着至关重要的作用。大家都有意识的多用成语、用好成语，那么就能够把我们祖国语言文化的精华发扬光大。
近一年来，我一直身处在教学第一线，从事初三语文教学工作，也多次深入课堂听课、与同行们一起评课，耳闻目睹了好多教师口若悬河、滔滔不绝的讲演以及扎实的教学功底和精湛教学艺术的展示，但也看到了一些顾此失彼，错失良机、因小失大、生搬硬套等不完美教学的缺憾，这些缺憾的存在并在课堂教学中时常出现而又往往被我们所疏忽，为此我们深感遗憾，同时教学中容易出现的这些问题应引起我们的足够地重视。
一、课文的导入语
俗话说，“良好的开端是成功的一半。”近几年来，在课堂质量工程的逐步实施中，越来越多的教师注意到课堂教学的导入，重视设计导言。如果这一环节做好了，就会极大的调动学生的积极性，同时也能使课堂气氛活跃起来。可是一些教师不顾学情，不考虑学生的差异，刻意模仿别人的导入语，给人一种不自然、不和谐的感觉，其结果是事与愿违。上海特级教师于漪老师上朱自清的散文《春》时曾设计了一段精彩的导言，让学生背诵杜甫的《绝句》和王安石的《泊船瓜洲》，这样一下子就将学生带入了诗情画意的乡村境界，接着导入新课，收到了极好的教学效果。在一次听课活动中，一位老师竟全部照搬了于漪老师的导入语，学生是背了，但一脸茫然，并没有领会这和本节课的内容有如何联系，结果并没有起到良好的导入作用，反而使他一开始就陷入被动的局面。究其原因，他所教的对象是农村学生，农村学生的文化素质没有他所期望的那么高，不能对老师的意图心领神会。所以，我们在课文的导入环节上，一定要注意结合学生的实际情况，不要生搬硬套。
二、词语教学环节
初中阶段，作为语文基础的词语教学，广大教师都很重视。教师采用的办法通常是，在课前预习时，让学生边读书边查字典，或在读书过程中划出不理解的词语，然后查字典。这样做虽然能使学生查出了词语的意思，但却存在着一定的弊病；首先忽视了学生感悟理解的思维过程；其次，也使语文课程标准中要求领会在具体语言环境中的意义和作用就成了一句空话。（殊不知一个词语在字词典里有好几个义项，究竟用那一个应根据语言环境来确定）。第三，久而久之，也会使学生对词典形成了一定的依赖性，一旦没有字词典便会束手无策。为了准确的掌握词语，使用词语，应先让学生在读书过程中先划出不理解的词语，然后自己结合语境和词语使用的对象动脑筋思考它在文中的意思。并多读培养语感，然后结合字典正确理解词义。这样做可一举多得，养成善于思考的良好习惯，还解决了非词典而不能解决的问题，同时也训练增强学生语言感受能力。如魏巍《我的老师》一文中有这样一句话“我用儿童狡猾的眼光察觉。她并没有要打……”。当同学们读到这里时就对“狡猾”一词的意思，用法产生了怀疑，这个词是个贬义词，为什么会用在这里来形容天真活泼的孩子呢？我就及时引导他们把这个词语的前后句子中表现出的师生关系和儿童的个性特征联系起来理解，结果使同学们很快得出了这是一种贬义褒用现象，是表现孩子机灵、调皮、活泼特性的，应理解为”调皮?机灵”。看来词语环节的正确处理，会很好地培养学生的语言感受能力，同时会很好地调动学生学习兴趣。
三、教学中的放录音或范读
放录音和教师范读是提高学生朗读能力、听觉能力的一种行之有效的方法和教学辅助手段。但是如果先后次序这一环节的处理上不恰当，往往会适得其反。那么，到底是先放录音还是先教师范读呢？还是先让学生试读好呢？表面上看，这只是先后的变化，其实，它表现了两种不同的教学趋向，前者似乎越俎代庖，因为较长的文章，不少教师在自己范读或播放录音后，再也没有留下学生通读的机会，然后就开始分析课文，后者是先让学生尝尝梨子的滋味，给学生应有的学习主体地位。我认为，无论长文、短文，都还是先让学生尝试着读，然后抽学生读，在读的过程中先感知课文内容。同时教师应及时引导学生评议其长短，最后由教师范读或播放录音指导读，这样才符合朗读教学的规律。
四、课堂提问
课堂“提问”是个很重要的教学环节，究竟如何“提问”，又如何“善问”又如何“有意义的问”是一个需要很好研究的问题。在平时的教学中，不少教师的提问是没有考虑学生能力之间的差异，一节课，光有一半甚至一半以上的问题是要求全班齐答，有时只要学生回答毫无意义的“对不对”、“是不是”，我们教师追求的或许是节约时间，或许是课堂的气氛，当然也有启发的作用。但这却明显地造成了反馈的失真。问题一出，常常是优秀生一哄而上，把答案抢先定了格，齐答、抢答成了优秀生的专利，而多数学生，要么还未来得及动脑思考，思维便被扼杀了；要么滥竽充数的跟着起哄。我认为，这里我们教师在实际教学中注意不够，教师提出或提出问题应给学生充足时间思考的同时还应该有层次，有针对性，尽量不要求学生齐答，而是根据问题的层次有针对性的抽不同层次的学生代表单个回答，以使不同学生都能积极思维，各显神通，教师也可得到可靠的信息反馈。
五、课堂中的组织讨论
“组织讨论”是新课程标准下课堂教学的重要环节，是发挥学生主观能动性，积极思维、互动的最好环节。在分析课文内容的过程中，会有许多问题摆在教师和学生面前。这时，教师的适当讲解固然重要，但更主要的是我们应把学生充分调动起来，组织他们去分析问题、讨论问题，使全体学生都参与其间充分活动起来，特别是在解决疑难问题时，这种方法是行之有效的。但是，这里也有一个环节问题，如果问题一出，在没有给学生一定的独立思考时间情况下，马上就要求分组讨论，只追求了一种形式，并未达到实际效果。这正如炒菜一样，火候没有把握好，照样炒不出好菜来。我认为，在组织分组讨论前，首先给出一定的时间让学生先独立思考，然后在组织学生分组交流、讨论，达成共识。实践证明，这样做效果会更好。
六、课堂中的评价
在课堂教学中，教师往往在无形中就充当起了绝对权威的裁判，尤其是对学生回答问题。这里就涉及到一个评价的环节问题了。教师往往在抽一、二名学生回答后，马上就做出“终结性”的评价，而恰恰是这种“及时”评价，错失良机扼杀了其他的创新意识。有这样一句话，我觉得我们当教师的应该牢记，它就是：“新颖、别出心裁、有创造性的见解，常常出现在思维的后半段。”这就是要求我们教师在开拓学生创造性思维的课堂教学中应该灵活运用智力激励法，延迟评价，留出充裕的时间让学生在民主和谐的答问气氛中驰骋联想，畅所欲言，达到相互启发，集思广益，获得更好的创造性的见解。
七、课堂结尾的处理
课堂结尾是课堂教学不可缺少的有机组成部分，“编筐、编篓，功在收口”。精彩的课堂结尾满足了学生的求知欲，巩固了课堂效果，激发了学生的内在潜能，它体现了教师课堂教学的艺术水平，它也是判别一节语文课优劣的标志之一。有些老师上课有时拖拉、有时草草收场、有时“看书”等等，这些都是不足取的。对课堂教学结尾的处理我认为应从以下几方面入手。第一，归纳总结法，教师应引导学生归纳总结本课知识要点、结构联系、情感特征及写作技巧等。第二，承前启后法，教师掌握了前后课文某些联系，如《中国石拱桥》与《苏州园林》的文体特征；《孔已己》与《范进中举》主题与情感等即可运用自如。第三，联系现实法，教师可依据教材中的现实因素或渗透思想教育或强化理解能力，这种方法往往能触动学生灵魂使其情感升华，课堂气氛活跃。第四，适时仿写法，此法最大优点莫过于阅读学习与写作运用有机结合，如《枣核》课堂结尾处指导仿写文前部分“悬念法”，由《背影》指导仿写细节描写等等。这种方法能极大调动学生的写作热情。
综上所述，语文课堂教学的确是一门综合艺术，它需要我们教师在付出艰辛劳动的同时，更要注意课堂教学中对必要问题的正确处理，每个环节做到恰如其分，就会在课堂教学中收到意想不到、事半功倍的效果。
语言是语文学习的基础，语文学习很大程度上就是培养学生对于语言的应用与感知能力，因此，对语言进行积累是很有必要也很有价值的。随着学生学习的深入，课本中文章的难度也在加大，很多文章都出自名家大师，这些文章中有大量的经典和值得推敲的语句，对这些语言的积累对于学生自身的语文知识水平的提升是很有帮助的，通过对优质语言进行模仿也能很好地提升写作水平。此外，对于语言材料的梳理也是很有必要的，对积累起来的素材如果没有有效的整理，在混乱中积累的内容很难真正发挥其价值。
积累语言应当首先从教材入手，教材中有大量优质的语言素材。《水调歌头·明月几时有》（苏轼）的语言十分优美，《沁园春·雪》（毛泽东）的语言磅礴大气，《我的思念是圆的》（艾青）的语言清新隽永……教材中有不胜枚举的优质文章，这些文章中的语言素材都值得学生反复推敲、积累。此外，学生也可以尝试接触课外读物，让自己的语言素材更充实。初中阶段的学生已经具备了一定的语言水平及思辨能力，教师可以有针对性地推荐学生阅读好的课外书籍。选择的书籍应该易于学生接受并且能够引发学生的兴趣，例如《鲁宾孙漂流记》就是不错的选择，小说充满奇幻色彩，正好符合这个年龄阶段学生的心理需求。书中也充满了精彩的描写，大量的语言素材可以被学生吸收利用。有了一定的积累后，学生需要对现有的语言材料进行有效的梳理，例如，自己所熟知的语言素材中哪些是古典诗词部分、哪些是白话文、哪些是现代文学作品，按年代分类是很有效的梳理方式。同时，学生也可以就语言材料的风格及类型进行分类，这也是一种很实用的方法。
二、对语文知识的积累和梳理
语文知识看似一个大而笼统的概念，其实主要指和语文学科有关的知识，主要涵盖语音和文字、词语意义、词句篇章结构规律、根据情境组织语言恰当地表达的规律、作品的体裁格式等。对语文知识的积累和梳理就像是建造一所语文知识的房子，首先搭建它的大体框架，再不断往其中填充物质。
对语文知识的积累和梳理可以首先以时间为主线，梳理中国文学史上从古到今的优秀作品：从最初的春秋战国时期诸子百家争鸣的年代遗留下来的大量文化产物，例如课本中出现的《孟子》二章中的《鱼我所欲也》和《生于忧患，死于安乐》，就是古代先贤留给后人的珍贵的文化遗产；之后的唐诗宋词，如《钱塘湖春行》（白居易）、《登飞来峰》（王安石）、《相见欢》（李煜）、《浣溪沙》（晏殊等），有太多的优秀作品可以让学生欣赏积累；在近现代作品中也有很多佳作，多读多背并且用心去体会，可以很好地增强学生的人文素养。在积累和梳理语文知识的过程中，学生的语言领悟和运用能力必能得到提升。
三、对生活的积累和梳理
生活中蕴藏了最真实、最能够触动人心的素材，对于初中阶段的学生而言，应当逐渐培养他们对于生活的领悟与感知能力，这首先要从加深他们对于生活的观察和体验开始。
初中语文课本中有很多贴近自然的文章，例如《春》（朱自清）、《济南的冬天》（老舍）等，这些文章中有对自然环境凝练的描述，大多能体现作者的某种情怀。在教学过程中，除了要让学生从书本中积累知识，更重要的是要引导他们从实际生活中增加阅历。例如在学这类文章时，可以先让学生对自然变化和季节更替过程中自己的感受多加留意，有了这样的体验，再来学习文章，对于文章的理解也会更深刻。此外，要引导学生体验，生活往往比他们能够看到与想到的要复杂，只有感知到其中的酸甜苦辣，才能对很多文章的描写内容更有感触。例如，学生在童年时期如果没有拥有过深厚的友谊，那么对《童年的朋友》（高尔基）的感受可能就会淡薄一点；学生对于端午节如果不曾有过美好的记忆，那么对《端午日》（沈从文）的感受可能浅一些。很多时候，正是生活中真实的体验让学生在学习文章时能产生情感共鸣，从而加深对文意的理解，也提高了对于语言文字的感知能力。
在初中语文教学中，学生的积累和梳理是很重要的部分。积累和梳理首先要针对语言，对语言进行有效的积累及整理才能为语文学习作好铺垫。同时，针对语文知识的积累和梳理也很重要，这是帮助学生搭建语文知识框架并不断往其中填充素材的过程。此外，对于生活的积累和梳理往往容易被忽略，然而它却是很有价值的部分。语文教学不仅仅要培养学生应用与鉴赏语言的能力，更重要的是要提高学生的语文素养及人文情怀，这些都来源于真实的生活，只有对生活有更多的观察与感知才能实现。
初中语文课堂教学的导入方法有哪些
答：直接导入是教师直接阐明学习目标和要求，以及本节课的教学内容和安排，通过极短的语言叙述，设问等方法，引起学生关注，使学生迅速进入学习情景。直接导入比较适合连续性教学的后续教学的导入，同时它也是高年级理性思维比较强的内容适合用直接导入，其次，就是年龄大的学生。他们学习自觉性比较强，用导入可以...
初中语文教学中教师如何引导学生品味语言
答：诵读,是语文教学的一个重要组成部分,是感知语言的有效途径。古人云,熟读唐诗三百首,不会写来也会吟。如果在诵读的过程中,为师者能引导学生把握好字句的停顿、语速、语调、重音和轻读,学生就会从中感到美的熏陶。比如教读《变色龙》一课中,只要老师引导学生品味好警官奥楚蔑洛夫对同在一条狗的称呼上,一会儿是“...
...语文,但自己没什么经验,有什么好的方法去引导学生学习语文
答：只要你能在备课时时刻不忘课程标准的理念,以调动学生参与课堂为主体,以促进学生全面发展为目的,具体的教学方法可就花样各异了,什么朗读比赛,什么辩论活动,什么想象表达,什么角色扮演,什么多媒体相助,什么课内外衔接,能用上的都得在初一语文中用上,总有孩子们所喜欢的方式。实在不行怎么办?别忘记你服务的对象是学生...
初中语文怎么引导学生思考
答：创设氛围，启发思考 教学中要善于创设“问题情境”，把学生置于研究新的未知的问题气氛之中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习。教师还应营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个孩子，实实在在地使学生在课堂上想说、敢说、爱...
如何调动初中学生语文学习积极性
答：语文课堂教学中恰当的设置比赛，能调动学生的学习兴趣。如：组织读书比赛、讲故事比赛、复述课文比赛、背书比赛等，在比赛过程中，教师适当的采用激励措施，效果更佳。关键是教师要做到目中有人，要一心想着学生，想着学生的发展。如在教学苏教版教材二年级下册第21课《真想变成大大的荷叶》一课时，可根据...
如何在初中语文教学中提高学生的
答：1、要引导学生丰富语言积累，培养语感，还应当发展学生的思维。2、引导孩子们学习语言，触摸语言，品读语言，感受语言的味道。3、要多鼓励、多引导，保护学生思维的积极性。4、要结合文本向作者学习怎样思维，训练学生思维的广度、宽度和深度。
怎样引导学生学好初中语文
答：在文言教学中，学生常犯的毛病是把串讲一概当成解释字义的根据，这种本末倒置的方法十分有害。例如“至于劝善规过足矣”一句，课文下面注解为“能够做到规劝行好事不行坏事就不坏了”(高中语文第二册《问说》)。这仅是串大意，但学生常据此对号入座地去释义，误以为：至于＝能够做到，足＝不坏，这就...
怎样在初中语文教学中引导学生积累词语
答：在初中语文教学中，学生的积累和梳理是很重要的部分。积累和梳理首先要针对语言，对语言进行有效的积累及整理才能为语文学习作好铺垫。同时，针对语文知识的积累和梳理也很重要，这是帮助学生搭建语文知识框架并不断往其中填充素材的过程。此外，对于生活的积累和梳理往往容易被忽略，然而它却是很有价值的...
怎样引导初中学生深入研读语文课文
答：语文课的教法是异彩纷呈的,而文本教学始终是语文教学的核心。只有深入研读文本,才能实现有效阅读,实现“教”与“学”的双赢。本文主要从四个方面进行论述:1、找准课文的切入点,准确地感知文本;2、巧设教学活动,科学地切进文本;3、表达思维结果,精准地解读文本;4、多种方式品读,多元感悟文本。学生在教师的引导点拨...
浅谈在中学语文教学中如何引导学生进行创造性阅读
答：他们对这个世界已经有一些初步的朴素的认识，有潜在的主动探究的动力，但由于学生的认识比较肤浅，学习方法还有待于进一步调整。因此，在初中语文阅读教学中应走自主探究性阅读之路，以培养学生自主学习的能力，培养学生探索创新的能力。自主探究性阅读，是指学生在语文阅读教学过程中，在教师的科学指导下，...
