哈佛大学在建筑教育学方面三足鼎立的格局是指什么？三者的关系
作者&投稿：壬采 （若有异议请与网页底部的电邮联系）
哈佛大学在建筑教育学方面三足鼎立的格局是指什么？如何看待这种格局？~
？这十几年来，因为他们的工作，经常会接触到这个问题，思考这个问题。个人的一些看法进行讨论，共同努力，进一步探讨的方向发展，我们的国家在21世纪的建筑教育。
发展的数量和质量的一个问题
在一个多世纪以来的发展，我国比欧洲晚现代建筑专业。？影响世界建筑教育的伟大的法国高等艺术学院于1819年，设有绘画，雕塑和建筑专业人士，在1846年和1847年，美国波士顿大学和哈佛大学创办了建筑系，1865年美国麻省理工学院技术的建筑系的创始人。前中央大学（现东南大学）建筑系，直到1927年成立了第一个，则超过半个世纪以来，只有几十所大学的建筑系。但20世纪70年代末以来，改革开放以来，我们的建筑如雨后春笋般在其他省，自治区，直辖市，除少数省份和西藏，创始人的建筑专业的专业发展。到目前为止，部人事教育建设中的记录有74个学院和大学建筑学专业，其实有超过80个（不包括职业学校和民办学校），在一些城市，甚至五六学校建筑学专业。这个数字是不，多的人口超过12亿的国家，因为在架构主要大学在美国20世纪80年代末，有108，和甚至中国的台湾省，近年来发展迅速，1999年建筑专业学会，有20多所学校开设在台??湾访问。建筑教育在中国的快速发展是经济和社会发展的客观需要，大型建筑的建筑的原因，成为热门专业。然而，客观和现实条件，有很大的差距，从学校的物质条件和师资来看，仍然有很多的困难。一些新的机构建筑系的图书资料和馆藏量不超过建筑师的一些私人收藏;教师力量是不够的，有的只有三到五人，有的甚至不具有技术教育教师的架构。然而，实际上成立的建筑专业，并培养一个建筑系的毕业生学士学位。这种情况当然是为数不多的，但也作出了显着的建筑学专业有哪些基本设置，以确保教育质量的基本条件，以避免充满。为此，建设部主管部门的领导下，建立全国高校建筑学专业教育评估体系和评估工作开始于1992年，1996年全国高校建筑学专业指导委员会多次组织讨论发展建筑学本科五年的基本条件“和”建筑本科教育五年培训方案（试行）“两个文件。然而，有条件的申请评估，并通过评估的学校或一个少数。到目前为止，通过学校的评估是只有19岁，减少超过1/4，这显示大，但不是很多高标准的建设部门在中国。因此，中国的建筑教育的发展应转向提高发展质量的一个数字。建筑学专业在这个阶段不应该有更大的发展，应该是指中央和地方的政府机构设置的专业要求严格的审查和批准新的Office建筑学专业的基本条件;成立，但相距甚远的基本条件的学校应采取一定的措施，尽快实现的基本条件的学校，学校的专业办学条件，应该下大力气，努力提高教育质量的早期评估，学校已通过评估应提高教育质量上了一个台阶，通过一个等级的评定学校应努力引导我们的建筑教育走向世界。
培养目标：简化广泛的问题
？明确培训目标：“建筑本科教育五年培训计划（试行）”，“培训，以满足社会主义现代化建设的需要，德，智，体方面全面发展获得建筑师的基本训练资深工程师和技术人员。“作为一个建筑专业教育，学生建筑师的基本训练，毕业成为资深工程师和技术人员全国统一要求。在此提及的资深工程师和技术人员，并没有明确提到成为一名建筑师。显然，这是考虑到下落的学生毕业后不一定要成为一名建筑师设计院，一些其他行业的发展实际行使后可能对国家的其他专业人士的贡献。因此，培养目标不应该过于单一，用一把尺子来衡量所有的学生，因为人是不同的，每个人都有自己的生理，心理特点和学校教育应该是真正的“个性化，充分发挥每个学生的长处，创造条件，引导他们更好的发展，促进学生从“一门，来到一个以上的出了门。”事实上，实行市场经济以来，学生就业，毕业后的方式已经多样化。毕业生设计院从事设计工作的人的数量的比例已经开始下降，“改行”已逐渐增加。，实施宽口径“人才培养的目标是市场的需求。因此，重要的是要培养学生具有扎实的基础知识，拓宽专业知识，尤其应注意和加强的文化个性特质，因此它可以适应在竞争激烈的社会需求的变化。美国建筑教育评估委员会（NAAB），应届毕业生的要求是“成为一家专业的能力，将评估的思想家。抓住他的职业生涯在不断变化的社会环境的复杂性。”可以看出，在欧美一些发达国家更注重“能力”，强调“思”的要求。这是一个竞争激烈的社会，生存和发展的真正的“基本功”。时间长了，我们的文化，说白了就是意志做设计，设计师画的要求。这是我们的优势，也是我们的弱点。因为我们的学生将引导太窄的人生之路的发展 - 一个单一的发展道路。有关条款过于狭窄，不利于发展自己的事业，在竞争的市场经济社会的本科学生在。
三种教学模式：统一性与多样性
？我们发展的基本条件，建筑学专业和建筑学专业教育评估标准，建筑教育的质量，以便更好地掌握宏观层面，但是，这并不意味着该国需要的学校系统。从目前学校的情况，团结还是相当明显的，并且非常缺乏多样性。一致收敛的相似性表现在教学计划，课程设置，教学方法，类型的问题，甚至是建筑设计课程内容和实践都或多或少的相同...这方面的经济管理体制是一个长期的计划，??另一方面也由于更多的新办公大楼机构从无到有，再到“老大哥”学习学习，这是一个“克隆”。更重要的是，加大改革力度，探索的办学特色。这种意识仍然薄弱，更困难的事。然而，多样性的建筑教育，色彩缤纷的建筑机构，建筑教育，建筑专业，稳定发展的必要条件和客观要求。在不同的条件下，创建学校自身的特点，应该是一个方向的学校在新世纪的探索。中国幅员辽阔，各地地理，气候，文化，社会，历史背景不同，有其自身的特点，区域特色的建筑教育提供了有利条件。办学特色的学校“的办学思想，以澄清他的评价，我们的建筑教育评估文件的要求，目标和特点的自我评估报告;去学校评审小组的评估访问期间还重视检查学校学校的特点，每次都在我们的评估访问美国，在美国英国或香港观察也非常关注有关学校的经营特点。只有学校有自己的特色，我们的建筑教育走向多元化。的架构学校多元化最终会被晋升为中国建筑教育水平的提高，成为了中国民族的文化财富。
四所学校：开放式和封闭式
？在20世纪50年代中后期中国的建筑教育推动教育与生产劳动“教育革命，建筑系的教师和学生，一旦社会，密切合作，向”真刀真枪与设计学院毕业设计“，我们可以说，这是小学和社会相结合的，今天建设的新形势下教育事业的发展，同时也促进开放，使学校和社会融合，以使教育更好地为社会和经济发展，同时也为社会，为业务部门，参与学校创造了条件。此外，专业的教学工作中，采取走出去，请进来“的方式，有经验的建筑师参与教学活动。在国外，这是非常重要的。除了作为兼职教师聘请建筑师，经常会问建筑师讲学活动，参与建筑设计工作的评估。在英国建筑教育评估，并建立了系统的外部考试的人员，学校教学督察。中国通过评估的学校也开始实施的“督察”系统。此外，开放式的教育，更重要的是一种手段，为教师和学生创造一个开放的学习，生活环境，为学生提供以更加开放的生活，学习各种形式和方法。应鼓励在建筑教育，促进学生自我教育，通过各种方式培养学生的创新能力，探索多种方式的教学，使每个学生都有机会充分发挥自身赋予一些有创意的能力，可以说，在21世纪的建筑教育开放教育的一个重要原则，因此，我们应尽快尽可能从封闭的教学出来。
5知识结构：理工链接
？建设学科，是一个古老的学科，但在20世纪，科学技术的发展日益专业化的知识，但也使得向狭窄的架构。的发展，新世纪的建筑概念在广义上，而事实上，我认为这是朝着更广泛，更全面，更贴近人们的实际生活。不仅是“建筑 - 景观相结合的学校 - 城市规划，并朝着更广泛的，多学科的，可持续发展的生态建筑方向的原则。未来的建筑师不只是处理和传统的土木工程专业人才，而不是建筑装饰工程类工程师，规划师处理，和专业的建筑向前的范围，更自然的科学，人文学科的专家，向他们学习，他们的专业知识和集成建筑。
？在文科，文科，工程建筑装饰工程的特点。理工与人文的结合是建筑教育的基本原则之一。今天，无论是从全面推进素质教育，从培养创新型人才的需要出发，建筑教育是特别重要的是要坚持以理工和人文的结合。建筑教育为核心，以培养创新思维，创造性思维的核心是人的精神的建筑专业。建筑设计不仅涉及技术，还积极参与的社会，经济，文化，自然的关系。因此应该是一个组合的技术和人性化的发展，21世纪的建筑作为一个非常重要的原则，人的精神应该渗透到建筑教育的全过程。为了扩大学生的视野，建立一个开放的技术和人文科学的知识体系。建筑系综合性大学的人文学科的优势，充分利用世界的传统建筑，工程学院建筑系，但也创造了条件，或离开学校，寻找一种方式结合人文学科。中国五千年的文化，再加上现代创新的精神，在21世纪创造新的辉煌的现代建筑，深厚的文化底蕴，是建筑创作的不竭源泉。
？我们现有的知识系统，重新审视增加增加减少减少。控制美国的建筑教育体系的知识，特别是在1998年的NAAB制定了评估标准的实施特别提出的环保问题，建立环保意识的增强，“了解环境原则方面的信息”，和“正确的原则方案的能力;由香港建筑师学会制定的评价标准有知识的“环保”的内容，要求学生“掌握生态学的基本原则和建筑师在建筑设计和城市设计，环境和资源应举办??保护的责任。 “这是对我们来说，也是必须的。
？科学与工程之间需要相互交叉，相互渗透，向着全面。因此，在建立一个新的知识体系，它是要加强科学与技术学科的建设。建筑教育在中国有长期重艺术轻技术与国外的交流改革开放后，我们已经清楚地看到了这一空白。每次外国观察员参与我们的建筑教育评估，给了我们在这方面提出的意见。到目前为止，我们仍然没有太大的变化，甚至仍徘徊在巴黎艺术的影子艺术培训学校，花费了大量的时间。事实上，欧洲建筑教育很早就开始注意加强工程和艺术的紧密结合。成立于1919年的罗马大学建筑学院，教学尊重技术和艺术的德国建筑教育起步较晚，但早在1890年，在柏林艺术学院的科学和技术提出了分类工程建筑专业人士和技术机构包豪斯学院成立于1919年，把艺术素养，陶冶与教学的科学和技术知识的整合，并要求学生们参加在车间劳动，今天，美国，日本建筑本科教学计划，甚至不是艺术类一门必修课的核心。
六机构：教学，科研和生产的三个
？建筑的教学，科研和设计实践三者构成一个整体不可分割的组成部分的一个极其重要的问题是关系到建筑学科建设的学校建筑专业。一个设计机构，建设机构的建立，形成的一个重要特征，在中国的建筑教育事业的发展，为建设教学理论与实践相结合，创造了成功的经验，并赞赏他们的外国同行。因此，新的和旧的制度是不争的运行设计研究院，联系实际生产实习基地，为学生和教师，许多学校还设立了研究所，尤其是在一些关键的研究型大学。因此，我们可以说，研究所，设计院，建筑教育，发展和建设学科的客观需要。这是在中国的建筑教育部门的共识。现在的问题是如何处理与学校的三之间的关系？确定的生产力和生产关系的发展和，如何三者关系将不可避免地影响到发展的建筑学科建设，提高学科水平。毫无疑问，在教学的三个主要学科。这门学科是教学是像一棵树，树干，生产和研究是两个最大的分支，树干上的增长。在任何时候都应该确保树干可以得到充分的阳光，水和成长空间。只有深根叶茂;反之，如果不深，叶菜类，根，这是一个暂时的，迟早，树枯萎。
？行业管理的三个关键问题的学校系统外的学校，他们在学校的最重要的制度问题。任何学校系统的行业管理要服从，也可以管理。
从我们目前的学校目前的情况，有几种模式，每一种都有它的优点。？有三大支柱，（建筑系）教学，科研（所）和生产（设计院）三自足，大量的“三位一体”，共同构成了建筑学院，而一些学校有3个品牌的团队。对于这个问题，学校根据各自的努力来解决此问题。学校情况各不相同，很难用一个统一的模式，也不是适当的统一模型。但无论什么样的系统，应根据有利于三个互补的合作与协调，共同促进学科的发展，而不是相反的目的。
七人员素质：智商和能力
为了适应新形势下全面推进素质教育，建筑教育需要更新教育观念，建立模型的智力，能力，人格三位一体的教育和培训的质量，不应该只注重教育的专业知识和技能，也重视非智力因素（如能力的情绪，有理想，有道德，沟通技巧和合作精神，组织能力等）。智慧教育，还需要得到更充分的理解。有三种的知识和能力，要么接受知识的能力，获取知识的能力;三，应用，发展和知识创新的能力。我们应该给予更多的关注，后两者的能力。往往高分低能，只要有能力，在应试教育可能是一个“好学生”，但如果他们只能被动地接受老师的传教士可能是死读书。只有更全面的强调三个知识的教育和培训，可培养创新人才。除了智力非智力因素的培养，我们的传统教育没有引起足够的重视。美国建筑教育的控制，他们的非智力因素的培养是非常重要的。要求美国NAAB1998建筑评估文件“毕业生发达国家有能力，以掌握的情报，空间，技术和人际交往技能，以理解建筑师的作用和社会责任;要求毕业生必须展示他们的知识，理解和实际应用程序能够在以下几个方面：
（1）口头表达和写作能力，包括专业课程，有效的口头和书面表达一个建设项目。？
（2）绘画技巧，使用适当的表达方式，包括计算机技术，及时发掘内在形式的不同阶段的组织和设计过程的要求。
（3）研究的数据收集和分析技能，基本方法，了解项目设计过程中的各个方面的能力。
（4）批判性思维能力进行全面的分析和评估能力的建筑物，建筑群，城市空间。
？（5）的基本设计技术的应用，内部空间，室内和室外空间和建筑构件和组件的概念和发展组织能力建设的结构原理。
（6）合作技能鉴定，并承担各种角色，让个人，以获得较高程度的发展，有能力与其他同学保持合作关系，作为一个设计团队的成员或其他场合。
因此，能力的智力和非智力能力的发展中占有重要地位，在建筑教育在美国，其目的是为了使学生适应更广泛的职业生涯的需要。
？确定了三个由香港教育学院的的建筑师建筑学专业教育评估的系统文件制定的教育目标，“全面发展的第二个目标明确的个性：它要求学生以”虚心坦诚，灵活，有创意，善于适应，并且敢于去探索，去的人一起工作，并参与集体工作。这些都是值得我们借鉴的。
8个教学系统设计课程和专业基础课程
？建筑设计类的建筑学专业课程的骨干，创新能力的培养应该是追求的目标，这门课程的教学，设计教学的灵魂。很长一段时间，由于设计教学的学校在一个深远的影响，只需专注于在手的技能的基本训练，而忽略了“大脑”儿童心理训练，观察，缺乏思考，分析和理解能力的培养，学生可视化的思想，交换图形分析，重复培训，花了很多时间，但仍然在创新能力的培养是一种常见的建筑设计教学公认的弱点。
？此外，建筑设计课程缺乏整体系统性设计学校每个年级的课程基本上是按照建筑类型，设计要求和工作时间的训练方法基本上是相同的，如果只教给学生做应用题，缺乏基本的创造性思维的教学和建筑设计规律。因此，它应该是突出的设计课程，培养学生创新能力，并把它作为一条红线年级设计教学的全过程，差一分五点的教学计划，。
为了提高学生的综合设计能力，我们应该加强综合教学方面的课程和建筑设计课程，因此学生们的智力空间的把握能力，技术能力，了解建筑的历史，社会文化？和环境的背景下，提高解决设计问题的综合能力，能够选择的和全面的结构系统，环境系统，生命安全系统，发展和建设服务系统建设，以及建立编码系统的能力，能够适用于这些因素的建筑设计。这机构建设教学的综合应用能力是非常弱的，和外国观察员也给了我们这个问题在以前的评估。很多学生设计的结构性问题，结构性的问题，物理环境控制等方面的问题，其原因是，这些课程是自足的主要课程“的服务理念，课程内容是不明确的，缺乏综合教学建筑设计课程链接。因此，加强集成的需求，都采取双管齐下的方法，首先是所有相关的课程，在教学内容上，应根据建筑学专业特性与建筑设计紧密结合起来，选择，编辑，教学内容，建筑设计课程组织系统地安排了一些与其它课教学相结合。当然，最根本的是要提高设计名师工程技术和设计相结合的水平，以实现全面的身体的每一个设计教师。
九教学方法：教学的主体和客体。
？建筑技能教给其他的技能教，主要是通过指导，口和心。这个师的唯一的大学教学方法在教学中的建筑设计一直沿用至今，导致思考一个单一的，封闭的，甚至是学生的个性发展结合，挫伤学生的积极性和创造性。近年来，一些学校的学生“闭门造车”，做设计的，在宿舍里，不愿意让教师要改变这种现象，这是什么意思呢？它反映的学生设计课程的学习被动对象的状态不满意，被迫采取回避的方式，违反纪律的学习，争取学习中的主体地位的风险。因此，为了改革传统的以教师为中心的教学模式，建立以学生为中心，为主体的现代教学模式，充分调动学生学习的主动性和学生的个性发展创造了条件。可以看出，自我教育架构将成为未来主要的教学原则和方法。为此，学校和教师的责任，重点是颇有创意和组织学生的生活环境和学习环境，启发和引导学生发挥他们的才能。架构师只有教学方法改革填鸭式的教学方法，改变，使用更加开放，多样，启发式，讲座式的教学方法。很长一段时间，学校关注的问题，教师与学生的比例，由于单对单辅导教学难以扩大的比例，改变教学方法，它可以改变目前的状况，并提高学校的效率。
十大教师：简化复杂的问题，
？的教师的专业做好决定性因素。目前，教师，更换旧已基本完成或正在过渡到。青年和中青年教师已成为教学工作的骨干，并在每所学校的建设，以确保教育的持续发展创造了有利条件。然而，讲大局的教师，我觉得很多方面表现的相当同质化的倾向。具体表现为：（1）教师的知识简化，教学部门之间的工作太小了，教师的教构造不教，不教教设计;②教师来源的单向化的设计，以适应狭窄的结构，基本上是从学校到学校，而且大部分都留在学校;③专任教师职位，所有的老师都设置配额的少数兼职教师，一些兼职教授，只是使用它的名字，没有实际承担的任务教学。
？我认为的单一倾向的教师，是不利于教师队伍的有效利用相结合的学科交叉不利于，不利于学生综合能力的培养。单向的，将不可避免地导致近亲繁殖，不利于教师的学术思想和人才的交流和发展。在一些学校的教师，80％以上是高中毕业，国外罕见的现象。由于美国规定，毕业生可留在学校工作，而且必须是第一个出来工作几年后，然后需要聘请来的。最近，这种近亲繁殖的招聘是不仅没有不变加剧的趋势，但在人才的竞争。学校有很强的好学生留下来防止人才流失。
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在20世纪80?90年代，中国的建筑教育事业蓬勃发展，培养了大批人才，并为中国的社会主义现代化建设的社会经济发展作出了巨大贡献。然而，在二十一世纪的来临，建筑教育将面临新的形势和新的任务。建筑教育应该更深入，全面，健康的发展，为了适应未来建设的迅速发展的需要，应该成为建筑教育的同事们关注的一个问题。早期UIA巴塞罗那大会于1996年的“建筑教育宪章”明确提出的问题，并指出，它是整个结构学科的发展密切相关。UIA北京会议结束时的20世纪的“宪章”还指出， “未来的建设事业开拓，创造，建设学术发展的希望寄托在建筑教育的发展与新一代的建筑师的成长... ... “
？这十几年来，因为他们的工作，经常会接触到这个问题，思考这个问题。个人的一些看法进行讨论，共同努力，进一步探讨的方向发展，我们的国家在21世纪的建筑教育。
发展的数量和质量的一个问题
在一个多世纪以来的发展，我国比欧洲晚现代建筑专业。？影响世界建筑教育的伟大的法国高等艺术学院于1819年，设有绘画，雕塑和建筑专业人士，在1846年和1847年，美国波士顿大学和哈佛大学创办了建筑系，1865年美国麻省理工学院技术的建筑系的创始人。前中央大学（现东南大学）建筑系，直到1927年创办了第一，和则超过半个世纪以来，只有几十所大学的建筑系。但20世纪70年代末以来，改革开放以来，我们的建筑如雨后春笋般在其他省，自治区，直辖市，除少数省份和西藏，创始人的建筑专业的专业发展。到目前为止，部人事教育建设中的记录有74个学院和大学建筑学专业，其实有超过80个（不包括职业学校和民办学校），在一些城市，甚至五六学校建筑学专业。这个数字是不，多的人口超过12亿的国家，因为在架构主要大学在美国20世纪80年代末，有108，和甚至中国的台湾省，近年来发展迅速，1999年建筑专业学会，有20多所学校开设在台??湾访问。建筑教育在中国的快速发展是经济和社会发展的客观需要，大型建筑的建筑的原因，成为热门专业。然而，客观和现实条件，有很大的差距，从学校的物质条件和师资来看，仍然有很多的困难。一些新的机构建筑系的图书资料和馆藏量不超过建筑师的一些私人收藏;教师力量是不够的，有的只有三到五人，有的甚至不具有技术教育教师的架构。然而，实际上成立的建筑专业，并培养一个建筑系的毕业生学士学位。这种情况当然是为数不多的，但也作出了显着的建筑学专业有哪些基本设置，以确保教育质量的基本条件，以避免充满。为此，建设部主管部门的领导下，建立全国高校建筑学专业教育评估体系和评估工作开始于1992年，1996年全国高校建筑学专业指导委员会多次组织讨论发展建筑学本科五年的基本条件“和”建筑本科教育五年培训方案（试行）“两个文件。然而，有条件的申请评估，并通过评估的学校或一个少数。到目前为止，通过学校的评估是只有19岁，减少超过1/4，这显示大，但不是很多高标准的建设部门在中国。因此，中国的建筑教育的发展应转向提高发展质量的一个数字。建筑学专业在这个阶段不应该有更大的发展，应该是指中央和地方的政府机构设置的专业要求严格的审查和批准新的Office建筑学专业的基本条件;成立，但相距甚远的基本条件的学校应采取一定的措施，尽快实现的基本条件的学校，学校的专业办学条件，应该下大力气，努力提高教育质量的早期评估，学校已通过评估应提高教育质量上了一个台阶，通过一个等级的评定学校应努力引导我们的建筑教育走向世界。
培养目标：简化广泛的问题
？明确培训目标：“建筑本科教育五年培训计划（试行）”，“培训，以满足社会主义现代化建设的需要，德，智，体方面全面发展获得建筑师的基本训练资深工程师和技术人员。“作为一个建筑专业教育，学生建筑师的基本训练，毕业成为资深工程师和技术人员全国统一要求。在此提及的资深工程师和技术人员，并没有明确提到成为一名建筑师。显然，这是考虑到下落的学生毕业后不一定要成为一名建筑师设计院，一些其他行业的发展实际行使后可能对国家的其他专业人士的贡献。因此，培养目标不应该过于单一，用一把尺子来衡量所有的学生，因为人是不同的，每个人都有自己的生理，心理特点和学校教育应该是真正的“个性化，充分发挥每个学生的长处，创造条件，引导他们更好的发展，促进学生从“一门，来到一个以上的出了门。”事实上，实行市场经济以来，学生就业，毕业后的方式已经多样化。毕业生设计院从事设计工作的人的数量的比例已经开始下降，“改行”已逐渐增加。，实施宽口径“人才培养的目标是市场的需求。因此，重要的是要培养学生具有扎实的基础知识，拓宽专业知识，尤其应注意和加强的文化个性特质，因此它可以适应在竞争激烈的社会需求的变化。美国建筑教育评估委员会（NAAB），应届毕业生的要求是“成为一家专业的能力，将评估的思想家。抓住他的职业生涯在不断变化的社会环境的复杂性。”可以看出，在欧美一些发达国家更注重“能力”，强调“思”的要求。这是一个竞争激烈的社会，生存和发展的真正的“基本功”。时间长了，我们的文化，说白了就是意志做设计，设计师画的要求。这是我们的优势，也是我们的弱点。因为我们的学生将引导太窄的人生之路的发展 - 一个单一的发展道路。有关条款过于狭窄，不利于发展自己的事业，在竞争的市场经济社会的本科学生在。
三种教学模式：统一性与多样性
？我们发展的基本条件，建筑学专业和建筑学专业教育评估标准，建筑教育的质量，以便更好地掌握宏观层面，但是，这并不意味着该国需要的学校系统。从目前学校的情况，团结还是相当明显的，并且非常缺乏多样性。一致收敛的相似性表现在教学计划，课程设置，教学方法，类型的问题，甚至是建筑设计课程内容和实践都或多或少的相同...这方面的经济管理体制是一个长期的计划，??另一方面也由于更多的新办公大楼机构从无到有，再到“老大哥”学习学习，这是一个“克隆”。更重要的是，加大改革力度，探索的办学特色。这种意识仍然薄弱，更困难的事。然而，多样性的建筑教育，色彩缤纷的建筑机构，建筑教育，建筑专业，稳定发展的必要条件和客观要求。在不同的条件下，创建学校自身的特点，应该是一个方向的学校在新世纪的探索。中国幅员辽阔，各地地理，气候，文化，社会，历史背景不同，有其自身的特点，区域特色的建筑教育提供了有利条件。办学特色的学校“的办学思想，以澄清他的评价，我们的建筑教育评估文件的要求，目标和特点的自我评估报告;去学校评审小组的评估访问期间还重视检查学校学校的特点，每次都在我们的评估访问美国，在美国英国或香港观察也非常关注有关学校的经营特点。只有学校有自己的特色，我们的建筑教育走向多元化。的架构学校多元化最终会被晋升为中国建筑教育水平的提高，成为了中国民族的文化财富。
四所学校：开放式和封闭式
？在20世纪50年代中后期中国的建筑教育推动教育与生产劳动“教育革命，建筑系的教师和学生，一旦社会，密切合作，向”真刀真枪与设计学院毕业设计“，我们可以说，这是小学和社会相结合的，今天建设的新形势下教育事业的发展，同时也促进开放，使学校和社会融合，以使教育更好地为社会和经济发展，同时也为社会，为业务部门，参与学校创造了条件。此外，专业的教学工作中，采取走出去，请进来“的方式，有经验的建筑师参与教学在国外，这是非常重要的。除了作为兼职教师聘请建筑师，经常会问建筑师讲学活动，参与建筑设计工作的评估。在英国建筑教育评估，也建立活动。外部考试的人员，督察学校的教学系统。中国通过评估的学校也开始实施的“督察”系统。此外，开放式的教育，更重要的是为教师和学生创造一个开放的学习，生活环境的一种手段，为学生提供一个更加开放的生活，学习各种形式和方法。应鼓励在建筑教育，促进学生自我教育，通过各种方式培养学生的创新能力，探索多种方式的教学，使每个学生有机会充分发挥自身赋予一些有创意的能力。可以说，在21世纪的建筑教育开放教育的一个重要原则。因此，我们应该尽快从封闭的教学出来。
5知识结构：理工链接
？建设学科，是一个古老的学科，但在20世纪，科学技术的发展日益专业化的知识，但也使得向狭窄的架构。的发展，新世纪的建筑概念在广义上，而事实上，我认为这是朝着更广泛，更全面，更贴近人们的实际生活。不仅是“建筑 - 景观相结合的学校 - 城市规划，并朝着更广泛的，多学科的，可持续发展的生态建筑方向的原则。未来的建筑师不只是处理和传统的土木工程专业人才，而不是建筑装饰工程类工程师，规划师处理，和专业的建筑向前的范围，更自然的科学，人文学科的专家，向他们学习，他们的专业知识和集成建筑。
？在文科，文科，工程建筑装饰工程的特点。理工与人文的结合是建筑教育的基本原则之一。今天，无论是从全面推进素质教育，从培养创新型人才的需要出发，建筑教育是特别重要的是要坚持以理工和人文的结合。建筑教育为核心，以培养创新思维，创造性思维的核心是人的精神的建筑专业。建筑设计不仅涉及技术，还积极参与的社会，经济，文化，自然的关系。因此应该是一个组合的技术和人性化的发展，21世纪的建筑作为一个非常重要的原则，人的精神应该渗透到建筑教育的全过程。为了扩大学生的视野，建立一个开放的技术和人文科学的知识体系。建筑系综合性大学的人文学科的优势，充分利用世界的传统建筑，工程学院建筑系，但也创造了条件，或离开学校，寻找一种方式结合人文学科。中国五千年的文化，再加上现代创新的精神，在21世纪创造新的辉煌的现代建筑，深厚的文化底蕴，是建筑创作的不竭源泉。
？我们现有的知识系统，重新审视增加增加减少减少。控制美国的建筑教育体系的知识，特别是在1998年的NAAB制定了评估标准的实施特别提出的环保问题，建立环保意识的增强，“了解环境原则方面的信息”，和“正确的原则方案的能力;由香港建筑师学会制定的评价标准有知识的“环保”的内容，要求学生“掌握生态学的基本原则和建筑师在建筑设计和城市设计，环境和资源应举办??保护的责任。 “这是对我们来说，也是必须的。
？科学与工程之间需要相互交叉，相互渗透，向着全面。因此，在建立一个新的知识体系，它是要加强科学与技术学科的建设。建筑教育在中国有长期重艺术轻技术与国外的交流改革开放后，我们已经清楚地看到了这一空白。每次外国观察员参与我们的建筑教育评估，给了我们在这方面提出的意见。到目前为止，我们仍然没有太大的变化，甚至仍徘徊在巴黎艺术的影子艺术培训学校，花费了大量的时间。事实上，欧洲建筑教育很早就开始注意加强工程和艺术的紧密结合。成立于1919年的罗马大学建筑学院，教学尊重技术和艺术的德国建筑教育起步较晚，但早在1890年，在柏林艺术学院的科学和技术提出了分类工程建筑专业人士和技术机构包豪斯学院成立于1919年，把艺术素养，陶冶与教学的科学和技术知识的整合，并要求学生们参加在车间劳动，今天，美国，日本建筑本科教学计划，甚至不是艺术类一门必修课的核心。
六机构：教学，科研和生产的三个
？建筑的教学，科研和设计实践三者构成一个整体不可分割的组成部分的一个极其重要的问题是关系到建筑学科建设的学校建筑专业。一个设计机构，建设机构的建立，形成的一个重要特征，在中国的建筑教育事业的发展，为建设教学理论与实践相结合，创造了成功的经验，并赞赏他们的外国同行。因此，新的和旧的制度是不争的运行设计研究院，联系实际生产实习基地，为学生和教师，许多学校还设立了研究所，尤其是在一些关键的研究型大学。因此，我们可以说，研究所，设计院，建筑教育，发展和建设学科的客观需要。这是在中国的建筑教育部门的共识。现在的问题是如何处理与学校的三之间的关系？确定的生产力和生产关系的发展和，如何三者关系将不可避免地影响到发展的建筑学科建设，提高学科水平。毫无疑问，在教学的三个主要学科。这门学科是教学是像一棵树，树干，生产和研究是两个最大的分支，树干上的增长。在任何时候都应该确保树干可以得到充分的阳光，水和成长空间。只有深根叶茂;反之，如果不深，叶菜类，根，这是一个暂时的，迟早，树枯萎。
？行业管理的三个关键问题的学校系统外的学校，他们在学校的最重要的制度问题。任何学校系统的行业管理要服从，也可以管理。
从我们目前的学校目前的情况，有几种模式，每一种都有它的优点。？有三大支柱，（建筑系）教学，科研（所）和生产（设计院）三自足，大量的“三位一体”，共同构成了建筑学院，而一些学校有3个品牌的团队。对于这个问题，学校根据各自的努力来解决此问题。学校情况各不相同，很难用一个统一的模式，也不是适当的统一模型。但无论什么样的系统，应根据有利于三个互补的合作与协调，共同促进学科的发展，而不是相反的目的。
七人员素质：智商和能力
为了适应新形势下全面推进素质教育，建筑教育需要更新教育观念，建立模型的智力，能力，人格三位一体的教育和培训的质量，不应该只注重教育的专业知识和技能，也重视非智力因素（如能力的情绪，有理想，有道德，沟通技巧和合作精神，组织能力等）。智慧教育，还需要得到更充分的理解。有三种的知识和能力，要么接受知识的能力，获取知识的能力;三，应用，发展和知识创新的能力。我们应该给予更多的关注，后两者的能力。往往高分低能，只要有能力，在应试教育可能是一个“好学生”，但如果他们只能被动地接受老师的传教士可能是死读书。只有更全面的强调三个知识的教育和培训，可培养创新人才。除了智力非智力因素的培养，我们的传统教育没有引起足够的重视。美国建筑教育的控制，他们的非智力因素的培养是非常重要的。要求美国NAAB1998建筑评估文件“毕业生发达国家有能力，以掌握的情报，空间，技术和人际交往技能，以理解建筑师的作用和社会责任;要求毕业生必须展示他们的知识，理解和实际应用程序能够在以下几个方面：
（1）口头表达和写作能力，包括专业课程，有效的口头和书面表达一个建设项目。？
（2）绘画技巧，使用适当的表达方式，包括计算机技术，及时发掘内在形式的不同阶段的组织和设计过程的要求。
（3）研究的数据收集和分析技能，基本方法，了解项目设计过程中的各个方面的能力。
（4）批判性思维能力进行全面的分析和评估能力的建筑物，建筑群，城市空间。
？（5）的基本设计技术的应用，内部空间，室内和室外空间和建筑构件和组件的概念和发展组织能力建设的结构原理。
（6）合作技能鉴定，并承担各种角色，让个人，以获得较高程度的发展，有能力与其他同学保持合作关系，作为一个设计团队的成员或其他场合。
因此，能力的智力和非智力能力的发展中占有重要地位，在建筑教育在美国，其目的是为了使学生适应更广泛的职业生涯的需要。
？确定了三个由香港教育学院的的建筑师建筑学专业教育评估的系统文件制定的教育目标，“全面发展的第二个目标明确的个性：它要求学生以”虚心坦诚，灵活，有创意，善于适应，并且敢于去探索，去的人一起工作，并参与集体工作。这些都是值得我们借鉴的。
8个教学系统设计课程和专业基础课程
？建筑设计类的建筑学专业课程的骨干，创新能力的培养应该是追求的目标，这门课程的教学，设计教学的灵魂。很长一段时间，由于设计教学的学校在一个深远的影响，只需专注于在手的技能的基本训练，而忽略了“大脑”儿童心理训练，观察，缺乏思考，分析和理解能力的培养，学生可视化的思想，交换图形分析，重复培训，花了很多时间，但仍然在创新能力的培养是一种常见的建筑设计教学公认的弱点。
？此外，建筑设计课程缺乏整体系统性设计学校每个年级的课程基本上是按照建筑类型，设计要求和工作时间的训练方法基本上是相同的，如果只教给学生做应用题，缺乏基本的创造性思维的教学和建筑设计规律。因此，它应该是突出的设计课程，培养学生创新能力，并把它作为一条红线年级设计教学的全过程，差一分五点的教学计划，。
为了提高学生的综合设计能力，我们应该加强综合教学方面的课程和建筑设计课程，因此学生们的智力空间的把握能力，技术能力，了解建筑的历史，社会文化？和环境的背景下，提高解决设计问题的综合能力，能够选择的和全面的结构系统，环境系统，生命安全系统，发展和建设服务系统建设，以及建立编码系统的能力，能够适用于这些因素的建筑设计。这机构建设教学的综合应用能力是非常弱的，和外国观察员也给了我们这个问题在以前的评估。很多学生设计的结构性问题，结构性的问题，物理环境控制等方面的问题，其原因是，这些课程是自足的主要课程“的服务理念，课程内容是不明确的，缺乏综合教学建筑设计课程链接。因此，加强集成的需求，都采取双管齐下的方法，首先是所有相关的课程，在教学内容上，应根据建筑学专业特性与建筑设计紧密结合起来，选择，编辑，教学内容，建筑设计课程组织系统地安排了一些与其它课教学相结合。当然，最根本的是要提高设计名师工程技术和设计相结合的水平，以实现全面的身体的每一个设计教师。
九教学方法：教学的主体和客体。
？建筑技能教给其他的技能教，主要是通过指导，口和心。这个师的唯一的大学教学方法在教学中的建筑设计一直沿用至今，导致思考一个单一的，封闭的，甚至是学生的个性发展结合，挫伤学生的积极性和创造性。近年来，一些学校的学生“闭门造车”，做设计的，在宿舍里，不愿意让教师要改变这种现象，这是什么意思呢？它反映的学生设计课程的学习被动对象的状态不满意，被迫采取回避的方式，违反纪律的学习，争取学习中的主体地位的风险。因此，为了改革传统的以教师为中心的教学模式，建立以学生为中心，为主体的现代教学模式，充分调动学生学习的主动性和学生的个性发展创造了条件。从图中可以看出，自我教育的体系结构将成为未来主要的教学原则和方法。为此，学校和教师的责任，重点是颇有创意和组织学生的生活环境和学习环境，启发和引导学生发挥他们的才能。架构师只有教学方法改革填鸭式的教学方法，改变，使用更加开放，多样，启发式，讲座式的教学方法。很长一段时间，学校关注的问题，教师与学生的比例，由于单对单辅导教学难以扩大的比例，改变教学方法，它可以改变目前的状况，并提高学校的效率。
十大教师：简化复杂的问题，
？的教师的专业做好决定性因素。目前，教师，更换旧已基本完成或正在过渡到。青年和中青年教师已成为教学工作的骨干，并在每所学校的建设，以确保教育的持续发展创造了有利条件。然而，讲大局的教师，我觉得很多方面表现的相当同质化的倾向。具体表现为：（1）教师的知识简化，教学部门之间的工作太小了，教师的教构造不教，不教教设计;②教师来源的单向化的设计，以适应狭窄的结构，基本上是从学校到学校，而且大部分都留在学校;③专任教师职位，所有的老师都设置配额的少数兼职教师，一些兼职教授，只是使用它的名字，没有实际承担的任务教学。
？我认为的单一倾向的教师，是不利于教师队伍的有效利用相结合的学科交叉不利于，不利于学生综合能力的培养。单向的，将不可避免地导致近亲繁殖，不利于教师的学术思想和人才的交流和发展。在一些学校的教师，80％以上是高中毕业，国外罕见的现象。由于美国规定，毕业生可留在学校工作，而且必须是第一个出来工作几年后，然后需要聘请来的。最近，这种近亲繁殖的招聘是不仅没有不变加剧的趋势，但在人才的竞争。
哈佛是一个经济实力非常雄厚的学校。和宾州大学不一样，它没有本科课程。它主要提供硕士课程，也授予PHD学位，但是录取的博士生人数要比宾州大学少得多。哈佛的专业教育强调两点：速度和准确度。
哈佛的方针，就是把设计课国际化了，(因为建筑工作者的视野和范围是国际性的，)
哈佛的设计班国际化，是以专业工作者的生活为出发点的，而不是从文化研究的角度入手的，其实学生老师往往对设计项目本地的情况所知不多，几个星期上设计班之内了解有限，对文化差异方面了解不深。
哈佛大学主要的建筑理论老师是K.Michael Hays.他编的文集1998年由MIT出版社出版，上月咱们讨论关于建筑设计思想的书的时候e.MA已经提到了，集中论文47篇，对中国大陆的学生来说这是一本很好的读物,因为大家不用单独去查找某篇文章啦。不过作为一本文集，编者对所选文章的背景知识介绍相对偏少，而原文的插图往往被删去了，实是美中不足，真正搞学问的读者还是要找原文，不过就一般国内学生用途而言，这书还可以。
如题，我想至少国内的本科教育是这样的；我知道好一点的学校里在研究生阶段是会多学一些的，但是我们的本科生阶段，对于现代主义，后现代主义，解构主义，以及参数设计，新形式主义之类的东西，1968年以后的东西基本是敷衍带过的。其实这也很好理解，我们的第一批建筑师留洋的时候学得都是巴黎美院，后来五十年代初是跟随斯大林巴洛克的民族形式，后来又批判奢侈浪费回归原始的现代主义，再后来就成了完全政治化的折衷主义，再后来闭关多年，知道80年代睁开眼才发现世界乱套了……于是完全靠着所剩不多的50年代前对西方建筑的理解去重新学习，而且是迫不及待的浮躁的跟风，于是迷惘和混乱的悲剧在几乎所有的城市里激情上演了……然后我们依然不断吃力的学习，不断地引进大师，直到几乎所有的风头正劲的世界级都在中国有了工程，而且不乏佳作……可是我们的建筑教育从根本上还是脱节的，即使在顶尖的建筑院校里。（我跟一些老四校的同学们探讨达到了这个共识。） 这个学期选了Christ Hight的课，才终于发现在美国将近两年的吃力的根源，有百分之八十都可以在这本书里找到答案。 在理论和历史方面这门课并不是必修；所以我也一直没有选，而是选的一些针对本科建筑系毕业的研究生设计的更高级的讨论课；那些课动辄研究很这学很乌托邦的东西，动辄说某某文章你们肯定看过，甚至提到某某人，我基本都不知道。最后才终于在这门课中找到答案。如果当初一来就把Architecture and The City上下两部分一起上了，现在的状况可能会好很多……当然，现在也不算晚，尽管1968年前的部分，尤其是关于勒杜，布雷等19世纪的部分，要以后自己补了。 现在回想刚上本科时候的教育，或者用“教唆”更合适，直接就劈头盖脸的讲柯布，蒙得里安，然后就在先例分析里直接上迈耶或者安藤，现在想想真的很可笑。其实我真的很庆幸我从一开始就对迈耶和安藤嗤之以鼻，直到三年级才看懂了他们；虽然那时候也许出于一种标榜自己与众不同的傲慢，但是至少没有直接就陷入了对现代主义“鸭子”的直接临摹。 我们根本没有搞清楚现代主义的前世今生，就直接说所谓“四大师”，其实四大师很不一样，即使是格洛皮乌斯和密斯也是非常不一样的，这个我是最近才明白的。而迈耶的确是很奇怪的一个现象，至少是东南大学的一个怪现象，老师们大都把他当成是对学生的启蒙，的确是白，是抽象，是用了一些经典的现代主义语言，可这是单单把纽约五中的一个人剥离出来，而且提都不提把这五个人摆在一起的科林罗，以及再之前的文丘里，这会直接导致学生把迈耶的那些手法当成简单的符号去模仿。所以我们的本科教育就是跳跃性的提供一些偶像出来，柯布直接跳到迈耶，迈耶之后就跳到了酷哈斯MVRDV，现在，又直接跳跃到了Greg林或者阿里，中国学生何等聪明，grasshopper和GC之类又有何难，可是这样跳跃性的跟风下去大概只能学到软件和空壳的pattern吧…… 而在美国，本科生们也许在连设计都不会的时候，就已经把20世纪主要的建筑思想涌现的顺序搞清楚了；虽然这也导致了好多本科生只有理论不懂设计，但是总的来说的确是有益于他们对建筑的更全面的理解的。 当全面连续的了解西方建筑的两千年，也许才能真正的在这个时代找到我们自己的建筑语言，或者至少是找到方向。
在20世纪80?90年代，中国的建筑教育事业蓬勃发展，培养了大批人才，并为中国的社会主义现代化建设的社会经济发展作出了巨大贡献。然而，在二十一世纪的来临，建筑教育将面临新的形势和新的任务。建筑教育应该更深入，全面，健康的发展，为了适应未来建设的迅速发展的需要，应该成为建筑教育的同事们关注的一个问题。早期UIA巴塞罗那大会于1996年的“建筑教育宪章”明确提出的问题，并指出，它是整个结构学科的发展密切相关。UIA北京会议结束时的20世纪的“宪章”还指出， “未来的建设事业开拓，创造，建设学术发展的希望寄托在建筑教育的发展与新一代的建筑师的成长... ... “？这十几年来，因为他们的工作，经常会接触到这个问题，思考这个问题。个人的一些看法进行讨论，共同努力，进一步探讨的方向发展，我们的国家在21世纪的建筑教育。
发展的数量和质量的一个问题
在一个多世纪以来的发展，我国比欧洲晚现代建筑专业。？影响世界建筑教育的伟大的法国高等艺术学院于1819年，设有绘画，雕塑和建筑专业人士，在1846年和1847年，美国波士顿大学和哈佛大学创办了建筑系，1865年美国麻省理工学院技术的建筑系的创始人。前中央大学（现东南大学）建筑系，直到1927年成立了第一个，则超过半个世纪以来，只有几十所大学的建筑系。但20世纪70年代末以来，改革开放以来，我们的建筑如雨后春笋般在其他省，自治区，直辖市，除少数省份和西藏，创始人的建筑专业的专业发展。到目前为止，部人事教育建设中的记录有74个学院和大学建筑学专业，其实有超过80个（不包括职业学校和民办学校），在一些城市，甚至五六学校建筑学专业。这个数字是不，多的人口超过12亿的国家，因为在架构主要大学在美国20世纪80年代末，有108，和甚至中国的台湾省，近年来发展迅速，1999年建筑专业学会，有20多所学校开设在台??湾访问。建筑教育在中国的快速发展是经济和社会发展的客观需要，大型建筑的建筑的原因，成为热门专业。然而，客观和现实条件，有很大的差距，从学校的物质条件和师资来看，仍然有很多的困难。一些新的机构建筑系的图书资料和馆藏量不超过建筑师的一些私人收藏;教师力量是不够的，有的只有三到五人，有的甚至不具有技术教育教师的架构。然而，实际上成立的建筑专业，并培养一个建筑系的毕业生学士学位。这种情况当然是为数不多的，但也作出了显着的建筑学专业有哪些基本设置，以确保教育质量的基本条件，以避免充满。为此，建设部主管部门的领导下，建立全国高校建筑学专业教育评估体系和评估工作开始于1992年，1996年全国高校建筑学专业指导委员会多次组织讨论发展建筑学本科五年的基本条件“和”建筑本科教育五年培训方案（试行）“两个文件。然而，有条件的申请评估，并通过评估的学校或一个少数。到目前为止，通过学校的评估是只有19岁，减少超过1/4，这显示大，但不是很多高标准的建设部门在中国。因此，中国的建筑教育的发展应转向提高发展质量的一个数字。建筑学专业在这个阶段不应该有更大的发展，应该是指中央和地方的政府机构设置的专业要求严格的审查和批准新的Office建筑学专业的基本条件;成立，但相距甚远的基本条件的学校应采取一定的措施，尽快实现的基本条件的学校，学校的专业办学条件，应该下大力气，努力提高教育质量的早期评估，学校已通过评估应提高教育质量上了一个台阶，通过一个等级的评定学校应努力引导我们的建筑教育走向世界。
培养目标：简化广泛的问题
？明确培训目标：“建筑本科教育五年培训计划（试行）”，“培训，以满足社会主义现代化建设的需要，德，智，体方面全面发展获得建筑师的基本训练资深工程师和技术人员。“作为一个建筑专业教育，学生建筑师的基本训练，毕业成为资深工程师和技术人员全国统一要求。在此提及的资深工程师和技术人员，并没有明确提到成为一名建筑师。显然，这是考虑到下落的学生毕业后不一定要成为一名建筑师设计院，一些其他行业的发展实际行使后可能对国家的其他专业人士的贡献。因此，培养目标不应该过于单一，用一把尺子来衡量所有的学生，因为人是不同的，每个人都有自己的生理，心理特点和学校教育应该是真正的“个性化，充分发挥每个学生的长处，创造条件，引导他们更好的发展，促进学生从“一门，来到一个以上的出了门。”事实上，实行市场经济以来，学生就业，毕业后的方式已经多样化。毕业生设计院从事设计工作的人的数量的比例已经开始下降，“改行”已逐渐增加。，实施宽口径“人才培养的目标是市场的需求。因此，重要的是要培养学生具有扎实的基础知识，拓宽专业知识，尤其应注意和加强的文化个性特质，因此它可以适应在竞争激烈的社会需求的变化。美国建筑教育评估委员会（NAAB），应届毕业生的要求是“成为一家专业的能力，将评估的思想家。抓住他的职业生涯在不断变化的社会环境的复杂性。”可以看出，在欧美一些发达国家更注重“能力”，强调“思”的要求。这是一个竞争激烈的社会，生存和发展的真正的“基本功”。时间长了，我们的文化，说白了就是意志做设计，设计师画的要求。这是我们的优势，也是我们的弱点。因为我们的学生将引导太窄的人生之路的发展 - 一个单一的发展道路。有关条款过于狭窄，不利于发展自己的事业，在竞争的市场经济社会的本科学生在。
三种教学模式：统一性与多样性
？我们发展的基本条件，建筑学专业和建筑学专业教育评估标准，建筑教育的质量，以便更好地掌握宏观层面，但是，这并不意味着该国需要的学校系统。从目前学校的情况，团结还是相当明显的，并且非常缺乏多样性。一致收敛的相似性表现在教学计划，课程设置，教学方法，类型的问题，甚至是建筑设计课程内容和实践都或多或少的相同...这方面的经济管理体制是一个长期的计划，??另一方面也由于更多的新办公大楼机构从无到有，再到“老大哥”学习学习，这是一个“克隆”。更重要的是，加大改革力度，探索的办学特色。这种意识仍然薄弱，更困难的事。然而，多样性的建筑教育，色彩缤纷的建筑机构，建筑教育，建筑专业，稳定发展的必要条件和客观要求。在不同的条件下，创建学校自身的特点，应该是一个方向的学校在新世纪的探索。中国幅员辽阔，各地地理，气候，文化，社会，历史背景不同，有其自身的特点，区域特色的建筑教育提供了有利条件。办学特色的学校“的办学思想，以澄清他的评价，我们的建筑教育评估文件的要求，目标和特点的自我评估报告;去学校评审小组的评估访问期间还重视检查学校学校的特点，每次都在我们的评估访问美国，在美国英国或香港观察也非常关注有关学校的经营特点。只有学校有自己的特色，我们的建筑教育走向多元化。的架构学校多元化最终会被晋升为中国建筑教育水平的提高，成为了中国民族的文化财富。
四所学校：开放式和封闭式
？在20世纪50年代中后期中国的建筑教育推动教育与生产劳动“教育革命，建筑系的教师和学生，一旦社会，密切合作，向”真刀真枪与设计学院毕业设计“，我们可以说，这是小学和社会相结合的，今天建设的新形势下教育事业的发展，同时也促进开放，使学校和社会融合，以使教育更好地为社会和经济发展，同时也为社会，为业务部门，参与学校创造了条件。此外，专业的教学工作中，采取走出去，请进来“的方式，有经验的建筑师参与教学活动。在国外，这是非常重要的。除了作为兼职教师聘请建筑师，经常会问建筑师讲学活动，参与建筑设计工作的评估。在英国建筑教育评估，并建立了系统的外部考试的人员，学校教学督察。中国通过评估的学校也开始实施的“督察”系统。此外，开放式的教育，更重要的是一种手段，为教师和学生创造一个开放的学习，生活环境，为学生提供以更加开放的生活，学习各种形式和方法。应鼓励在建筑教育，促进学生自我教育，通过各种方式培养学生的创新能力，探索多种方式的教学，使每个学生都有机会充分发挥自身赋予一些有创意的能力，可以说，在21世纪的建筑教育开放教育的一个重要原则，因此，我们应尽快尽可能从封闭的教学出来。
5知识结构：理工链接
？建设学科，是一个古老的学科，但在20世纪，科学技术的发展日益专业化的知识，但也使得向狭窄的架构。的发展，新世纪的建筑概念在广义上，而事实上，我认为这是朝着更广泛，更全面，更贴近人们的实际生活。不仅是“建筑 - 景观相结合的学校 - 城市规划，并朝着更广泛的，多学科的，可持续发展的生态建筑方向的原则。未来的建筑师不只是处理和传统的土木工程专业人才，而不是建筑装饰工程类工程师，规划师处理，和专业的建筑向前的范围，更自然的科学，人文学科的专家，向他们学习，他们的专业知识和集成建筑。
？在文科，文科，工程建筑装饰工程的特点。理工与人文的结合是建筑教育的基本原则之一。今天，无论是从全面推进素质教育，从培养创新型人才的需要出发，建筑教育是特别重要的是要坚持以理工和人文的结合。建筑教育为核心，以培养创新思维，创造性思维的核心是人的精神的建筑专业。建筑设计不仅涉及技术，还积极参与的社会，经济，文化，自然的关系。因此应该是一个组合的技术和人性化的发展，21世纪的建筑作为一个非常重要的原则，人的精神应该渗透到建筑教育的全过程。为了扩大学生的视野，建立一个开放的技术和人文科学的知识体系。建筑系综合性大学的人文学科的优势，充分利用世界的传统建筑，工程学院建筑系，但也创造了条件，或离开学校，寻找一种方式结合人文学科。中国五千年的文化，再加上现代创新的精神，在21世纪创造新的辉煌的现代建筑，深厚的文化底蕴，是建筑创作的不竭源泉。
？我们现有的知识系统，重新审视增加增加减少减少。控制美国的建筑教育体系的知识，特别是在1998年的NAAB制定了评估标准的实施特别提出的环保问题，建立环保意识的增强，“了解环境原则方面的信息”，和“正确的原则方案的能力;由香港建筑师学会制定的评价标准有知识的“环保”的内容，要求学生“掌握生态学的基本原则和建筑师在建筑设计和城市设计，环境和资源应举办??保护的责任。 “这是对我们来说，也是必须的。
？科学与工程之间需要相互交叉，相互渗透，向着全面。因此，在建立一个新的知识体系，它是要加强科学与技术学科的建设。建筑教育在中国有长期重艺术轻技术与国外的交流改革开放后，我们已经清楚地看到了这一空白。每次外国观察员参与我们的建筑教育评估，给了我们在这方面提出的意见。到目前为止，我们仍然没有太大的变化，甚至仍徘徊在巴黎艺术的影子艺术培训学校，花费了大量的时间。事实上，欧洲建筑教育很早就开始注意加强工程和艺术的紧密结合。成立于1919年的罗马大学建筑学院，教学尊重技术和艺术的德国建筑教育起步较晚，但早在1890年，在柏林艺术学院的科学和技术提出了分类工程建筑专业人士和技术机构包豪斯学院成立于1919年，把艺术素养，陶冶与教学的科学和技术知识的整合，并要求学生们参加在车间劳动，今天，美国，日本建筑本科教学计划，甚至不是艺术类一门必修课的核心。
六机构：教学，科研和生产的三个
？建筑的教学，科研和设计实践三者构成一个整体不可分割的组成部分的一个极其重要的问题是关系到建筑学科建设的学校建筑专业。一个设计机构，建设机构的建立，形成的一个重要特征，在中国的建筑教育事业的发展，为建设教学理论与实践相结合，创造了成功的经验，并赞赏他们的外国同行。因此，新的和旧的制度是不争的运行设计研究院，联系实际生产实习基地，为学生和教师，许多学校还设立了研究所，尤其是在一些关键的研究型大学。因此，我们可以说，研究所，设计院，建筑教育，发展和建设学科的客观需要。这是在中国的建筑教育部门的共识。现在的问题是如何处理与学校的三之间的关系？确定的生产力和生产关系的发展和，如何三者关系将不可避免地影响到发展的建筑学科建设，提高学科水平。毫无疑问，在教学的三个主要学科。这门学科是教学是像一棵树，树干，生产和研究是两个最大的分支，树干上的增长。在任何时候都应该确保树干可以得到充分的阳光，水和成长空间。只有深根叶茂;反之，如果不深，叶菜类，根，这是一个暂时的，迟早，树枯萎。
？行业管理的三个关键问题的学校系统外的学校，他们在学校的最重要的制度问题。任何学校系统的行业管理要服从，也可以管理。
从我们目前的学校目前的情况，有几种模式，每一种都有它的优点。？有三大支柱，（建筑系）教学，科研（所）和生产（设计院）三自足，大量的“三位一体”，共同构成了建筑学院，而一些学校有3个品牌的团队。对于这个问题，学校根据各自的努力来解决此问题。学校情况各不相同，很难用一个统一的模式，也不是适当的统一模型。但无论什么样的系统，应根据有利于三个互补的合作与协调，共同促进学科的发展，而不是相反的目的。
七人员素质：智商和能力
为了适应新形势下全面推进素质教育，建筑教育需要更新教育观念，建立模型的智力，能力，人格三位一体的教育和培训的质量，不应该只注重教育的专业知识和技能，也重视非智力因素（如能力的情绪，有理想，有道德，沟通技巧和合作精神，组织能力等）。智慧教育，还需要得到更充分的理解。有三种的知识和能力，要么接受知识的能力，获取知识的能力;三，应用，发展和知识创新的能力。我们应该给予更多的关注，后两者的能力。往往高分低能，只要有能力，在应试教育可能是一个“好学生”，但如果他们只能被动地接受老师的传教士可能是死读书。只有更全面的强调三个知识的教育和培训，可培养创新人才。除了智力非智力因素的培养，我们的传统教育没有引起足够的重视。美国建筑教育的控制，他们的非智力因素的培养是非常重要的。要求美国NAAB1998建筑评估文件“毕业生发达国家有能力，以掌握的情报，空间，技术和人际交往技能，以理解建筑师的作用和社会责任;要求毕业生必须展示他们的知识，理解和实际应用程序能够在以下几个方面：
（1）口头表达和写作能力，包括专业课程，有效的口头和书面表达一个建设项目。？
（2）绘画技巧，使用适当的表达方式，包括计算机技术，及时发掘内在形式的不同阶段的组织和设计过程的要求。
（3）研究的数据收集和分析技能，基本方法，了解项目设计过程中的各个方面的能力。
（4）批判性思维能力进行全面的分析和评估能力的建筑物，建筑群，城市空间。
？（5）的基本设计技术的应用，内部空间，室内和室外空间和建筑构件和组件的概念和发展组织能力建设的结构原理。
（6）合作技能鉴定，并承担各种角色，让个人，以获得较高程度的发展，有能力与其他同学保持合作关系，作为一个设计团队的成员或其他场合。
因此，能力的智力和非智力能力的发展中占有重要地位，在建筑教育在美国，其目的是为了使学生适应更广泛的职业生涯的需要。
？确定了三个由香港教育学院的的建筑师建筑学专业教育评估的系统文件制定的教育目标，“全面发展的第二个目标明确的个性：它要求学生以”虚心坦诚，灵活，有创意，善于适应，并且敢于去探索，去的人一起工作，并参与集体工作。这些都是值得我们借鉴的。
8个教学系统设计课程和专业基础课程
？建筑设计类的建筑学专业课程的骨干，创新能力的培养应该是追求的目标，这门课程的教学，设计教学的灵魂。很长一段时间，由于设计教学的学校在一个深远的影响，只需专注于在手的技能的基本训练，而忽略了“大脑”儿童心理训练，观察，缺乏思考，分析和理解能力的培养，学生可视化的思想，交换图形分析，重复培训，花了很多时间，但仍然在创新能力的培养是一种常见的建筑设计教学公认的弱点。
？此外，建筑设计课程缺乏整体系统性设计学校每个年级的课程基本上是按照建筑类型，设计要求和工作时间的训练方法基本上是相同的，如果只教给学生做应用题，缺乏基本的创造性思维的教学和建筑设计规律。因此，它应该是突出的设计课程，培养学生创新能力，并把它作为一条红线年级设计教学的全过程，差一分五点的教学计划，。
为了提高学生的综合设计能力，我们应该加强综合教学方面的课程和建筑设计课程，因此学生们的智力空间的把握能力，技术能力，了解建筑的历史，社会文化？和环境的背景下，提高解决设计问题的综合能力，能够选择的和全面的结构系统，环境系统，生命安全系统，发展和建设服务系统建设，以及建立编码系统的能力，能够适用于这些因素的建筑设计。这机构建设教学的综合应用能力是非常弱的，和外国观察员也给了我们这个问题在以前的评估。很多学生设计的结构性问题，结构性的问题，物理环境控制等方面的问题，其原因是，这些课程是自足的主要课程“的服务理念，课程内容是不明确的，缺乏综合教学建筑设计课程链接。因此，加强集成的需求，都采取双管齐下的方法，首先是所有相关的课程，在教学内容上，应根据建筑学专业特性与建筑设计紧密结合起来，选择，编辑，教学内容，建筑设计课程组织系统地安排了一些与其它课教学相结合。当然，最根本的是要提高设计名师工程技术和设计相结合的水平，以实现全面的身体的每一个设计教师。
九教学方法：教学的主体和客体。
？建筑技能教给其他的技能教，主要是通过指导，口和心。这个师的唯一的大学教学方法在教学中的建筑设计一直沿用至今，导致思考一个单一的，封闭的，甚至是学生的个性发展结合，挫伤学生的积极性和创造性。近年来，一些学校的学生“闭门造车”，做设计的，在宿舍里，不愿意让教师要改变这种现象，这是什么意思呢？它反映的学生设计课程的学习被动对象的状态不满意，被迫采取回避的方式，违反纪律的学习，争取学习中的主体地位的风险。因此，为了改革传统的以教师为中心的教学模式，建立以学生为中心，为主体的现代教学模式，充分调动学生学习的主动性和学生的个性发展创造了条件。可以看出，自我教育架构将成为未来主要的教学原则和方法。为此，学校和教师的责任，重点是颇有创意和组织学生的生活环境和学习环境，启发和引导学生发挥他们的才能。架构师只有教学方法改革填鸭式的教学方法，改变，使用更加开放，多样，启发式，讲座式的教学方法。很长一段时间，学校关注的问题，教师与学生的比例，由于单对单辅导教学难以扩大的比例，改变教学方法，它可以改变目前的状况，并提高学校的效率。
十大教师：简化复杂的问题，
？的教师的专业做好决定性因素。目前，教师，更换旧已基本完成或正在过渡到。青年和中青年教师已成为教学工作的骨干，并在每所学校的建设，以确保教育的持续发展创造了有利条件。然而，讲大局的教师，我觉得很多方面表现的相当同质化的倾向。具体表现为：（1）教师的知识简化，教学部门之间的工作太小了，教师的教构造不教，不教教设计;②教师来源的单向化的设计，以适应狭窄的结构，基本上是从学校到学校，而且大部分都留在学校;③专任教师职位，所有的老师都设置配额的少数兼职教师，一些兼职教授，只是使用它的名字，没有实际承担的任务教学。
？我认为的单一倾向的教师，是不利于教师队伍的有效利用相结合的学科交叉不利于，不利于学生综合能力的培养。单向的，将不可避免地导致近亲繁殖，不利于教师的学术思想和人才的交流和发展。在一些学校的教师，80％以上是高中毕业，国外罕见的现象。由于美国规定，毕业生可留在学校工作，而且必须是第一个出来工作几年后，然后需要聘请来的。最近，这种近亲繁殖的招聘是不仅没有不变加剧的趋势，但在人才的竞争。学校有很强的好学生留下来防止人才流失。
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在20世纪80?90年代，中国的建筑教育事业蓬勃发展，培养了大批人才，并为中国的社会主义现代化建设的社会经济发展作出了巨大贡献。然而，在二十一世纪的来临，建筑教育将面临新的形势和新的任务。建筑教育应该更深入，全面，健康的发展，为了适应未来建设的迅速发展的需要，应该成为建筑教育的同事们关注的一个问题。早期UIA巴塞罗那大会于1996年的“建筑教育宪章”明确提出的问题，并指出，它是整个结构学科的发展密切相关。UIA北京会议结束时的20世纪的“宪章”还指出， “未来的建设事业开拓，创造，建设学术发展的希望寄托在建筑教育的发展与新一代的建筑师的成长... ... “
？这十几年来，因为他们的工作，经常会接触到这个问题，思考这个问题。个人的一些看法进行讨论，共同努力，进一步探讨的方向发展，我们的国家在21世纪的建筑教育。
发展的数量和质量的一个问题
在一个多世纪以来的发展，我国比欧洲晚现代建筑专业。？影响世界建筑教育的伟大的法国高等艺术学院于1819年，设有绘画，雕塑和建筑专业人士，在1846年和1847年，美国波士顿大学和哈佛大学创办了建筑系，1865年美国麻省理工学院技术的建筑系的创始人。前中央大学（现东南大学）建筑系，直到1927年创办了第一，和则超过半个世纪以来，只有几十所大学的建筑系。但20世纪70年代末以来，改革开放以来，我们的建筑如雨后春笋般在其他省，自治区，直辖市，除少数省份和西藏，创始人的建筑专业的专业发展。到目前为止，部人事教育建设中的记录有74个学院和大学建筑学专业，其实有超过80个（不包括职业学校和民办学校），在一些城市，甚至五六学校建筑学专业。这个数字是不，多的人口超过12亿的国家，因为在架构主要大学在美国20世纪80年代末，有108，和甚至中国的台湾省，近年来发展迅速，1999年建筑专业学会，有20多所学校开设在台??湾访问。建筑教育在中国的快速发展是经济和社会发展的客观需要，大型建筑的建筑的原因，成为热门专业。然而，客观和现实条件，有很大的差距，从学校的物质条件和师资来看，仍然有很多的困难。一些新的机构建筑系的图书资料和馆藏量不超过建筑师的一些私人收藏;教师力量是不够的，有的只有三到五人，有的甚至不具有技术教育教师的架构。然而，实际上成立的建筑专业，并培养一个建筑系的毕业生学士学位。这种情况当然是为数不多的，但也作出了显着的建筑学专业有哪些基本设置，以确保教育质量的基本条件，以避免充满。为此，建设部主管部门的领导下，建立全国高校建筑学专业教育评估体系和评估工作开始于1992年，1996年全国高校建筑学专业指导委员会多次组织讨论发展建筑学本科五年的基本条件“和”建筑本科教育五年培训方案（试行）“两个文件。然而，有条件的申请评估，并通过评估的学校或一个少数。到目前为止，通过学校的评估是只有19岁，减少超过1/4，这显示大，但不是很多高标准的建设部门在中国。因此，中国的建筑教育的发展应转向提高发展质量的一个数字。建筑学专业在这个阶段不应该有更大的发展，应该是指中央和地方的政府机构设置的专业要求严格的审查和批准新的Office建筑学专业的基本条件;成立，但相距甚远的基本条件的学校应采取一定的措施，尽快实现的基本条件的学校，学校的专业办学条件，应该下大力气，努力提高教育质量的早期评估，学校已通过评估应提高教育质量上了一个台阶，通过一个等级的评定学校应努力引导我们的建筑教育走向世界。
培养目标：简化广泛的问题
？明确培训目标：“建筑本科教育五年培训计划（试行）”，“培训，以满足社会主义现代化建设的需要，德，智，体方面全面发展获得建筑师的基本训练资深工程师和技术人员。“作为一个建筑专业教育，学生建筑师的基本训练，毕业成为资深工程师和技术人员全国统一要求。在此提及的资深工程师和技术人员，并没有明确提到成为一名建筑师。显然，这是考虑到下落的学生毕业后不一定要成为一名建筑师设计院，一些其他行业的发展实际行使后可能对国家的其他专业人士的贡献。因此，培养目标不应该过于单一，用一把尺子来衡量所有的学生，因为人是不同的，每个人都有自己的生理，心理特点和学校教育应该是真正的“个性化，充分发挥每个学生的长处，创造条件，引导他们更好的发展，促进学生从“一门，来到一个以上的出了门。”事实上，实行市场经济以来，学生就业，毕业后的方式已经多样化。毕业生设计院从事设计工作的人的数量的比例已经开始下降，“改行”已逐渐增加。，实施宽口径“人才培养的目标是市场的需求。因此，重要的是要培养学生具有扎实的基础知识，拓宽专业知识，尤其应注意和加强的文化个性特质，因此它可以适应在竞争激烈的社会需求的变化。美国建筑教育评估委员会（NAAB），应届毕业生的要求是“成为一家专业的能力，将评估的思想家。抓住他的职业生涯在不断变化的社会环境的复杂性。”可以看出，在欧美一些发达国家更注重“能力”，强调“思”的要求。这是一个竞争激烈的社会，生存和发展的真正的“基本功”。时间长了，我们的文化，说白了就是意志做设计，设计师画的要求。这是我们的优势，也是我们的弱点。因为我们的学生将引导太窄的人生之路的发展 - 一个单一的发展道路。有关条款过于狭窄，不利于发展自己的事业，在竞争的市场经济社会的本科学生在。
三种教学模式：统一性与多样性
？我们发展的基本条件，建筑学专业和建筑学专业教育评估标准，建筑教育的质量，以便更好地掌握宏观层面，但是，这并不意味着该国需要的学校系统。从目前学校的情况，团结还是相当明显的，并且非常缺乏多样性。一致收敛的相似性表现在教学计划，课程设置，教学方法，类型的问题，甚至是建筑设计课程内容和实践都或多或少的相同...这方面的经济管理体制是一个长期的计划，??另一方面也由于更多的新办公大楼机构从无到有，再到“老大哥”学习学习，这是一个“克隆”。更重要的是，加大改革力度，探索的办学特色。这种意识仍然薄弱，更困难的事。然而，多样性的建筑教育，色彩缤纷的建筑机构，建筑教育，建筑专业，稳定发展的必要条件和客观要求。在不同的条件下，创建学校自身的特点，应该是一个方向的学校在新世纪的探索。中国幅员辽阔，各地地理，气候，文化，社会，历史背景不同，有其自身的特点，区域特色的建筑教育提供了有利条件。办学特色的学校“的办学思想，以澄清他的评价，我们的建筑教育评估文件的要求，目标和特点的自我评估报告;去学校评审小组的评估访问期间还重视检查学校学校的特点，每次都在我们的评估访问美国，在美国英国或香港观察也非常关注有关学校的经营特点。只有学校有自己的特色，我们的建筑教育走向多元化。的架构学校多元化最终会被晋升为中国建筑教育水平的提高，成为了中国民族的文化财富。
四所学校：开放式和封闭式
？在20世纪50年代中后期中国的建筑教育推动教育与生产劳动“教育革命，建筑系的教师和学生，一旦社会，密切合作，向”真刀真枪与设计学院毕业设计“，我们可以说，这是小学和社会相结合的，今天建设的新形势下教育事业的发展，同时也促进开放，使学校和社会融合，以使教育更好地为社会和经济发展，同时也为社会，为业务部门，参与学校创造了条件。此外，专业的教学工作中，采取走出去，请进来“的方式，有经验的建筑师参与教学在国外，这是非常重要的。除了作为兼职教师聘请建筑师，经常会问建筑师讲学活动，参与建筑设计工作的评估。在英国建筑教育评估，也建立活动。外部考试的人员，督察学校的教学系统。中国通过评估的学校也开始实施的“督察”系统。此外，开放式的教育，更重要的是为教师和学生创造一个开放的学习，生活环境的一种手段，为学生提供一个更加开放的生活，学习各种形式和方法。应鼓励在建筑教育，促进学生自我教育，通过各种方式培养学生的创新能力，探索多种方式的教学，使每个学生有机会充分发挥自身赋予一些有创意的能力。可以说，在21世纪的建筑教育开放教育的一个重要原则。因此，我们应该尽快从封闭的教学出来。
5知识结构：理工链接
？建设学科，是一个古老的学科，但在20世纪，科学技术的发展日益专业化的知识，但也使得向狭窄的架构。的发展，新世纪的建筑概念在广义上，而事实上，我认为这是朝着更广泛，更全面，更贴近人们的实际生活。不仅是“建筑 - 景观相结合的学校 - 城市规划，并朝着更广泛的，多学科的，可持续发展的生态建筑方向的原则。未来的建筑师不只是处理和传统的土木工程专业人才，而不是建筑装饰工程类工程师，规划师处理，和专业的建筑向前的范围，更自然的科学，人文学科的专家，向他们学习，他们的专业知识和集成建筑。
？在文科，文科，工程建筑装饰工程的特点。理工与人文的结合是建筑教育的基本原则之一。今天，无论是从全面推进素质教育，从培养创新型人才的需要出发，建筑教育是特别重要的是要坚持以理工和人文的结合。建筑教育为核心，以培养创新思维，创造性思维的核心是人的精神的建筑专业。建筑设计不仅涉及技术，还积极参与的社会，经济，文化，自然的关系。因此应该是一个组合的技术和人性化的发展，21世纪的建筑作为一个非常重要的原则，人的精神应该渗透到建筑教育的全过程。为了扩大学生的视野，建立一个开放的技术和人文科学的知识体系。建筑系综合性大学的人文学科的优势，充分利用世界的传统建筑，工程学院建筑系，但也创造了条件，或离开学校，寻找一种方式结合人文学科。中国五千年的文化，再加上现代创新的精神，在21世纪创造新的辉煌的现代建筑，深厚的文化底蕴，是建筑创作的不竭源泉。
？我们现有的知识系统，重新审视增加增加减少减少。控制美国的建筑教育体系的知识，特别是在1998年的NAAB制定了评估标准的实施特别提出的环保问题，建立环保意识的增强，“了解环境原则方面的信息”，和“正确的原则方案的能力;由香港建筑师学会制定的评价标准有知识的“环保”的内容，要求学生“掌握生态学的基本原则和建筑师在建筑设计和城市设计，环境和资源应举办??保护的责任。 “这是对我们来说，也是必须的。
？科学与工程之间需要相互交叉，相互渗透，向着全面。因此，在建立一个新的知识体系，它是要加强科学与技术学科的建设。建筑教育在中国有长期重艺术轻技术与国外的交流改革开放后，我们已经清楚地看到了这一空白。每次外国观察员参与我们的建筑教育评估，给了我们在这方面提出的意见。到目前为止，我们仍然没有太大的变化，甚至仍徘徊在巴黎艺术的影子艺术培训学校，花费了大量的时间。事实上，欧洲建筑教育很早就开始注意加强工程和艺术的紧密结合。成立于1919年的罗马大学建筑学院，教学尊重技术和艺术的德国建筑教育起步较晚，但早在1890年，在柏林艺术学院的科学和技术提出了分类工程建筑专业人士和技术机构包豪斯学院成立于1919年，把艺术素养，陶冶与教学的科学和技术知识的整合，并要求学生们参加在车间劳动，今天，美国，日本建筑本科教学计划，甚至不是艺术类一门必修课的核心。
六机构：教学，科研和生产的三个
？建筑的教学，科研和设计实践三者构成一个整体不可分割的组成部分的一个极其重要的问题是关系到建筑学科建设的学校建筑专业。一个设计机构，建设机构的建立，形成的一个重要特征，在中国的建筑教育事业的发展，为建设教学理论与实践相结合，创造了成功的经验，并赞赏他们的外国同行。因此，新的和旧的制度是不争的运行设计研究院，联系实际生产实习基地，为学生和教师，许多学校还设立了研究所，尤其是在一些关键的研究型大学。因此，我们可以说，研究所，设计院，建筑教育，发展和建设学科的客观需要。这是在中国的建筑教育部门的共识。现在的问题是如何处理与学校的三之间的关系？确定的生产力和生产关系的发展和，如何三者关系将不可避免地影响到发展的建筑学科建设，提高学科水平。毫无疑问，在教学的三个主要学科。这门学科是教学是像一棵树，树干，生产和研究是两个最大的分支，树干上的增长。在任何时候都应该确保树干可以得到充分的阳光，水和成长空间。只有深根叶茂;反之，如果不深，叶菜类，根，这是一个暂时的，迟早，树枯萎。
？行业管理的三个关键问题的学校系统外的学校，他们在学校的最重要的制度问题。任何学校系统的行业管理要服从，也可以管理。
从我们目前的学校目前的情况，有几种模式，每一种都有它的优点。？有三大支柱，（建筑系）教学，科研（所）和生产（设计院）三自足，大量的“三位一体”，共同构成了建筑学院，而一些学校有3个品牌的团队。对于这个问题，学校根据各自的努力来解决此问题。学校情况各不相同，很难用一个统一的模式，也不是适当的统一模型。但无论什么样的系统，应根据有利于三个互补的合作与协调，共同促进学科的发展，而不是相反的目的。
七人员素质：智商和能力
为了适应新形势下全面推进素质教育，建筑教育需要更新教育观念，建立模型的智力，能力，人格三位一体的教育和培训的质量，不应该只注重教育的专业知识和技能，也重视非智力因素（如能力的情绪，有理想，有道德，沟通技巧和合作精神，组织能力等）。智慧教育，还需要得到更充分的理解。有三种的知识和能力，要么接受知识的能力，获取知识的能力;三，应用，发展和知识创新的能力。我们应该给予更多的关注，后两者的能力。往往高分低能，只要有能力，在应试教育可能是一个“好学生”，但如果他们只能被动地接受老师的传教士可能是死读书。只有更全面的强调三个知识的教育和培训，可培养创新人才。除了智力非智力因素的培养，我们的传统教育没有引起足够的重视。美国建筑教育的控制，他们的非智力因素的培养是非常重要的。要求美国NAAB1998建筑评估文件“毕业生发达国家有能力，以掌握的情报，空间，技术和人际交往技能，以理解建筑师的作用和社会责任;要求毕业生必须展示他们的知识，理解和实际应用程序能够在以下几个方面：
（1）口头表达和写作能力，包括专业课程，有效的口头和书面表达一个建设项目。？
（2）绘画技巧，使用适当的表达方式，包括计算机技术，及时发掘内在形式的不同阶段的组织和设计过程的要求。
（3）研究的数据收集和分析技能，基本方法，了解项目设计过程中的各个方面的能力。
（4）批判性思维能力进行全面的分析和评估能力的建筑物，建筑群，城市空间。
？（5）的基本设计技术的应用，内部空间，室内和室外空间和建筑构件和组件的概念和发展组织能力建设的结构原理。
（6）合作技能鉴定，并承担各种角色，让个人，以获得较高程度的发展，有能力与其他同学保持合作关系，作为一个设计团队的成员或其他场合。
因此，能力的智力和非智力能力的发展中占有重要地位，在建筑教育在美国，其目的是为了使学生适应更广泛的职业生涯的需要。
？确定了三个由香港教育学院的的建筑师建筑学专业教育评估的系统文件制定的教育目标，“全面发展的第二个目标明确的个性：它要求学生以”虚心坦诚，灵活，有创意，善于适应，并且敢于去探索，去的人一起工作，并参与集体工作。这些都是值得我们借鉴的。
8个教学系统设计课程和专业基础课程
？建筑设计类的建筑学专业课程的骨干，创新能力的培养应该是追求的目标，这门课程的教学，设计教学的灵魂。很长一段时间，由于设计教学的学校在一个深远的影响，只需专注于在手的技能的基本训练，而忽略了“大脑”儿童心理训练，观察，缺乏思考，分析和理解能力的培养，学生可视化的思想，交换图形分析，重复培训，花了很多时间，但仍然在创新能力的培养是一种常见的建筑设计教学公认的弱点。
？此外，建筑设计课程缺乏整体系统性设计学校每个年级的课程基本上是按照建筑类型，设计要求和工作时间的训练方法基本上是相同的，如果只教给学生做应用题，缺乏基本的创造性思维的教学和建筑设计规律。因此，它应该是突出的设计课程，培养学生创新能力，并把它作为一条红线年级设计教学的全过程，差一分五点的教学计划，。
为了提高学生的综合设计能力，我们应该加强综合教学方面的课程和建筑设计课程，因此学生们的智力空间的把握能力，技术能力，了解建筑的历史，社会文化？和环境的背景下，提高解决设计问题的综合能力，能够选择的和全面的结构系统，环境系统，生命安全系统，发展和建设服务系统建设，以及建立编码系统的能力，能够适用于这些因素的建筑设计。这机构建设教学的综合应用能力是非常弱的，和外国观察员也给了我们这个问题在以前的评估。很多学生设计的结构性问题，结构性的问题，物理环境控制等方面的问题，其原因是，这些课程是自足的主要课程“的服务理念，课程内容是不明确的，缺乏综合教学建筑设计课程链接。因此，加强集成的需求，都采取双管齐下的方法，首先是所有相关的课程，在教学内容上，应根据建筑学专业特性与建筑设计紧密结合起来，选择，编辑，教学内容，建筑设计课程组织系统地安排了一些与其它课教学相结合。当然，最根本的是要提高设计名师工程技术和设计相结合的水平，以实现全面的身体的每一个设计教师。
九教学方法：教学的主体和客体。
？建筑技能教给其他的技能教，主要是通过指导，口和心。这个师的唯一的大学教学方法在教学中的建筑设计一直沿用至今，导致思考一个单一的，封闭的，甚至是学生的个性发展结合，挫伤学生的积极性和创造性。近年来，一些学校的学生“闭门造车”，做设计的，在宿舍里，不愿意让教师要改变这种现象，这是什么意思呢？它反映的学生设计课程的学习被动对象的状态不满意，被迫采取回避的方式，违反纪律的学习，争取学习中的主体地位的风险。因此，为了改革传统的以教师为中心的教学模式，建立以学生为中心，为主体的现代教学模式，充分调动学生学习的主动性和学生的个性发展创造了条件。从图中可以看出，自我教育的体系结构将成为未来主要的教学原则和方法。为此，学校和教师的责任，重点是颇有创意和组织学生的生活环境和学习环境，启发和引导学生发挥他们的才能。架构师只有教学方法改革填鸭式的教学方法，改变，使用更加开放，多样，启发式，讲座式的教学方法。很长一段时间，学校关注的问题，教师与学生的比例，由于单对单辅导教学难以扩大的比例，改变教学方法，它可以改变目前的状况，并提高学校的效率。
十大教师：简化复杂的问题，
？的教师的专业做好决定性因素。目前，教师，更换旧已基本完成或正在过渡到。青年和中青年教师已成为教学工作的骨干，并在每所学校的建设，以确保教育的持续发展创造了有利条件。然而，讲大局的教师，我觉得很多方面表现的相当同质化的倾向。具体表现为：（1）教师的知识简化，教学部门之间的工作太小了，教师的教构造不教，不教教设计;②教师来源的单向化的设计，以适应狭窄的结构，基本上是从学校到学校，而且大部分都留在学校;③专任教师职位，所有的老师都设置配额的少数兼职教师，一些兼职教授，只是使用它的名字，没有实际承担的任务教学。
？我认为的单一倾向的教师，是不利于教师队伍的有效利用相结合的学科交叉不利于，不利于学生综合能力的培养。单向的，将不可避免地导致近亲繁殖，不利于教师的学术思想和人才的交流和发展。在一些学校的教师，80％以上是高中毕业，国外罕见的现象。由于美国规定，毕业生可留在学校工作，而且必须是第一个出来工作几年后，然后需要聘请来的。最近，这种近亲繁殖的招聘是不仅没有不变加剧的趋势，但在人才的竞争。
有哪些教育学专业很厉害的大学值得推荐?
答：教育学是一门研究教育现象、教育规律和教育方法的学科，对于培养未来的教育工作者和研究人员具有重要意义。以下是一些在教育学专业方面非常厉害的大学值得推荐：1. 哈佛大学（Harvard University）：哈佛大学的教育学院是全球最顶尖的教育学院之一，拥有丰富的教育资源和优秀的教师团队。该学院提供多个教育学专业...
全球教育学排名前十名大学
答：全球教育学排名前十名的大学有伦敦大学学院、哈佛大学、斯坦福大学、牛津大学、多伦多大学等。1、伦敦大学学院。伦敦大学学院是一所公立大学，为伦敦大学联盟的创校学院、罗素大学集团和欧洲研究型大学联盟创始成员，被誉为金三角名校和“G5超级精英大学”之一。伦敦大学学院始建于1826年2月11日，最初的名字...
美国哪些大学的教育专业较好
答：在美国，斯坦福大学、哈佛大学、哥伦比亚大学等顶尖院校的教育专业拥有大量优秀的教师，他们在教学和研究方面具有丰富的经验和出色的学术成果。同时，这些学校还吸引了许多国际知名教育学家，为学生提供多元化的学术视角。二、教育资源教育资源的丰富程度对于学生的学习和研究提供了重要的支持。美国的一流大学教育...
美国西部几所大学的比较
答：拉文大学是美国西部最古老的大学之一,是一所私立大学,在全美排名前 200 名中,属于国家级大学。师生比例是13:1。学校大约有30%的学生选读商科,其他热门学科还包括传播学和教育学。旧金山大学旧金山大学在学生的多样性和国际学生的入学率方面,美国大学本科综合排名 第106名。旧金山大学著名于它的公共服务(麦卡锡中心...
在美国读哈佛教育学硕士是什么感受?
答：在哈佛学习的压力也是不可忽视的。由于学术标准极高，学生们常常需要投入大量的时间和精力来完成阅读、写作和研究任务。同时，与来自世界各地的优秀同学竞争，也会带来一定的心理压力。然而，这种压力也促使学生们不断挑战自我，追求卓越。社交和文化体验也是哈佛教育学硕士生活的一部分。哈佛大学位于波士顿，这...
世界大学建筑系排名
答：6.哈佛大学 / 美国 哈佛大学设计学院下设建筑学、景观建筑学、城市设计、城市规划和设计研究等专业。作为建筑学与设计学教育的先锋院校，哈佛大学设计学院的课程亦面向行业未来将面对之挑战作为其教育重要的组成部分之一。在能源类课程教学方面，建筑学专业除课程中必修的建筑能源、建筑环境系统之外，在建筑...
美国哪些大学的教育学比较好?
答：威斯康星大学麦迪逊分校(University of Wisconsin-Madison)，威斯康星大学麦迪逊分校是美国最受尊敬的名校之一，在各个学科和领域均享有盛誉。威斯康星大学麦迪逊分校教育学院School of Education包含有9个系(舞蹈系只招收本科生)，3个研究中心。除此之外，学校的心理学、教育学、核工程、化学工程、地理、气象、...
本科建筑专业?
答：3. 大学有哪些建筑类的专业 你好,不知你是针对本科阶段还是研究生阶段? 就本科阶段而言,建筑类专业主要包括以下几个方面: 建筑及规划类:建筑学,城市规划,景观建筑设计等专业。 城市建筑及环境类:给排水科学与工程,建筑环境与设备工程等。 建筑管理类:工程管理,工程造价,房地产经营管理等 土木工程类:土木工程,测绘...
哪些学校有景观设计专业
答：这里走出了8位美利坚合众国总统，上百位诺贝尔获得者曾在此工作、学习，其在文学、医学、法学、商学等多个领域拥有崇高的学术地位及广泛的影响力，被公认为是当今世界最顶尖的高等教育机构之一。哈佛大学的建筑教育始于19世纪末期，其设计学院融建筑、规划、景观于一体，是世界上最负盛名的设计院所之一。
哈佛大学专业有哪些
答：哈佛大学的地位：1、学术地位 哈佛大学在学术界具有极高的地位和影响力。其研究生院是美国最古老、最权威的研究生院之一，各个学科领域都有一流的教授和科研成果。哈佛大学在许多领域都有显著的贡献和影响力，如商学、法学、医学、教育学、历史学、物理学、化学、生物学等。2、科研地位 哈佛大学是美国...
