如何让语文教学实现高效
1、依体而教，让学生明晰文体之特，有径感悟作品之美。
长期以来，语文教学有个很大的弊端，老师教课文，不管什么文体，都是依式而教，统一的格式：字词疏通、整体感知线索结构、主题分析、特色领略，不注意根据文体特点，采取相应的教学路径，让学生掌握不同文体作品的独特魅力。
现行的语文教材是文体型的，教学一个最基本原则就是根据文体设计和组织教学，所谓依体而教。只有学生先把握了文体特点，才能根据文体的要素去理解课文的结构、主题和技巧。脱离了文体的分析，很可能就是浮于表面，不能登堂入室。比如小说，它有情节、人物、环境三要素，但首先它是虚构的，它有突转、象征、超然等特性，其人物形象是典型环境中的典型人物，源于生活而高于生活，杂取种种人而成为一个，把握了这些，才能真正地认识作品形象，理解课文题旨。比如《斑羚飞渡》，有人说动物这么通人性，其实是一种虚构，但表达的是一种象征。知道了这一点，就不要在斑羚做了什么上纠缠，而研究她为什么这样做和做了以后的意义。比如《范进中举》，胡屠户一个嘴巴就把范进打醒了，《最后一课》，一节法语课就让小佛朗士发生了翻天覆地的变化，生活中这是不真实的，但艺术是真实的。这是一种突转，是一种艺术的思维，我们要让学生明白这一点，才能避免简单地把生活中的形象与小说中的形象“对号入座”，感悟艺术创作的魅力，并激发其创造性思维。戏剧怎么教？像《陈毅市长》、《雷雨》，首先要让孩子搞清楚“三一律”，然后找出戏剧冲突，在此基础上再去分析形象、主题之类，而不是教了《雷雨》，只纠缠于周朴园是好人坏人，坏到什么地步等等。
为什么我们的学生学了十几年语文，大多数就喜欢读读文学类作品，议论类、说明类、应用类作品，他们不要读，也写不来，一个重要的原因是我们老师缺乏“依体而教”的意识和探究，不能把那些文体的特点和美点充分地展示给学生，自然就制约了学生语文素养的全面发展。
2、注重设计，让学生真正喜欢课文，强烈感受文本独特。
语文老师应该是“设计师”，教学每一篇课文都要精心设计，都要让学生感觉出“美”来，从而激发阅读的热情。现在的课堂教学给人的感觉是教学流程比较呆滞，看不出老师研究课文后精心设计教学的痕迹。一些学校集体备课，不同老师教同一篇课文，教案如此相似，没有自己的独立研究、思考、设计。如此教学，不可能带学生真正走进文本，学生也就不能通过老师的精妙构思而对课文产生强烈感情。
上世纪九十年代有位老师教鲁迅的小说《药》，巧用三个标点符号设计流程：先在黑板上写下一个大大的“药”字，在右下方填上一个小小的句号，说“这是一个关于药的故事”，同学们陷入沉思，纷纷沉浸入对故事的回忆中；当大家带着沉重的心情又重温了一遍故事情节以后，老师又在“药”的后面加了一个问号，让学生去提出疑问。学生纷纷献疑：“华老栓怎么这样愚昧，花光全部积蓄用不能治病的人血馒头给儿子治痨病，而且满怀希望？”“革命者的鲜血成了愚昧者给儿子治病的药，这里有没有内在的联系？”“标题‘药’难道就是一般意义上治病的药吗？”一个个问题正是打开作品内文的钥匙，同学们的认真思考和热烈讨论，就把课文教学一步步引向作品的深处；课堂进行到尾声，老师又在“药”后面写上一个感叹号，学生顿时热情高涨，纷纷举手慷慨激昂：“这是辛亥革命的悲剧！”“我们要思考悲剧何以会发生！”“拯救黑暗的中国需要一副真正的良药！”“拯救民族首先要拯救国民的灵魂！”“我们要对愚昧的民众下一记猛药，唤醒他们的灵魂！”这堂课，老师的设计何等的自然精巧，而产生的教学效果又是何等的强烈！语文老师呀，绝不能做一个文字的搬运工，而要坚决做一个文字的建筑师，只有这样，你才能把学生真正带进文字的王国，去接受美丽的熏陶。
对学生来说，语文老师是“向导”，走进课文这路怎么走，有了精巧设计就会曲径通幽，登堂入室。没有设计呢，就会到处转悠，迷失方向，最后晕晕乎乎，甚至走不出来。而且从课堂教学的节奏来说，精心设计的课有张有弛，风生水起，避免了平铺直叙，容易引人入胜。所以我们必须坚决杜绝没有设计的语文课。
3、强化朗读，让学生多通道直面课文，充分感知语言魅力。
从古到今，语文教学有一个最基本的方法就是朗读，“佳文不厌百回读”，在诵读中，学生自然会得到“道”的熏染和“学”的悟觉。现在的课堂，学生朗读的声音是越来越少了，老师在刻意地分析，学生在被动地思考，架空于文本之上，游离于文本之外，除了抽象的条条干干，学生没有血肉的亲切，这样的分析越多，学生的感性认识就越少，根本谈不到对母语味道的咂摸。
语文教学要充分考虑母语的特点，架设四通八达的朗读通道，让学生充分地朗读课文，在读中感、读中品、读中悟、读中受熏染。而教师则要精于朗读之道：可以自由朗读。以学生熟悉课文、了解课文大概为目的，学生根据自己的感觉自在地放声朗读课文，读完能勾勒出文章的轮廓；可以沉思细读。学生根据老师或同学们提出的问题，从课文中寻求答案，一边细细地读，一边静静地思，读思结合，思读有悟；可以协作精读。选择精美的语段进行探究性朗读，一些问题不是读读就能理解，需要大家协作，在读与商量中获得对作品的真情悟觉；可以理性品读。透过字面，跳过大量的感性文字，学生边朗读边品味，获得哲理的启迪、人生的感悟。像教学张洁的《我的四季》、《散步》这样的散文，必须让学生去进行带着思想的品读；可以配乐美读。这是一种欣赏性的朗读，学生把握了作品的精髓，在音乐的伴奏下，醉着心儿朗读作品，领略文章的形之美、情之美、意之美、言之美，沉浸在美轮美奂的境界之中；可以集体演读。这种朗读，师生共同参与，一般安排在课堂教学的尾声，以形成高潮，创造“余音绕梁”的效应，颇像文艺节目中的“诗歌朗诵”，具有较强的凝聚力和震撼力。余映潮老师很推崇这种朗读方法。
一堂好课、优课的标准最主要看学生的参与率, 是否激发学生积极性和主动性,是否实现师生互动,生生合作研讨, 是否采用情境教法,体现分层启发,因材施教,是否以生为本,完成教学目标.
新课程改革倡导有效教学，要求教师在有限的课堂时间内尽可能地让学生掌握更多的知识，实现有效教学。在这一要求下，教师的教学理念和方式必须发生改变。但由于长期受应试教育思想的影响，教师的教学理念相对陈旧，他们仍然以自己为主体采取灌输式、填鸭式的教学模式，以至于影响了学生的语文学习兴趣，阻碍了语文教学的发展。那么，如何才能改变这一现状，真正提高小学语文课堂教学有效性呢？一、认真备课
备课是正式上课前的准备工作，是保证课堂教学顺利进行的前提条件。正所谓“台上一分钟，台下十年功”，教师只有在课前认真备课，完善教学方案，才能确保有效教学得以实现。
（一）备课程标准
课程标准对教师提出了具体的教学要求，在教师备课的过程中起着指导性作用，若教师在备课时对课程标准不进行深入解读，就可能迷失教学方向，导致教学效果事倍功半。因此，教师在备课时必须深入研读课程标准，明确年级目标，并据此设计教学方案。
（二）备教材
教材是教师教学的依据，是学生所学习的知识的来源，教师在课前必须熟读教材，钻研教材，掌握教材内容，以便创造性地使用教材，合理安排教学内容。具体来说，备语文教材，教师需要做到以下几点：一是从整体入手，把握好整本教材，理清单元之间的关系，明确各单元目标；二是从局部入手，把握好新授课在整本教材中的地位，深入解读课文，明确课文的重点、难点，抓住主旨，明确教学目标。此外，教师还要查阅资料，做好对教材的补充，以便更好地安排教学内容。
（三）备学生
教师在备课时不能仅从自己的角度考虑，还要从学生的需求入手来设计教学方案。因为学生是课堂教学活动的主体，教学的最终目的是让学生掌握更多的知识。而学生存在个体差异，他们的兴趣爱好、基础水平、理解能力、创新能力等都不同，教师在课前必须深入研究学生，掌握他们的基本情况，以便选择合适的教学方法。
二、激发学生的学习兴趣
兴趣是鼓舞和推动学生积极参与学习的强大动力。若学生对语文感兴趣，他们便会自觉主动地去学习。相反，缺乏兴趣，他们就会觉得学习是一种负担，不愿学习。因此，教师要重视学生兴趣的激发。笔者在语文教学中通常采取以下方法，激发学生的学习兴趣。
（一）导入激趣
俗话说得好：“好的开端是成功的一半。”导入作为一节课的开端，在激发学生学习兴趣方面起着重要的作用。小学语文教学中，教师应根据教学内容，巧用悬念、故事、音乐、图片等导入新课，以使学生积极投入到课堂学习中去。需要注意的是，教师无论运用哪种导入方法都要紧扣教学中心，学会触类旁通、举一反三，切忌生搬硬套。
（二）情境激趣
情境创设是激发学生兴趣的一种有效手段。小学语文教学中情境创设的方式有很多，教师可以联系生活创设情境，可以利用图片创设情境，也可以通过音乐创设情境，只要所创设的情境符合教材内容和学生实际，就能激发学生的学习兴趣，使他们轻松、愉快地掌握所学知识。
（三）竞赛激趣
小学生年龄小，争强好胜的心较强，教师在教学中可以结合学生的这一特点，将竞争机制引入课堂，寓竞赛于教学中，激起学生的好胜心，从而让他们在你追我赶的过程中更好地掌握所学知识。
当然，激发学生语文学习兴趣的方法还有很多，只要教师根据教学需要，合理选用，就一定能调动学生的学习积极性和主动性，使他们变“苦学”为“乐学”。
三、精心设计课堂提问
提问是课堂教学的重要组成部分，是语文教学的“心脏”。巧妙的课堂提问，能激活学生的思维，开发学生的潜能。因此，教师要重视课堂提问。但现阶段的语文教学中无效的提问频频出现，通常都是一些让学生回答“是不是”“对不对”的问题，缺乏启发性，不可能引发学生思考。那么，如何改善这一现状，增强课堂提问的有效性呢？笔者认为应注意以下三方面。
（一）提问要有目的性
漫无目的的提问不仅不可能让学生理解和掌握所学知识，获得好的学习效果，反而会使他们迷失学习方向。因此，课堂提问一定要有目的性。小学语文教学中，教师一定要有针对性地提出问题，明确问题是为何而提，希望达到何种目的，这样才能取得事半功倍的效果。
（二）提问要有启发性
巧妙的提问，能达到“一石激起千层浪”的效果。以往仅让学生回答“是不是”“对不对”的问题不可能激活学生思维，教师必须抓住课文的突破口、关键处来设计问题，增强问题的思考价值，使之具有启发性，从而为学生引领思路，提供学习线索。
（三）提问要难易适度
课堂提问应符合学生的认知发展规律，且难易适度。太过浅白，没有思考的空间，学生无从学到新知识，只能在“原地踏步”；太过艰深，学生往往茫然无措，无从下手。因此，课堂提问要难易适度，既能激发学生的好奇心、求知欲，又能使学生通过努力从“已有的经验区”达到“最近发展区”，进而“跳一跳，摘到桃
与其问遍群星诸神，不如善自斟酌践行。
如何打造语文高效课堂
答：在教学中,可以适时利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易,以最大限度地调动学生的感官去感知知识,从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性,为释疑解难创设巧妙的突破口。如《草原》一文中"那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样……"句子中的"勾勒"、"渲染"这两...
如何打造好初中语文高效课堂教学模式
答：总而言之,初中语文教师在课堂实施过程中要不断地改进教法,思考高效教学的策略,掌握高效教学的方法,精心施教,勤于反思,努力张扬学生的个性,培养学生的创造性思维和创新能力,这对于提升学生的素养、能力是十分重要的。相信有理想的课程计划、课程标准和教科书,只要教师激发学习的主体――广大的学生,去知识的海洋中探索、...
如何构建小学语文高效课堂
答：3.试卷检测法。教师出试卷，根据学生的完成效果，判断其对语文知识的掌握情况。因此可知，教师要加强课堂教学的灵活性，通过对学生课堂知识的掌握程度，综合分析学生对哪部分知识掌握得好，哪部分仍需巩固加强，讲解普遍学生难以解决的重点问题，使学生能够更深刻地掌握课堂内容，真正意义上的提高小学语文的课...
如何构建高效语文课堂
答：一、构建高效的语文课堂,教师要充分做好课前准备 语文课堂教学效果如何,关键要看教师准备的怎样。特别是教师的课前准备要特别充分,也就是说教师的备课环节要力求做到追求完美。首先要做到备教材,教师要充分地了解教材,认真读懂文本,吃透教材,挖掘教材背后蕴含的知识,明白作者写作的背景及意图,对重点的字词以及篇章结构...
如何上好完整高效的语文课
答：引导学生去努力质疑,鼓励学生进行有效的、民主的对话,在沙龙式的课堂思辨中不断擦出创新的火花,在有价值的课堂论辩中使学生成为有自己思想的学生。三、学生学习方式的转变是提高课堂教学有效性的重要条件。《语文课程标准》中明确提出,“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。转变学生学习方式是目前新课程倡导的新...
如何实现小学语文教学的高效课堂
答：课堂上学生可以采用自主学习,合作学习,探究学习等学习方式,让学生变“被动学习”为“自主学习 ”,变“要我学”为“我要学”。充分发挥学生的积极性,主动性,创造性,引导他们在民主,宽松, 和谐的课堂气氛中自主学习,才能达到高效课堂的教学的效果 。那么,如何让小学语文课堂高效起来呢?我想根据我十五年的教学经验来...
浅谈如何构建小学语文高效课堂
答：高效课堂,是对课堂不断优化的一个过程,也是一个让所有教师永远追求的目标。现代教育理念认为,要优化语文课堂教学,提高教学质量,必须构建一个能充分调动学生主观能动性、让学生自觉主动参与课堂的教学模式。 一、转变教学观念和教学方式,提高课堂教学效率。 意识是行动的先导。教师的教学观念和教学方式直接影响一堂课的...
如何营造初中语文高效课堂
答：如何营造初中语文高效课堂 1.教师要有革新意识 要想在语文课堂中体现高效课堂，教师首先要有改革创新的意识，树立体现课改精神的教学思想和教学理念;要学习和掌握先进的教学经验和教学方法;要有丰富的学识和深厚的专业知识，要有较高水平的业务素质和教学技能;要有爱岗敬业的奉献精神，要有美好高尚的道...
如何让小学语文课堂更高效
答：我们要通过我们的课堂语言，激发学生的学习兴趣，增强学生学好语文的自信。让他们以旅行者、发现者和创造者的角色进入课堂学习，这样才能提高课堂教学的效率。教师要充分利用面部、眼神、语言等传递自己所获得的情感，要将自己融入课堂，全身心的投入，对文本的理解要表现出最纯最浓的真情。只有你的情感真诚...
如何实现小学语文阅读课的高效教学
答：一、课内培养能力 语文课堂是阅读教学的枢纽所在,教师必须在这 45 分钟内,用活语文教材,用科学的方法培养高效的阅读能力.阅读能力是人的一种基本的智力技能.高效的阅读能力并不是与生俱来的,很多情况下,是靠后天培养所得.作为语文教师,在我们的语文课堂上,应把培养学生的阅读能力作为一项长期的、系统...
