多媒体教室的教学应用模式
一、需要的设备和资源条件
1.设备
多媒体教学光盘播放的教学应用模式用到的主要设备有：DVD播放机、电视机等。电视机和DVD播放机都要摆放在教室的适当位置，可以使用辅助设施进行固定或定位。电视机的摆放位置不要太高，以免影响学生的收看视角。要根据实际情况，配置防尘、防潮、防盗设备。
2.资源
（1）教学实录光盘 已出版的小学一至六年级各学科的教学光盘市场上很多，一般都具有独立知识产权，常以小班教学形式呈现，并能与教材配套。各出版社出版的教材都配有相应的教学光盘和教师培训光盘，以便中小学选用。这些教学光盘一般都能突出基础教育的性质、任务和培养目标，符合国家发布的课程标准和各项要求，适应中小学实际教育教学需要。
（2）专题知识光盘 对于教材补充读物、课外兴趣小组、专题教育、思想教育等内容，可以利用专题知识光盘，让学生扩展视野、思路，提高对知识理解、掌握的广度和深度。
（3）资料光盘 还应该给学生提供一些有启发性的学习资源，让学生充分发挥他们的想象力并通过动手实践，培养、提高他们的创造能力。
二、教学应用的模式
一般的教学过程可以分为备课、上课、教学反馈和评价等教学环节。
1.备课
利用教学光盘进行教学会对提高教学质量带来很大的帮助，也会给教师的教学带来很多的方便，同时也会给教师的教学和学生的学习方式带来重大的改变。只有教师和学生都充分了解和适应这些变化，才能充分发挥教学光盘的作用。所以教师在用光盘实施教学之前，特别是在刚刚开始使用教学光盘的阶段，需要充分研究利用教学光盘进行教学的特点，认真备好课。
（1）准确理解与把握教材 教师应该仔细研读教材，对配有《教师教学用书》的课程，教师要配合此书，明确每一单元的知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标，深刻理解每一课时的教学目标与教学要求，把握好教学的重点和难点，因为准确地理解和把握教材是使用好教学光盘的基础和前提。对于那些适应了传统教学方式的教师，要认真体会、理解教学光盘中新课程标准强调的教学理念，尤其是对知识技能的学习与学生的生活应用相结合环节的重视。
（2）认真分析学生 教师要在掌握了教学目标和教学要求的基础上，认真分析学生。对自己学生的文化背景、知识基础、认知发展水平等进行恰当的评估，找出他们学习这一知识或技能的难点或关键点，思考从重点和难点知识的突破点，让学生接受知识或获得技能更简单、容易。注重培养学生广泛的学习兴趣和正确的人文情感。教师要对每一个学生都怀有无限的爱心，要不断地鼓励孩子们去进取，发现每一个学生身上的优点，让孩子由于感受到老师的关爱而乐于学习。
（3）确定教学方法 明确了教学目标，并详细地观看了教学光盘后，教师要根据自己的实际情况，决定是利用教学光盘来帮助自己讲课，还是采用与光盘交替讲课的教学方式。如何决定采取哪一种教学方式，要考虑教师对教学内容的理解，对教学重点、难点的把握能力，教师的精力等因素。
如果采用利用光盘来帮助讲课的方式，教师要对自己学生的文化背景、知识基础、认知发展水平等准确把握，对学生接受教学光盘中的教学内容的程度和适应教学方式的程度要有正确的估计，对学生可能出现的学习障碍事先要有对策。
（4）编排最佳观看方式 在用光盘教学这种教学模式中，学生不仅要向教师学、向同伴学、向书本学，还要“向电视学”。要做到利用教学光盘引领教学过程，教师应为每一项教学内容确定最佳的观看方式。
常用的光盘观看方式：
①针对某一教学环节
简单浏览：适合于观看背景材料介绍、欣赏、串联性的情境和用表演方式呈现的内容等。
仔细审视：适合于观看问题情境、暂无条件开展的游戏、学生发言、学生作业以及用谈话讨论方式呈现的内容。
反复观看：适合于观看重要的概念、解决问题的典型方法、有利于突破难点的重要操作演示过程、重要活动的注意事项以及用讲授方式呈现的内容等。
同步模仿：适合于观看简单的教学活动、游戏以及用角色扮演方式呈现的内容，边看边做。
人机互动：当电视画面中的师生对电视机前的学生提出问题、布置任务，或者当电视画面中出现对口令等游戏活动时，要求电视机前的学生必须作出反应。所以，这样的内容适合以人机互动的方式观看。
②针对整个教学过程
先总看，再分看：师生一起先将光盘中的内容同步学习完，老师再根据备课时了解的教学重点、难点，回放光盘中的重点、难点，让学生反复学习。并根据班里大多数学生的反馈，进行必要的细化、强化，直到学生掌握了这些重点、难点为止。
先分看，再总看：师生在跟着光盘学习的过程中，老师根据备课时了解的重点、难点，随时暂停，回放光盘中的教学重点、难点，并加以讲解，引导学生有重点地进行学习。当学生掌握了重点、难点后，再接着往下学习。光盘内容播放结束后，根据需要，可以让学生再完整地观看一遍。
（5）教学活动准备 教师要为学生参与教学活动做必要的准备。学具是学生参与教学活动的有效工具。当教师完成了一节课的教学设计之后，要根据教学需要，由教师或由学生自己准备好课上要用到的学习用具或其他学习材料，上课时带来。如果由于客观条件限制，学生不能找到现成的材料，教师应该根据本地的实际情况，对课本中或教学光盘中规定的学具做必要的调换，或指导学生做一些简易的学具。
2.上课
当教师完成一节课的教学设计以后，就会对上好这节课增强信心。但是仅仅有好的教学设计并不意味着一定会上好这节课。教师在开始上课的时候，首先要营造良好的课堂学习气氛，把学生的注意力引导到学习上来，尽可能自然地让学生进入教学光盘中的教学情境中。
（1）知识的讲授 课堂教学活动的关键之一就是教师对教学设计方案的执行能力，教师确定了使用教学光盘进行教学，这时候教师的主要任务是协助、指导与调控。教师的教学行为要以学生的学习需求为中心，要始终关注学生的学习状态，观察学生对教学内容的理解程度、学生活动的完成质量以及学生观看光盘和参与教学活动的专心程度。根据学生的学习表现，教师要主动、有效地调控教学过程，要及时、准确地修改教学设计中不适应课堂实际的部分。
①用活泼可爱的卡通形象，激发学生参与学习的兴趣。教学光盘中可以设计适量的形象生动、为孩子们所喜爱的卡通形象，这些直观、可爱的卡通造型可以改变传统意义上书本文字对学生吸引力不强的问题，提高学生对所学知识的兴趣，改善学生与学习内容的关系。
②用富有趣味的情节串联教学过程。新奇、有趣的故事情节最能吸引学生的注意力，用富有趣味的情节串联教学过程，最能激发学生的学习兴趣。选择有一定故事情节的片段，通过观看—猜想—找答案等环节，可以帮助学生集中注意力，同时还可以培养和锻炼思维能力。
③用真实生动的情境诠释知识。抽象性知识的学习常常是学习中的重点，仅靠传统的讲授法往往无法讲清楚。而将抽象的知识形象化，正是多媒体视听教学方式的长处，用真实生动的情境来诠释抽象的知识，不仅清晰明确，还能寓教于乐。如制作小老鼠第一次照镜子的故事，生动的动画情境，不仅能使学生注意力集中，更重要的是能引发他们对“镜面对称”问题的思考。
④用鲜活的背景材料充实教学过程。知识形成和发展的过程总是丰富而复杂的。在这些丰富复杂的背景材料中，往往有一些蕴含着有一定教育价值的素材或情节，如一个故事、一种妙用、一段史实等等。在教学光盘中提供一些鲜活的背景材料，可以帮助教师充实教学过程。
在复式教学班，由于儿童自我管理、自我控制能力有限，这时教师可以预先给同学们提出几个与光盘教学中讲授的有关知识相关的问题，并把他们分成3～6人的学习小组，采用下述的两种方法之一授课：
方法一：教师放好光盘让学生直接观看，在适当的时候教师过来停止播放。在这种情况下学生回答问题的方式主要是复述。让学生复述自己看过的内容，并通过小组成员相互补充、纠正，可以基本达到让学生理解、掌握教学光盘上教师所讲述的教学内容。这种方法的组织比较简单，但是观看时间不应超过20分钟，这样大部分学生可以将精力集中在教学光盘讲述的内容上。观看光盘前，教师要把问题讲清楚，提出的问题要兼顾趣味性和一定的难度，让学生容易产生解决问题的兴趣，并能通过努力找到答案。在分组时，适当地对纪律或其他方面容易出问题的学生委以一定的责任，比如让他们来组织小组发言等，使他们产生责任感，激发他们参与小组学习的热情。要采取鼓励策略，让小组成员都有机会表达自己的见解。在对小组成员发言进行补充纠正时，教师要对不太完整或不太准确的同学发言，找到可以肯定的因素，并及时予以鼓励，培养他们的自信心，爱护他们的发言积极性。这样对培养学生的合作意识、合作积极性与合作能力很有好处。
方法二：让学生中的“电教员”学会使用DVD播放机。教师把播放器交给学生，学生认为他们已经找到某一个问题的答案时，就让“电教员”把播放的课程内容暂停。让同学们把看到的情况记下来，然后再继续播放。这种方式，课堂可能会比较“乱”，但是学生容易处于积极的思考状态，有利于培养学生的思维能力。这种方法需要学生和教师相互适应、相互信任才能取得好的学习效果。从儿童身心发展规律的角度来说，逐段播放的光盘教学方式更适宜小学低年级学生。
对于师资情况比较紧张的农村小学来说，这两种教学组织方法教师都可以不在课堂上，在利用教学光盘完成了知识的传授这个教学环节后，一般就会进入学习活动这个教学阶段。这时教师一定要与同学一起复述、汇报，帮助和引导他们逐步建立正确的概念。
（2）学习活动 知识和技能的获得重要环节是学生的学习活动，学生必须通过自己的思考和动手实践、体验，才能获得良好的学习效果。教师要重视课堂上的“做一做”、“背一背”、“摆一摆”、“议一议”等形式的活动。
教师应根据教学光盘中的教学内容和组织形式安排学生的座位。通常情况下，对学生的座位安排没有特殊的要求。但是，在某些特殊情况下，需要对学生的座位进行必要的调整。比如数学教学“观察物体”时，需要安排学生从不同方位来观察同一物体，学生的座位排列要适应观察需要。在数学教学“镜面对称”时，如果教师要组织照镜子的活动，教室的中间必须有足够的空间，可以撤出部分课桌。
教师要根据本班的实际情况和小组学习特点进行分组。每小组的人数可以在3～6人范围，主要根据学生的学习成绩状况，按照组内异质、组间同质的原则进行分组。也就是每个小组都尽量包括各种层次、类型的学生。
要选择适当的时机暂停教学光盘，这是直接影响教学效果的重要因素，也是利用教学光盘组织教学活动的关键所在。当屏幕画面中的教师布置了活动任务，讲清楚了活动要求之后，一般来说都要暂停播放教学光盘，开始组织学生进行学习活动。暂停时机的选择可分为三种情况：在开始活动之前暂停、在活动之中暂停、在活动之后暂停，组织学生活动。
在安排好学生活动之后，教师要考虑的一个问题是如何鼓励学生积极参与活动。要让学生感到教师安排的活动是有趣的、美的、有价值的。教师要向教学光盘中的教师学习激励、调动学生学习积极性的方法，不断提高自己设计学生活动的能力。
最后，要对学生课堂上的表现作出及时的评价，通过语言和形体动作对学生的表现进行肯定或引导。此外，教师还应该建立一套激励机制，以鼓励学生积极参与学习活动。如给予积极参与学习活动的学生发小红旗、小红花、小红星等荣誉标志，或让积极参与学习活动的学生担任小组负责人，等等。
（3）课堂练习 课堂练习时学生掌握本节学习内容的必要环节，能进一步促进学生思考、体验和掌握所学知识的意义。利用教学光盘进行教学时，课堂练习建议按如下步骤处理：
教师引领学生充分观察、了解问题的情境（可重复播放教学光盘，或直接看纸质教材）；
搜集足够的信息，并在全班内或小组内充分交流（可暂停播放教学光盘，让画面定格，或直接看纸质教材）；
鼓励学生积极独立思考，提出相关问题或质疑（暂停播放教学光盘，让画面定格）；
学生独立作业（暂停播放教学光盘，让画面定格）；
全班或小组交流，开展组内互评或组间互评（暂停播放教学光盘，让画面定格）；
组织观看教学光盘中的讨论或评价，通过比照找差距（继续播放教学光盘）。
当然，教师还应该根据自己或学生的实际情况，安排一些有针对性的课堂练习，帮助学生循序渐进地掌握教学内容。
（4）课堂总结 在教学活动和课堂练习的基础上，教师要帮助学生对所学内容进行一次梳理和强化。对学生提出的问题和教师自己看到的学生的知识掌握方面的问题，要根据不同的情况作出适当的解答。教师一时回答不了的问题，千万不要怕自己的权威受到损害而牵强作答，可以告诉学生这个问题我也回答不了，我们一起来学习，向书本和他人请教，师生共同去设法解决问题。这样做不仅不会损害教师的形象，还可以培养学生的解决问题的能力。
教师还要对学生获得知识的过程、对学生的学习态度等方面进行总结。肯定大胆质疑同学的学习态度，提倡同学独立思考，鼓励学生独立克服困难。
3.教学评价
教学评价对于提高教师的课堂教学水平，增强教师的教学能力具有积极的意义。教学评价不仅评价学生，也可以对教师进行评价，最好是将评价学生与评价教师结合起来。教师应该建立从学生的智力与非智力因素等多角度评价学生的观念。教师应该有能力通过评价，促使学生参与课堂教学、形成良好的学习习惯，进而获得良好的学习效果，促进学生的健康成长。
（1）课前对教学设计的评价 在备课中，教师要对学生是否具备完成预定教学目标所需的知识和能力进行评价，如果不具备，就要在开始播放光盘之前采取措施，适当调整教学目标。
（2）课中学生反馈评价
教师要对学生课堂上的学习状况作出及时评价，主要评价以下方面的学生表现：
学生观看教学光盘时的投入程度；
学生参与学习活动的积极性；
学生对所学内容的理解和掌握程度；
学生在解决问题时所表现出来的创新意识和实践能力；
学生在情感态度方面的表现；
学生的表现与教师备课时的预想状况的差异；
重视学生对教师或教学内容等的评价，教师在教学过程中要作出及时地反应，及时调整教学进程和方法，尽可能满足学生学习过程中的需求。
（3）课后教师自我教学效果评价 教师要对照教学设计和课堂执行情况作出课后反思性评价和总结。重点在以下几个方面：
①学生在基础知识的掌握、基本技能的形成等方面的收获是否达到了课前设定的教学目标。如果没有，原因是什么？课堂上采取了补救措施有效吗？以后如何改进？
②观看教学光盘的方式设计是否合理？教学活动的组织是否成功？是否达到了并取得了教学效果？如果没有，原因是什么？课堂上采取了补救措施有效吗？以后如何改进？
③学生是否积极参与了教学活动？如果没有，原因是什么？课堂上采取了补救措施有效吗？以后如何改进？
④还有哪些内容在今后需要重复、强调或者补充？
⑤本节课教学中有哪些经验可以在以后的教学中应用？有哪些问题在今后的教学中应该避免？
教学评价的目的是为了促进学生的发展，促进教师改进和提高教学能力。因此，教师在组织教学评价时，应更多地关注学生的学习过程，关注学生的学习体验和感受，关注学生的发展。
运用多媒体计算机辅助教学，可以激发学习兴趣，调动学习积极性，提高课堂教学质量和效率。
多媒体教学方法有以下几种主要方式：
1）语言的方法：包括讲授法（讲述、讲解、讲读、讲演）和谈话法（启发、问答、指导性谈话）。
（2）直观的方法：包括演示、参观、实地考察。
（3）实践的方法：包括练习（口头练习、书面练习、操作练习）。
（4）自主学习的方法：包括读书指导、讨论、合作交流。
总之，教学方法的选择，一要依据教学目的和任务，二要依据学科特点和学习内容，三要依据学生年龄特征，四要依据教学环境、教学设备等实际
我国九年制义务教育是最基层的学校，师范大学的毕业生往往是基层教育战线的主力军。由于近年来我国经济的快速发展和各级政府对教育的重视，已经使全国大部分中小学都有了很好的硬件设备，尤其是计算机和网络设备。因此，提出基于多媒体教室的教学应用模式具有普遍意义。
人类长期以来用纸作为主要介质，来承载和传播知识。到了近代，广播、电视、录音设备、录像设备等陆续有了它们的教学应用模式，这些介质作为知识传播的媒介，由于它们的传播的单向性特点，被人们称之为线性媒体。
到了现代，计算机和计算机网络作为一种新的传播知识的媒体，它不仅可以同时传播文字、声音、图片和视频等各种形式的信息，还可以用非线性的方式来和用户进行实时、非实时地交互，带来了一种知识传播方式的革命。这种技术也正在深刻地影响着我国的教育模式，正带来一场教育模式上的巨大变革。
多媒体教室的教学应用模式，是在可以从网络上获得信息的教室条件下进行的。
一、需要的设备和资源
1.设备
学校至少要有一个多媒体教室，教室里至少有一台接入了因特网的计算机。条件较好的学校，用多媒体投影设备向学生展示来自计算机和网络的信息。但是我国广大农村学校，还有部分多媒体教室使用电视机向学生展示来自计算机和网络的信息。
我国农村远程教育工程为小学配置了如下的硬件设备条件，具有多媒体教室的教学应用模式的典型性，下面简单介绍它的硬件设备和资源。
在室外的接收天线通过功分器与卫星接收器和计算机相连；卫星接收的信息中的IP信息被接收卡接收和解码，然后通过控制面板在显示器或者电视机中显示，有投影机的教室可以通过投影，在大屏幕上显示；卫星接收的电视信号则通过数字卫星接收机的接收和解码，在控制面板的指令下，采用相应的电视或投影显示；DVD机通过控制面板，在计算机或大屏幕上显示。从图11-1中可以看到，在多媒体教室中，“中控台”是中枢，所有信号通过它来控制。
图11-1 接入因特网的多媒体教室
2.资源
远程教育卫星资源共分四大类：电视类节目、语音广播类节目、IP数据广播节目和VBI数据广播节目。
（1）电视、语音类节目 这是我国开展远程教育最早所采用的节目形式，我国的广播电视大学就是采用这种节目资源类型向全国各级电大发送教学资源信息，培养了大量的祖国建设人才。在20世纪80年代，在我国网络技术和数字技术发展还不很发达的时期，电视类节目、语音类节目是我国远程教育资源发送的仅有节目形式，这两种节目形式也是广大受众所熟悉的。因为广播、电视已成为我们日常生活中学习、娱乐不可缺少的一部分。
（2）VBI数据广播节目 电视VBI数据类节目又称VBI数据类节目或VBI节目。
进入20世纪90年代，随着网络技术和数字技术的发展，进而增加了网络数据类节目和电视VBI数据类节目。
人们将计算机中各种格式的图文数据插入到广播电视节目的制作中，让这些数据随正常的电视节目一起播出，用户端把接收的信号直接送给电视机，还原为常规广播电视节目的一种广播形式。同时它也可以把接收的信号直接送给具有VBI信号解码功能的计算机（内有VBI数据接收卡），获得VBI的图文数据。
（3）卫星IP数据资源 在20世纪90年代后期，随着数字压缩算法的不断改进和网络技术的迅猛发展，IP数据广播形式应运而生。IP数据广播形式的出现以及卫星IP数据广播的几大优势特点，带来了卫星远程教育的大发展。
卫星IP数据广播是通过UDP协议将远程教育资源数据打包送上卫星，每个数据包都有自己相应的PID码（PID码是英文Packet Identifier的简称，在这里是包识别码的意思），卫星转发器将接收到的数据包信息电波中继转发至地面接收端。接收端使用插有卫星IP数据接收卡的多媒体计算机和相应的接收软件即可接收下载卫星IP数据广播节目。
远程教育卫星资源的节目内容包括中小学基础教育节目资源和高等教育类课件节目等，如图11-2所示。
图11-2 我国农村远程教育卫星IP资源
二、教学应用模式——授导型教学
1.授导型教学模式概念
讲授法主要借助教师口头言语来呈现知识，阐明、分析其联系，其操作简单、应用广泛。讲授教学之所以盛行不衰，除历史原因外，还在于讲授为主的知识传授方法具有高效率和经济性的特点。但是随着教育改革的推进，单一讲授教学方法的不足日益明显，在这里我们介绍“授导型教学”这个概念，这种教学模式对传统的讲授型教学模式加以优化、创新，符合新课程改革的要求。
授导型教学是指在课堂教学中以讲解、演示、操练及练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等方法综合运用的课堂教学形式。
2.授导型教学的资源应用模式（图11-3）
利用多媒体资源丰富的表现力，作为新课引入的工具。多媒体技术使得知识内容可以通过文本、图形、图像、动画、声音、影像等各种单一形式或者是几种形式的组合来表现，从而使得知识内容丰富多彩。多媒体技术的运用，能够刺激多种感觉器官，有利于学生对所学知识在直观、生动感知的基础上产生学习兴趣，并增强学生进行联想的线索。
多媒体是一种良好的知识组织工具，适合帮助学生形成新的概念。与传统知识组织的线性特征相比，计算机多媒体和网络技术所提供的非线性网状的信息结构，通过超文本、超媒体技术，这种知识的组织方式更符合人类的思维方式（联想），使得学生在学习中的联想由虚幻的间接过度变为现实的直接链接。
多媒体技术不仅具有模拟性，且可生动直观地展示原来无法直接展示的东西，具有交互性。不仅可以帮助教师摆脱传统的被动的注入式的教学方式，而且这种教学模式能为学习者提供图文音像并茂，丰富多彩的交互式人机界面，为学习者探索和发现知识创造有利条件。在这种教学模式下，学习者可以主动建构知识的意义，实现自己获取知识甚至自我创造新的知识。学生可通过网络通讯技术与同伴、专家及其他读者合作，发布作品并进行交流。
多媒体可以为教师提供良好的总结工具。我们熟知的计算机管理教学（CMI）包括计算机化测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能。
多媒体技术，特别是计算机网络技术，可提供给学习者虚拟化的环境，可以作为学生应用知识的工具。虚拟教学环境有虚拟教室、虚拟实验室、虚拟校园、虚拟学社、虚拟图书馆等。虚拟现实技术能使学生犹如身在真实环境当中一般的感受。虚拟技术对于那些危险程度大（如易爆化学物品的研制）、宏观宇宙（如银河星系的构成）、微观世界（如DNA分子的复制）等知识和技能的学习有着巨大的现实意义。
图11-3 授导型教学模式中多媒体资源的应用模式图
三、授导型教学案例设计模式
1.学习者特征分析
一般来说，在进行教案设计之前，教师要做学习者特征的分析。主要从学习者的学习准备和学习风格两方面来分析。
（1）学习准备 学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。
对学习者学习准备的分析包括两个方面：一是一般特征，二是初始能力。
①一般特征。学习者一般特征指对学习者从事学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素。它们与具体学科内容虽无直接联系，但影响教学设计者对学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。
②初始能力。初始能力是指学生在学习某一特定的学科内容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。态度是指通过学习形成的影响一个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。技能是掌握并能运用专门技术的能力。初始能力分析的内容包括：①预备技能的分析，即了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能，这是从事新学习的基础。②目标技能分析，在从事新的学习之前，了解学生对目标技能掌握情况的调查工作就是目标技能分析。③学习态度分析，如了解学生对将要学习的内容有无兴趣、对这门学科是否存在着偏见和误解、有没有畏难情绪等都是学习态度分析的内容。
（2）学习风格 学习风格是由美国学者哈伯特塞伦于1954年首次提出的。学习风格一经提出，便引起教学心理学、学习理论和教学论工作者的广泛关注，并成为一个重要的课题，被誉为“现代教学的真正基础”。学习风格的定义颇多，可谓“仁者见仁，智者见智”，但对学习风格的本质的解释基本上是相同的，即认为学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向，都强调学生喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或倾向在学习风格中的核心地位；都强调学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情况等因素的改变而变化；都认为学习风格具有个别差异和独特性。
2.信息化教案设计建议
标题__________
一、学科领域
介绍本教案所适用范围的学科领域。如果在教案中涉及多个学科，建议不要超过4门。
二、适用年级
介绍本教案所适用的学生年级，建议不要跨度过大。
三、教学/学习内容概述
在此处对学习内容进行简要的概述，如果涉及角色扮演等，还应该在此处设置情境。
四、学习目标/学习成果
先要写上一两句话，概述一下学生通过此次学习将会获得或学到什么。然后清晰明了地描述学习者行为的最终结果可以是：
学到了一系列知识；
解答了一系列问题；
培养了高级思维能力和信息处理能力；
总结了所创建的事物的特征；
阐明了自己的立场并进行了说明；
进行了具有创意的工作；
……
五、学习过程
介绍学习者完成任务应遵循的步骤。这一部分是教案的关键所在。一定要使用这些步骤简明清晰。你还可以在此处为学生提供一些建议，以帮助他们组织所收集的信息或发展高级思维能力。“建议”可以采用由复选框组成的问卷形式，其中的问题旨在分析信息或提请对要考虑的事物的注意。如果有必要，可以在此考虑对不同层次学生的个别化教学问题。
（1）第一步
（2）第二步
（3）……
六、所需材料及资源
利用这一部分介绍学习者可以用于完成任务的材料或参考网址（建议在每个网址后写上一句话，简要介绍通过该网址可以获得的信息）。
七、评价方法或工具
创建量规、自我评价表或其他评价工具，以便学生可以知道将如何评价他们。
四、小结
1.重视教学设计
有了接入因特网的计算机多媒体教室和选择了合适的教学资源以后，教师在备课方面要注意理解课程的要求，仔细钻研教材，除了要明确教学的知识、能力目标以外，还要制定情感、策略、文化等有关目标，找出重点、难点。只有在对教材本身的教学目标非常明确的情况下，才能最大限度地发挥资源在教育、教学中的作用。教师对教材理解得越深刻，对资源的使用就会越有效。可以说，教师对教材的理解是使用好软硬件资源的前提条件和必要基础。
教学的对象是学生，教师在备课时要准确了解学生的知识背景，这主要包括了解学生已有的知识。具体地说，就是学生在学习某一知识之前，已经学习过了哪些知识，他们掌握的情况如何；在引入新知识之前，还应该补充哪些知识；有没有情况比较特殊的学生，如插班的特教生等等。还要了解学生的兴趣、需要、思想状况，智力发展水平，学习习惯等。要对教学中学生有可能遇到的学习困难和障碍心中有数，为有针对性地开展课堂教学打好基础。
教师要在课前大量地、深入地浏览和选择多媒体资源，确定资源的课堂应用方式。无论是视频、音频、动画、课件，还是智力游戏等，都是辅助教学的手段。哪些资源以播放为主，哪些资源应该让学生同步参与等，教师都要在备课时进行设计，尽量做到对多媒体资源的最佳使用。
在理解课程要求、分析了学生特征、选择了媒体资源以后，就要设计教学活动了。要根据教学活动的内容来确定合适的教学活动形式，并写出详细的教学设计方案，为上好一节课作充分的准备。
2.灵活、合理地组织教学活动
利用多媒体资源的优势，调动学生参与学习的积极性，让学生共同参与各种学习活动，一起思考，形成互动。合理分配各教学环节的时间，既要对教学要点进行适当的解释和强化，保证学生在充分体验、消化和实践的基础上掌握这些知识，又要兼顾练习、作业和评价等教学环节的完整性。
注意实施新课程标准中强调的以学生为主体的理念，主动适应新课程。设计丰富多彩的学习活动，重视学生之间的合作学习，鼓励学生对知识的探究和实际应用。恰当地选择和运用教具，吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣，提高学习效率；充分调动学生的主体积极性、创造性，要求或指导学生自己选择或制作学具，培养学生的动手能力和应用知识的能力等。
针对具体的学习内容，布置有一定挑战性或开放性的课堂或课后作业，作业的形式要多样，可以学生独立作业，也可以合作完成。鼓励学生的自我恰当评价，指导学生正确进行相互评价。还有重视知识的复习和扩充，要根据学生的不同情况，进行有针对性地个别辅导，尤其是对学有余力的学生的个别指导。
3.认真上课并做好课后总结
上课的过程一般都不会是原封不动地执行自己已经设计好的各种活动的过程，而应该是一个根据自己的教学设计和学生们的课堂表现，灵活调整自己的教学活动的过程。
教师要在教与学的互动中认真观察学生，尊重学生的体验，促使他们自主学习。指导学生合理把握自己的学习进度。既要重视对学生的学习方法进行指导，又要对学生在学习中遇到的问题进行具体的知识环节上的辅导。教师要在宏观上调控教与学的进度，既照顾全体，又兼顾个别；在微观上调控媒体的灵活使用和学生的个别化学习进程。同时，既要按照备课时设计的评价方式，又要结合上课时学生的表现，及时调整评价方式。选择了恰当的评价方式，给了学生恰当的评价，尤其是鼓励性评价，可以激发学生的学习兴趣，达到好的学习效果。
在学校的教学过程中，课堂教学环节是学生接受系统教育最重要的一环，做好教学互动环节，是把握教学环节的质量，提高教学水平的关键。目前大部分学校现行的教学过程中，公共图书资源、传统的签到环节、疑问确认环节、提问互动环节、课堂小测试环节等都存在诸多问题，签到过程中，使用纸张签到，致使代签现象严重，结果不便于教师统计；提问互动环节和课堂小测试的环节中，教师给出简单选择后，学生举手或者口头回答，不能获得准确的统计数据，教师只能根据大体情况来判断是否进行教学，没有准确的数据，更不能考虑后期的数据挖掘和数据统计工作。
大部分学校现有的多媒体教室系统中，多以电子白板为主，对于教室中的其他设备，很少做到智能连接，本项目将对教学过程实现全面的智能化，建设交互式多媒体智能教室，全面提高教室中的物联度，以此提高学生、教师、教室的互联度，高质高量的完成教学任务。
1）数字黑板
书写板面可随意移动、无限扩大。
2）插入多媒体文件
可插入多媒体课件，方便资料的陈列和比较。
3）批注功能
添加手写批注，记录教学或讨论中的修改意见。
4）多种格式文件导出
交流讨论结果可导出成多种格式文件进行记录。
5）屏幕录制
录制屏幕书写过程及现场声音，存为教学资料。
如何合理正确的运用多媒体进行体育教学,有什么好的做法?
答：文化教育信息科技早已变成教育科研中的基本构成因素。体育课中可应用的电脑软件有MicrosoftPowerPoint、MacromediaFlash.、MacromediaDreamweaver、方正奥思等。大家可应用手机软件把它制作成精致的教学课件，根据多媒体系统应用到体育课中实现课堂教学。那样和传统化的体育教学模式对比，他具备许多的优势。一体化信息...
多媒体教室在教学中的作用
答：目前，多媒体技术已被广泛的引进课堂，多媒体教学作为一种新兴的，先进的教学模式正在向传统的教学模式提出挑战，多媒体教学具有明显的优势，同时也存在很多问题。多媒体教室集电子白板，投影仪，液晶接触电视，电脑等诸多办公设备用，使老师能更为简便的传递知识和信息，使内容更为生动，大大提高了讲课效率...
如何在小学语文教学中运用多媒体技术
答：经过这几年的实践探索，我认为，小学语文课采用多媒体教学应遵循五项原则。一、有度讲究趣味性原则 采用多媒体上语文课，是一种新型教学模式。趣味性强是它的明显特征，丰富的画面、美妙的音乐可以将传统教学中无法展示的东西栩栩如生地摆在学生面前，让学生尽情地欣赏千姿百态的四时风光，如临其境地聆听...
多媒体教学让课堂妙趣横生
答：四、运用多媒体教学丰富和拓展课堂资源 自“班班通”安装以来，在我们学校的教学工作中发挥了巨大的作用，让我们不再因为地区局限而得不到优质的教学资源，让我们不再局限在“粉笔+黑板”单一的上课模式里，难以提高教学质量。但教师一定要事先备课，对自己有用的资源合理利用，删除那些无用或多余的资源，...
老师使用多媒体教学设备上课时,使用到了哪些媒体元素
答：教学形式上，它把以教师为中心的、以灌输式教育为主的教学模式改变为以学生为中心的、以多媒体交互式教育为主的教学模式。教师和学生在整个教学过程中的地位和作用都发生了根本性的变化。一、应用环境 1．硬件环境 ●多媒体网络教室：主要由计算机网络系统、视音频点播系统、实时监控系统、遥控系统以及电子...
多媒体技术在体育教学的应用
答：收到了很好的教学效果。三、多媒体技术在体育教学中应用存在的问题 1.不利学生想象力的发挥，限制学生思维 多媒体素材的使用大多都是在事前已经预订好的，但在实际的教学过程中，有些事情是突发的，事先无法预测。在教学中是按照计划来进行，缺乏对实际情况的应对和分析。在这种预订模式下教学使学生的...
智慧教室与智慧教学的原理与应用
答：课程教学由传统的单向知识传授变为双向、多向能力培养,教师由知识的灌输者变为学习的引导者。本文对多媒体教室各要素进行了研究分析,通过合理规划,构建适合学校应用需求的多媒体教室,在软件平台支撑下,以混合式教学模式实施智慧教学,提升教学效率和质量。 随着科学技术的进步,现代教育技术手段也不断提高,多媒体技术被...
谈多媒体技术在教育教学中的应用综述
答：(1)演示教学。在教学过程中利用多媒体技术进行演示教学是目前应用最为普遍的一种方式。在传统的以教为中心的教学模式中,多媒体技术主要用于教学内容的演示。在一机多人的多媒体教室里,教师通过多媒体和电子投影仪等设备的结合,将教学内容的重点、难点以图片、活动图像或自制动画的方式表现出来,有利于学生的理解和接受...
什么是多媒体教学环境?
答：学生可以以电子举手的形式请求帮助、提出问题。教师可以巡视每个学生的屏幕了解学生的学习情况，并实时反馈对学生练习、回答的意见。既有利于调动学生学习的主动性，又能充分发挥教师的作用。框图——“网络教室”教学模式 适用——多媒体课堂教学（特别是计算机教学）、计算机培训、计算机考试、多媒体CAI课件...
