《做一个专业的班主任》内容梳理（三）
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第3张班主任的类型。
第1节班妈型，班官型，鼓动家型，领袖型，导师型。
一、班妈型：主要靠爱心来工作，给自己的定位是学生的准妈妈。一切都围绕师生关系旋转，各种活动主要靠爱来推动。
二、班官型：主要靠监督检查评比等管理方式来工作，自我定位是学生的上级，学生的管理者。班官细分：比较公正的是清官，偏袒好学生，偏袒家长有势力的学生为昏官，恩威并施表扬批评，兼用的是好官，一味批评惩罚、请家长的是酷吏。有时像警察，有时像法官，有时像救火队员，有时像牧师，偶尔像和蔼可亲的长辈。
三、鼓动家型：主要靠煽情来工作。和班妈型的班主任都诉诸情感，区别是前者的情感诉求更宽阔，不限于母爱和亲情。鼓动家型特点：语言感情强烈，表情丰富，动作夸张，很多学生看他的眼神都是燃烧的。
四、领袖型：主要靠活动来工作，自我定位是带领者组织者统帅。比较容易出现的问题是，学生的个性可能受到压抑。
五、导师型：主要靠思想影响和人格魅力来工作，自我定位是学生人生的指导者。他们有自己独立的教育思想，个性非同一般，人格魅力果然有特殊思路，会用班干部能把学生迷住，使之甘愿为老师赴汤蹈火微信往往高到令学生迷信的程度，这样他们就可以摆脱所有很多事情，只要认真维护甚至遥控就行了。有思想对人生对自己的成长之路有相当深入的思考，往往认定自己的成长之路值得推广，于是就有意无意地在学生身上复制自己的成长过程，推己及人。类似教主与信徒的关系。鉴别：他们想法做法与众不同，坚信自己正确和他的学生接触，你会发现他们比较会思考，但往往是沿着老师的思路，用老师的习惯语言对老师无限敬仰。
第2节。科学家型。“维持会长”型。“债主”型，书生型。
六、科学家型：主要靠科学来工作，自我定位首先是学习者和研究者，其次才是学生的领导者和组织者。他们对学生第一是尊重，第二才是爱，遇到问题总是采取研究的态度进行诊断，然后拿出解决方案对学生对他们来说学生不但是朋友而只研究对象，对他们来说工作时候本身也是一门科学和艺术之间的对象，那么自己来说自身也是研究对象，他们很注意经常反思和树立自己的思路。与学生的关系类似成人与成人的朋友关系，温暖理智平和。缺点：现行体制中不太容易被评为优秀，说不定还会遭到一些非议，比如管理不严不负责任，态度冷静对小学不太适用。
七、“维持会长”型：主要靠权力和空洞缩脚来工作，自我定位：是学校领导布置的各项任务的机械执行者。
八、“寨主”型：主要靠权力和权术来工作，自我定位是站住，我的地盘我做主，刚毕自用独断专行，顺我者昌，逆我者亡，吐个唾沫就是丁压制，不同意见，专门照顾自己人，作风是专制主义的。
九、“书生”型：思路又容易走极端，从这个极端白上那个极端开始热情而忙了找不到路而又茫然，或者会十分焦虑，心灰意冷。老教师而保持青年人的天真和热情，不断超越自我新教师而脚踏实地的不虚浮，切切实实搞研究，又不轻易放弃理想，这两种人才是教育的希望之所在。
第4章班主任工作的重点和边界。
第1节 “校园无小事”，班主任工作失去重点
校园无小事，作为提高教师教育意识，鼓励教师认真工作的一般性号召是可以的，对这个口号做机器的理解，甚至把它当成一个科学的结论就有问题了。
1.教育与管理，教育是重点。
2.学生精神境界的提升与完成教育教学任务，前者是重点。
3.素质与学习成绩，素质是重点。
4.班集体与个别生班集体是重点。
第2节。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”——班主任工作失去边界
正确认识自我。老老实实承认学校的作用只是一小部分，别人还会苛求你吗？不宽大不缩小，任老师是认定自己的作用范围，老老实实做力能胜任的工作，这才是科学态度。
1.学生的学生学习成绩不能片面问责班主任。
2.问题学生应分三级处理。轻度、中度和重度。轻度由班主任教育，中度留学需要政教处和心理教师重度送工读学校。
3.问题家长的工作社区和公安机关应该介入。
4.学科的课堂纪律和学生成绩不能片面要求班主任负责。
5.非关班级管理的事物不能随便交给班主任。如报到、买保险、订杂志之类的事情。会造成学生的垂直思维，缺乏横向联系能力，眼界狭窄。
第5章班风建设——班主任工作三大块之一。
第1节班风是什么？
班风是一个班级以价值观为核心的，有特色的氛围，行为方式习惯等。
班风的内涵有以下几个要点：1.舆论方向，以好学为荣，以厌学为耻。2.纪律。不应要求过严过细。3.学习气氛。真正好的学习气氛是自觉学习，主动学习，有兴趣的学习，高效率的学习，而且学习不能局限于课本。
4.人际关系。指师生关系和生生关系。班主任看待学生之间关系任务视角，而学生看待人际关系是私人视角。
5.环境。
6.代表人物。
7.“行为品牌”：活动习惯礼仪等。
第2节班风是怎样形成的？
班风类型：班主任主导型，学生主导型，学校主导型。
一、班主任主导型 1.道德型主导，靠自己的道德楷模形象影响学生，处处以身作则。2.管理型主导，有严格的规章制度，处处评比，赏罚分明。3.权术型主导。心计，封闭，寨主型班主任的思路。4.活动型主导。从学生情况出发而不跟着学生跑，引导学生常常不露痕迹，充分发挥学生自我管理的作用，能把住大的关节。
二、学生主导型。
1.好学生主导。2.问题生主导。3.沉默的大多数主导。4.小群体整合。班风是不同的友伴群较量的结果。
三、学校主导型。缺乏有能力的班主任，缺乏有能力的学生，师生都缺乏特色和个性，跟着学校的规章制度走，跟着学校的检查评比走，没有特点，没有激情，缺乏凝聚力，但也不至于4分五裂，随大流。
第3节班风诊断
显性班风当然要看，重点是了解隐性班风，那才是真实的风气。
官方诊断，分成常规诊断和特色诊断两个层次，常规诊断了解，一般情况，特色诊断，了解班级特点。 常规诊断，首先把班风从纪律和品德、学习、人际关系三个主要维度各分成几个层次；第2步把人们对某个班级的印象分成三级：最初后来再后来；第3步把上述两个方面结合起来，就可以确定半分类型了。
第4节如何引导班风——舆论
关于班风引导基本理念。第一，所谓引导班风，指的是在原有办公基础上使它有所提高，并非必须使它达到某个标准状态。第二引导班风只解决班风的主流，不能期望全班众口一词，万众一心，团结的像一个人一样那种整齐划一的思想是有害的，事实上也做不到，做到也是假的。第三，班主任的个性有可能对班风产生相当影响，尤其是班主任个人魅力突出或学生年龄小，更是如此呀，致某些学生。第四引导不是万能的，引导只是培育班风的一种手段，培育班风常常要综合使用了很多其他手段，才能选用合适的手段。
第5节如何引导班风——纪律
苏霍姆林斯基：造成青教育少年的困难的最重要的原因在于教育实践，在他们面前以赤裸裸的形式在进行，而处于这个年龄期的人按其本性来说是不愿意感到有人在教育他的。《教育的艺术》
所以最好的教育应该是最隐蔽的，总摆出一副教育人的架势，其实是最不懂教育的。
所谓张弛纪律就是文武之道，一张一弛减，一紧双益松，再减一紧再松一松，用各班频率的方法不停的给班主任念紧箍咒和外行，唐僧如果不停的念紧箍咒，孙悟空受得了吗？肯定逆反喽。领导应该学学唐僧的智慧。
接手乱班怎么办？
1.制定新规则。2.提出新目标。3.组织新颖活动。4.取得小成功。5.杀一儆百，打击面一定要小拿出真凭实据。6.重新组织队伍。班干部队伍要选好基本群众队伍，选好对象，找他们谈话开会稳住阵脚，不跟着歪风邪气跑。
第6节如何引导班风——学风
应试化的办法，最突出的特点是学习，差的学生会有压抑感，真正好的办法，注重每个人的全部价值，不单看应试价值。当学生学会更好的生活的时候，他们往往也就会更好的考试了。
第7节如何引导班风——人际关系
班级人际关系的引导，关键掌握两个原则，第1师生关系要注意平等和互相尊重，不可片面要求学生与班主任的个人看法，个人情感保持一致。第2个原则引导生生关系，班主任在各个小群体之间要保持中立，尽量秉公办事，不要固定，站在某个小群体的立场上，不要代表少数学生的利益。
班级人际关系的目标是和谐。
第6章，班级日常管理——班主任工作三大块之二
第1节教育与管理
管理姓教不姓管。教育本身是科技含量很高的，很需要创造性的一种职业。教育的根本目的不是为了管住学生，而是帮助他学会管住自己。最苛刻的办法不是是他立刻让我满意，而是让他自己确实有所成长。教育是办公，着眼于孩子的正式成长，管理则是急活，要求立竿见影。急于事功的人不适合做教师，他们应该从事其他行业。
第2节管什么？
绝大多数班主任几乎全部精力都放在了班级日常管理，其实科技含量最低的日常管理，对班主任专业能力要求最低的是日常管理。班风引导需要班风诊断能力，活动策划能力和相当的人格感召力，问题生诊疗需要有科学的思维方式。想用强化日常管理的办法解决办法，班风建设，抓好问题生诊疗班级日常管理才能顺利。
班主任日常管理项目
每日要做的工作：考勤，早读，收作业，早操，课前准备，课堂纪律，眼保健操，课间活动，午饭，自习，值日，放学。
每日随时要做的工作：学生情绪，学生个人卫生，学生健康状况，红领巾，校服，衣着，发型，文明礼仪学，生之间矛盾，丢失钱物，陌生物品，学生与科任老师关系。
阶段性工作一：升旗，值周，班会，黑板报布置，教室物品管理，节日庆祝活动，参加学校组织的各种竞赛。
阶段性工作二：选派学生干部，运动会，组织期中期末考试，成绩统计，学生评语，评选三好生，家长会。
自主性工作：班级日志，班费，与家长个别联系，家访，班级活动。
想要学会管先要学会不管班级管理，关键要有减法意识，能不管的就不管，能少管的就少管，能让学生管的班主任就不出门，班主任的钢一定要用在刀刃上，要做得脱身，关键不被眼前发生的事情牵着鼻子走，评估轻重缓急。
有以下几种情况可以考虑“不为”：
1.班主任工作边界之外的事情可以不为。
2.普通学生能做的事情小组长可以不为小组长能做的事情，班干部可以不为班干部能做的事情，班主任可以不为学生和班干部都做不到的事情，千万不要学生去围班主任必须亲力亲为。
3.估计会做无用功，则不为。
4.芝麻事件，可以不为。
5.情况不明，暂时不为。
6.个别事情处理起来会影响大局，暂时不为。
7.没做好准备不为。
8.像节能节水一样节约语言，省下来时间用于思考。
第3节谁来管
班级管理者分成三级。一级管理者是班主任。主要管理职责：选定二级管理者和三级管理者和学生共同商定他们的管理职责和工作方法；监督23级管理者的工作；确定二三级管理者确实处理不了的疑难杂症。
二级管理者是班委主要职责，做好自己份内的工作，监督帮助三级管理者的工作，处理小组长解决不了的问题，自己解决不了的报告班主任。
三级管理者是小组长，主要职责是做好份内工作，提醒本组同学做该做的事情，不做不该做的事情。
组长可以分为两类，常务校组长，专项小组长专项向组长专门负责一个单项工作。常务副小组长是照顾全盘的和保底的，他要保证本小组的工作都能完成。
班委也可以分为两类，常务班委，专项班委。
一个优秀的班主任应该调动一切积极因素，让班里每一个同学都感觉我对集体有贡献，我不是多余的。
对小干部的选拔培养和使用，要注意：1.不要拿小干部当国家干部。2.不要拿小干部当亲信。3.不要期望值太高。4.不要求全责备。5.不要轻易用诏安法。6.不要轻易撤换小干部。
为什么很多班主任搞不好帮你管理重要原因之一是本该让学生去做的事情，他100个不放心偏要自己抢来做，本该亲自去处理的问难题，他就幻想小孩子帮他解决。
第4节怎么管
一、管理需要智慧。
二、管理要以人为本。
三、管理要准备多种方案。
四、管理离不开妥协。
佐藤学：冲突与妥协，冲突与妥协，冲突与妥协……如此循环往复，可以说是课堂生活的特征，可以认为课堂是从事日常教学完成某些活动实现某种价值的场所，不过在这个过程中，也是遭遇重重困境，穷于应付，并且不得不做出某种妥协的场所教与学，这一活动是通过无数的冲突与妥协才得以实现的，它绝不是作为理想环境中的纯粹的过程展开的。《课程与教师》
因为和学生较劲儿，像莽撞的指挥官自动的进攻，不知道撤退往往是败退，还不如撤退。
五、遇事要探究原因，分类解决。
六、增强管理的艺术性。
第7章问题学生诊疗——班主任工作三大块之三
第1节问题生的界定及分类。
一、什么是问题生。
品德、学习态度、习惯、心理等方面存在较为严重的问题，而且用常规教育手段不能解决其问题的学生才是问题生。
二、问题生的分类。
1.横向分类从问题类型上分：不良行为习惯型，厌学型，心理障碍型，品德型，好学生型。
2.纵向分类从问题严重程度上分：轻度，中度，重度。
第2节问题生诊疗的步骤及方法。
1.问题生与班风。从抓班风稳定基本群众入手，不要跟在问题生后面被他们牵着鼻子走。
2.问题生诊疗与班级日常管理。一般班主任在一个学期之内，诊疗的问题上最好不要超过三个，而且不能同时作为重点，否则精力是就不够了。
问题生诊疗的步骤及方法：
1.鉴定谁是问题生谁不是问题生。观察研究一个月看常规教育方式能不能使其进步，如果不能就是问题生。
2.确定谁是问题生之后鉴定问题程度。
3.看问题生对班集体的破坏程度和问题，本身的危险程度，以决定工作的轻重缓急。
4.诊疗的前提是全面了解情况。
5.提出假设，初步确诊。一个优秀老师必须做到这样，你的一发生问题，他脑子里就像打开一个电脑文件一样，弹出有关这个问题的多种可能性原因，一条一条摆在那里有这样一个参照文件，教师就可以把眼前的学生和这个文件描述一一比对，如果发现有吻合之处，该生可能就属于哪这一类学生自然就可以初步确诊了。
6.评估家庭教育能起的作用。
7.拿出诊疗方案。
8.必须根据治疗效果的反馈来评估自己的诊疗，并随时准备修正治。
第3节问题家庭的分类指导。
一、怎样评估家庭教育在问题生诊疗中能起的作用？
1.家长对孩子是否失控？2.家长的责任心。3.家长的诚实度。4.家长是否虚心。5.家长的悟性。6.家长的意志力。7.家长的时间。8.家长的教育观念。9.家长在家中的地位。10.家长之间是否一致。
二、问题家庭的分类指导。因家施教。
1.溺爱型家庭。2.放任型家庭。3.纵容型家庭。4.管制型家庭。5.冷漠家庭。6.无规则家庭。7.高期望家庭。8.垂直家庭，孩子极其缺乏同龄人横向交往的家庭。9.矛盾家庭。10.倾斜家庭。11.倾斜家族。
第4节问题生诊疗案例。
结语，做一个快乐明哲的班主任。
回忆全书内容：首先谈到班主任的6种角色要求。然后阐述班主任影响学生的10种手段。把班主任分成了9类，理清了班主任工作的重点和边界，分别阐明了班主任工作三大块班风，班级日常管理问题生诊疗。
教育有三种方式，管孩子，哄孩子，帮孩子本书简历介绍，推荐的是第3种方式。
一句话概括本书的内容，那就是主张班主任实现思路和工作方式的转轨，从只会交替使用管和缓哄的方式转变的，逐步更多采用帮的方法上来管孩子时孩子是教师是指指挥者哄孩子，教师鼓动着帮孩子，教师研究者。管孩子时教师希望孩子害怕，恐惧是动力，哄孩子是教师，希望孩子欣喜，兴奋是动力，二者都主要诉诸感情，比较情绪化，帮孩子则不然帮孩子是教师，希望孩子冷静清醒动力是智慧，帮孩子是一种平静的理性的交流。预计很多年后，帮的方式有可能成为教育方式的主流，而管和红将推为辅助方式，那时候我国的教育才可以说是现代化了。这是这将是一个长期的艰苦的换脑筋的过程，最大的障碍不是别人就是我们自己。
两个故事。如果总是一遍一遍的复制自我，收获的多半就只是疲惫和焦虑，永远做不成快乐明哲的班主任，快乐的前提是明哲。
一种极其强大的习惯势力，引导老师们回避自我，诉诸外阴，用环境解释自我，都是体制惹的我都是考试造的孽，老师们特别喜欢沿着这样的思路想事情。只会适应环境的是动物的特点，我们是人类，我们有主观能动性与主体性，我们可以在一定程度上选择自我，设计自我，实现自我，在一定程度上反作用于环境，主主体性的缺失是我国教师心理的最大问题。
比较普遍的现象是教师教师教书时间越长思维越僵化，头脑越简单，在社会其他行业的人看起来自然就是傻了，如何避免这种精神退化呢？一定要读书不断寻找比自己更聪明的人和他们交流，以努力自己的头脑，保持自己思维的活力，读书就是与智者对话都比较难懂的书，因为容易走的都是下坡路。
一个人除了完成日常的教育教学工作外，能抽出多少时间来供自己学习，将决定他未来的命运。一位心理学家的话：颇有成就者选择的是自己真正喜爱的工作，他们花2/3还要多一点的工作时间干自己喜欢的工作，只花不到1/3的时间去干那些自己不喜欢干的琐事，他们喜欢内在的满足，而不只是外在的报偿，如齐心齐齐和权力的，当然最后往往能得到一切。
当班主任不但光荣，而且是一件很有趣味的事情。
解说员蒙娜丽莎这幅画不但是艺术品，而且是达芬奇的科研成果，教育的最高境界，艺术与科学的完美结合。
第1节班妈型，班官型，鼓动家型，领袖型，导师型。
一、班妈型：主要靠爱心来工作，给自己的定位是学生的准妈妈。一切都围绕师生关系旋转，各种活动主要靠爱来推动。
二、班官型：主要靠监督检查评比等管理方式来工作，自我定位是学生的上级，学生的管理者。班官细分：比较公正的是清官，偏袒好学生，偏袒家长有势力的学生为昏官，恩威并施表扬批评，兼用的是好官，一味批评惩罚、请家长的是酷吏。有时像警察，有时像法官，有时像救火队员，有时像牧师，偶尔像和蔼可亲的长辈。
三、鼓动家型：主要靠煽情来工作。和班妈型的班主任都诉诸情感，区别是前者的情感诉求更宽阔，不限于母爱和亲情。鼓动家型特点：语言感情强烈，表情丰富，动作夸张，很多学生看他的眼神都是燃烧的。
四、领袖型：主要靠活动来工作，自我定位是带领者组织者统帅。比较容易出现的问题是，学生的个性可能受到压抑。
五、导师型：主要靠思想影响和人格魅力来工作，自我定位是学生人生的指导者。他们有自己独立的教育思想，个性非同一般，人格魅力果然有特殊思路，会用班干部能把学生迷住，使之甘愿为老师赴汤蹈火微信往往高到令学生迷信的程度，这样他们就可以摆脱所有很多事情，只要认真维护甚至遥控就行了。有思想对人生对自己的成长之路有相当深入的思考，往往认定自己的成长之路值得推广，于是就有意无意地在学生身上复制自己的成长过程，推己及人。类似教主与信徒的关系。鉴别：他们想法做法与众不同，坚信自己正确和他的学生接触，你会发现他们比较会思考，但往往是沿着老师的思路，用老师的习惯语言对老师无限敬仰。
第2节。科学家型。“维持会长”型。“债主”型，书生型。
六、科学家型：主要靠科学来工作，自我定位首先是学习者和研究者，其次才是学生的领导者和组织者。他们对学生第一是尊重，第二才是爱，遇到问题总是采取研究的态度进行诊断，然后拿出解决方案对学生对他们来说学生不但是朋友而只研究对象，对他们来说工作时候本身也是一门科学和艺术之间的对象，那么自己来说自身也是研究对象，他们很注意经常反思和树立自己的思路。与学生的关系类似成人与成人的朋友关系，温暖理智平和。缺点：现行体制中不太容易被评为优秀，说不定还会遭到一些非议，比如管理不严不负责任，态度冷静对小学不太适用。
七、“维持会长”型：主要靠权力和空洞缩脚来工作，自我定位：是学校领导布置的各项任务的机械执行者。
八、“寨主”型：主要靠权力和权术来工作，自我定位是站住，我的地盘我做主，刚毕自用独断专行，顺我者昌，逆我者亡，吐个唾沫就是丁压制，不同意见，专门照顾自己人，作风是专制主义的。
九、“书生”型：思路又容易走极端，从这个极端白上那个极端开始热情而忙了找不到路而又茫然，或者会十分焦虑，心灰意冷。老教师而保持青年人的天真和热情，不断超越自我新教师而脚踏实地的不虚浮，切切实实搞研究，又不轻易放弃理想，这两种人才是教育的希望之所在。
第4章班主任工作的重点和边界。
第1节 “校园无小事”，班主任工作失去重点
校园无小事，作为提高教师教育意识，鼓励教师认真工作的一般性号召是可以的，对这个口号做机器的理解，甚至把它当成一个科学的结论就有问题了。
1.教育与管理，教育是重点。
2.学生精神境界的提升与完成教育教学任务，前者是重点。
3.素质与学习成绩，素质是重点。
4.班集体与个别生班集体是重点。
第2节。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”——班主任工作失去边界
正确认识自我。老老实实承认学校的作用只是一小部分，别人还会苛求你吗？不宽大不缩小，任老师是认定自己的作用范围，老老实实做力能胜任的工作，这才是科学态度。
1.学生的学生学习成绩不能片面问责班主任。
2.问题学生应分三级处理。轻度、中度和重度。轻度由班主任教育，中度留学需要政教处和心理教师重度送工读学校。
3.问题家长的工作社区和公安机关应该介入。
4.学科的课堂纪律和学生成绩不能片面要求班主任负责。
5.非关班级管理的事物不能随便交给班主任。如报到、买保险、订杂志之类的事情。会造成学生的垂直思维，缺乏横向联系能力，眼界狭窄。
第5章班风建设——班主任工作三大块之一。
第1节班风是什么？
班风是一个班级以价值观为核心的，有特色的氛围，行为方式习惯等。
班风的内涵有以下几个要点：1.舆论方向，以好学为荣，以厌学为耻。2.纪律。不应要求过严过细。3.学习气氛。真正好的学习气氛是自觉学习，主动学习，有兴趣的学习，高效率的学习，而且学习不能局限于课本。
4.人际关系。指师生关系和生生关系。班主任看待学生之间关系任务视角，而学生看待人际关系是私人视角。
5.环境。
6.代表人物。
7.“行为品牌”：活动习惯礼仪等。
第2节班风是怎样形成的？
班风类型：班主任主导型，学生主导型，学校主导型。
一、班主任主导型 1.道德型主导，靠自己的道德楷模形象影响学生，处处以身作则。2.管理型主导，有严格的规章制度，处处评比，赏罚分明。3.权术型主导。心计，封闭，寨主型班主任的思路。4.活动型主导。从学生情况出发而不跟着学生跑，引导学生常常不露痕迹，充分发挥学生自我管理的作用，能把住大的关节。
二、学生主导型。
1.好学生主导。2.问题生主导。3.沉默的大多数主导。4.小群体整合。班风是不同的友伴群较量的结果。
三、学校主导型。缺乏有能力的班主任，缺乏有能力的学生，师生都缺乏特色和个性，跟着学校的规章制度走，跟着学校的检查评比走，没有特点，没有激情，缺乏凝聚力，但也不至于4分五裂，随大流。
第3节班风诊断
显性班风当然要看，重点是了解隐性班风，那才是真实的风气。
官方诊断，分成常规诊断和特色诊断两个层次，常规诊断了解，一般情况，特色诊断，了解班级特点。 常规诊断，首先把班风从纪律和品德、学习、人际关系三个主要维度各分成几个层次；第2步把人们对某个班级的印象分成三级：最初后来再后来；第3步把上述两个方面结合起来，就可以确定半分类型了。
第4节如何引导班风——舆论
关于班风引导基本理念。第一，所谓引导班风，指的是在原有办公基础上使它有所提高，并非必须使它达到某个标准状态。第二引导班风只解决班风的主流，不能期望全班众口一词，万众一心，团结的像一个人一样那种整齐划一的思想是有害的，事实上也做不到，做到也是假的。第三，班主任的个性有可能对班风产生相当影响，尤其是班主任个人魅力突出或学生年龄小，更是如此呀，致某些学生。第四引导不是万能的，引导只是培育班风的一种手段，培育班风常常要综合使用了很多其他手段，才能选用合适的手段。
第5节如何引导班风——纪律
苏霍姆林斯基：造成青教育少年的困难的最重要的原因在于教育实践，在他们面前以赤裸裸的形式在进行，而处于这个年龄期的人按其本性来说是不愿意感到有人在教育他的。《教育的艺术》
所以最好的教育应该是最隐蔽的，总摆出一副教育人的架势，其实是最不懂教育的。
所谓张弛纪律就是文武之道，一张一弛减，一紧双益松，再减一紧再松一松，用各班频率的方法不停的给班主任念紧箍咒和外行，唐僧如果不停的念紧箍咒，孙悟空受得了吗？肯定逆反喽。领导应该学学唐僧的智慧。
接手乱班怎么办？
1.制定新规则。2.提出新目标。3.组织新颖活动。4.取得小成功。5.杀一儆百，打击面一定要小拿出真凭实据。6.重新组织队伍。班干部队伍要选好基本群众队伍，选好对象，找他们谈话开会稳住阵脚，不跟着歪风邪气跑。
第6节如何引导班风——学风
应试化的办法，最突出的特点是学习，差的学生会有压抑感，真正好的办法，注重每个人的全部价值，不单看应试价值。当学生学会更好的生活的时候，他们往往也就会更好的考试了。
第7节如何引导班风——人际关系
班级人际关系的引导，关键掌握两个原则，第1师生关系要注意平等和互相尊重，不可片面要求学生与班主任的个人看法，个人情感保持一致。第2个原则引导生生关系，班主任在各个小群体之间要保持中立，尽量秉公办事，不要固定，站在某个小群体的立场上，不要代表少数学生的利益。
班级人际关系的目标是和谐。
第6章，班级日常管理——班主任工作三大块之二
第1节教育与管理
管理姓教不姓管。教育本身是科技含量很高的，很需要创造性的一种职业。教育的根本目的不是为了管住学生，而是帮助他学会管住自己。最苛刻的办法不是是他立刻让我满意，而是让他自己确实有所成长。教育是办公，着眼于孩子的正式成长，管理则是急活，要求立竿见影。急于事功的人不适合做教师，他们应该从事其他行业。
第2节管什么？
绝大多数班主任几乎全部精力都放在了班级日常管理，其实科技含量最低的日常管理，对班主任专业能力要求最低的是日常管理。班风引导需要班风诊断能力，活动策划能力和相当的人格感召力，问题生诊疗需要有科学的思维方式。想用强化日常管理的办法解决办法，班风建设，抓好问题生诊疗班级日常管理才能顺利。
班主任日常管理项目
每日要做的工作：考勤，早读，收作业，早操，课前准备，课堂纪律，眼保健操，课间活动，午饭，自习，值日，放学。
每日随时要做的工作：学生情绪，学生个人卫生，学生健康状况，红领巾，校服，衣着，发型，文明礼仪学，生之间矛盾，丢失钱物，陌生物品，学生与科任老师关系。
阶段性工作一：升旗，值周，班会，黑板报布置，教室物品管理，节日庆祝活动，参加学校组织的各种竞赛。
阶段性工作二：选派学生干部，运动会，组织期中期末考试，成绩统计，学生评语，评选三好生，家长会。
自主性工作：班级日志，班费，与家长个别联系，家访，班级活动。
想要学会管先要学会不管班级管理，关键要有减法意识，能不管的就不管，能少管的就少管，能让学生管的班主任就不出门，班主任的钢一定要用在刀刃上，要做得脱身，关键不被眼前发生的事情牵着鼻子走，评估轻重缓急。
有以下几种情况可以考虑“不为”：
1.班主任工作边界之外的事情可以不为。
2.普通学生能做的事情小组长可以不为小组长能做的事情，班干部可以不为班干部能做的事情，班主任可以不为学生和班干部都做不到的事情，千万不要学生去围班主任必须亲力亲为。
3.估计会做无用功，则不为。
4.芝麻事件，可以不为。
5.情况不明，暂时不为。
6.个别事情处理起来会影响大局，暂时不为。
7.没做好准备不为。
8.像节能节水一样节约语言，省下来时间用于思考。
第3节谁来管
班级管理者分成三级。一级管理者是班主任。主要管理职责：选定二级管理者和三级管理者和学生共同商定他们的管理职责和工作方法；监督23级管理者的工作；确定二三级管理者确实处理不了的疑难杂症。
二级管理者是班委主要职责，做好自己份内的工作，监督帮助三级管理者的工作，处理小组长解决不了的问题，自己解决不了的报告班主任。
三级管理者是小组长，主要职责是做好份内工作，提醒本组同学做该做的事情，不做不该做的事情。
组长可以分为两类，常务校组长，专项小组长专项向组长专门负责一个单项工作。常务副小组长是照顾全盘的和保底的，他要保证本小组的工作都能完成。
班委也可以分为两类，常务班委，专项班委。
一个优秀的班主任应该调动一切积极因素，让班里每一个同学都感觉我对集体有贡献，我不是多余的。
对小干部的选拔培养和使用，要注意：1.不要拿小干部当国家干部。2.不要拿小干部当亲信。3.不要期望值太高。4.不要求全责备。5.不要轻易用诏安法。6.不要轻易撤换小干部。
为什么很多班主任搞不好帮你管理重要原因之一是本该让学生去做的事情，他100个不放心偏要自己抢来做，本该亲自去处理的问难题，他就幻想小孩子帮他解决。
第4节怎么管
一、管理需要智慧。
二、管理要以人为本。
三、管理要准备多种方案。
四、管理离不开妥协。
佐藤学：冲突与妥协，冲突与妥协，冲突与妥协……如此循环往复，可以说是课堂生活的特征，可以认为课堂是从事日常教学完成某些活动实现某种价值的场所，不过在这个过程中，也是遭遇重重困境，穷于应付，并且不得不做出某种妥协的场所教与学，这一活动是通过无数的冲突与妥协才得以实现的，它绝不是作为理想环境中的纯粹的过程展开的。《课程与教师》
因为和学生较劲儿，像莽撞的指挥官自动的进攻，不知道撤退往往是败退，还不如撤退。
五、遇事要探究原因，分类解决。
六、增强管理的艺术性。
第7章问题学生诊疗——班主任工作三大块之三
第1节问题生的界定及分类。
一、什么是问题生。
品德、学习态度、习惯、心理等方面存在较为严重的问题，而且用常规教育手段不能解决其问题的学生才是问题生。
二、问题生的分类。
1.横向分类从问题类型上分：不良行为习惯型，厌学型，心理障碍型，品德型，好学生型。
2.纵向分类从问题严重程度上分：轻度，中度，重度。
第2节问题生诊疗的步骤及方法。
1.问题生与班风。从抓班风稳定基本群众入手，不要跟在问题生后面被他们牵着鼻子走。
2.问题生诊疗与班级日常管理。一般班主任在一个学期之内，诊疗的问题上最好不要超过三个，而且不能同时作为重点，否则精力是就不够了。
问题生诊疗的步骤及方法：
1.鉴定谁是问题生谁不是问题生。观察研究一个月看常规教育方式能不能使其进步，如果不能就是问题生。
2.确定谁是问题生之后鉴定问题程度。
3.看问题生对班集体的破坏程度和问题，本身的危险程度，以决定工作的轻重缓急。
4.诊疗的前提是全面了解情况。
5.提出假设，初步确诊。一个优秀老师必须做到这样，你的一发生问题，他脑子里就像打开一个电脑文件一样，弹出有关这个问题的多种可能性原因，一条一条摆在那里有这样一个参照文件，教师就可以把眼前的学生和这个文件描述一一比对，如果发现有吻合之处，该生可能就属于哪这一类学生自然就可以初步确诊了。
6.评估家庭教育能起的作用。
7.拿出诊疗方案。
8.必须根据治疗效果的反馈来评估自己的诊疗，并随时准备修正治。
第3节问题家庭的分类指导。
一、怎样评估家庭教育在问题生诊疗中能起的作用？
1.家长对孩子是否失控？2.家长的责任心。3.家长的诚实度。4.家长是否虚心。5.家长的悟性。6.家长的意志力。7.家长的时间。8.家长的教育观念。9.家长在家中的地位。10.家长之间是否一致。
二、问题家庭的分类指导。因家施教。
1.溺爱型家庭。2.放任型家庭。3.纵容型家庭。4.管制型家庭。5.冷漠家庭。6.无规则家庭。7.高期望家庭。8.垂直家庭，孩子极其缺乏同龄人横向交往的家庭。9.矛盾家庭。10.倾斜家庭。11.倾斜家族。
第4节问题生诊疗案例。
结语，做一个快乐明哲的班主任。
回忆全书内容：首先谈到班主任的6种角色要求。然后阐述班主任影响学生的10种手段。把班主任分成了9类，理清了班主任工作的重点和边界，分别阐明了班主任工作三大块班风，班级日常管理问题生诊疗。
教育有三种方式，管孩子，哄孩子，帮孩子本书简历介绍，推荐的是第3种方式。
一句话概括本书的内容，那就是主张班主任实现思路和工作方式的转轨，从只会交替使用管和缓哄的方式转变的，逐步更多采用帮的方法上来管孩子时孩子是教师是指指挥者哄孩子，教师鼓动着帮孩子，教师研究者。管孩子时教师希望孩子害怕，恐惧是动力，哄孩子是教师，希望孩子欣喜，兴奋是动力，二者都主要诉诸感情，比较情绪化，帮孩子则不然帮孩子是教师，希望孩子冷静清醒动力是智慧，帮孩子是一种平静的理性的交流。预计很多年后，帮的方式有可能成为教育方式的主流，而管和红将推为辅助方式，那时候我国的教育才可以说是现代化了。这是这将是一个长期的艰苦的换脑筋的过程，最大的障碍不是别人就是我们自己。
两个故事。如果总是一遍一遍的复制自我，收获的多半就只是疲惫和焦虑，永远做不成快乐明哲的班主任，快乐的前提是明哲。
一种极其强大的习惯势力，引导老师们回避自我，诉诸外阴，用环境解释自我，都是体制惹的我都是考试造的孽，老师们特别喜欢沿着这样的思路想事情。只会适应环境的是动物的特点，我们是人类，我们有主观能动性与主体性，我们可以在一定程度上选择自我，设计自我，实现自我，在一定程度上反作用于环境，主主体性的缺失是我国教师心理的最大问题。
比较普遍的现象是教师教师教书时间越长思维越僵化，头脑越简单，在社会其他行业的人看起来自然就是傻了，如何避免这种精神退化呢？一定要读书不断寻找比自己更聪明的人和他们交流，以努力自己的头脑，保持自己思维的活力，读书就是与智者对话都比较难懂的书，因为容易走的都是下坡路。
一个人除了完成日常的教育教学工作外，能抽出多少时间来供自己学习，将决定他未来的命运。一位心理学家的话：颇有成就者选择的是自己真正喜爱的工作，他们花2/3还要多一点的工作时间干自己喜欢的工作，只花不到1/3的时间去干那些自己不喜欢干的琐事，他们喜欢内在的满足，而不只是外在的报偿，如齐心齐齐和权力的，当然最后往往能得到一切。
当班主任不但光荣，而且是一件很有趣味的事情。
解说员蒙娜丽莎这幅画不但是艺术品，而且是达芬奇的科研成果，教育的最高境界，艺术与科学的完美结合。
当好班主任看的书籍十本
答：他的“我们要懂得儿童”是对教育的脚踏实地，他的“创造出值得自己崇拜的学生”是一种对教育星空哲人般的仰望，有了这种姿态与情怀的人，一定能在教育的路上走得很远，走得坚定有力！4、《做一个专业的班主任》“这种低科技含量的“类体力劳动”使教师几乎只有疲劳感，很少有成就感，更很少有自我超越...
当好班主任看的书籍十本
答：他的“我们要懂得儿童”是对教育的脚踏实地，他的“创造出值得自己崇拜的学生”是一种对教育星空哲人般的仰望，有了这种姿态与情怀的人，一定能在教育的路上走得很远，走得坚定有力！4、《做一个专业的班主任》“这种低科技含量的“类体力劳动”使教师几乎只有疲劳感，很少有成就感，更很少有自我超越...
《做一个专业的班主任》和《班主任工作漫谈》哪本书更好
答：而事实上我是预想错误了,我一开始就忙得团团转,被我班60个学生的繁琐事弄得焦头烂额了,学生到现在还没喜欢上我当他们的班主任,于是我也就心急了,多亏了莫老师一开始就借给我看《做一个专业的班主任》,拿到书后我一直在读这本书,读后感触颇深:要做一个专业的班主任,真的不容易啊。 看这本书,我发现...
班主任专业化有哪些内涵?
答：班主任专业化的内涵包括以下几方面：1、学会精神关怀：班主任是全面关心学生发展的老师，包括关心学生的生活、健康学习、心理、道德等。2、学会班级建设：组织、管理、管理班级的知识和能力，是班主任专业化特有的主要要求。
班主任专业化的内涵包含哪些?
答：班主任专业化的内涵包括以下几方面：1、学会精神关怀：班主任是全面关心学生发展的老师，包括关心学生的生活、健康学习、心理、道德等。2、学会班级建设：组织、管理、管理班级的知识和能力，是班主任专业化特有的主要要求。
班主任专业成长计划
答：教师工作质量的好坏关系到我国年轻一代身心发展的水平和民族素质提高的程度,从而影响到国家的兴衰。下面是我为大家整理的关于班主任专业成长计划,希望对你有所帮助,如果喜欢可以分享给身边的朋友喔! 班主任专业成长计划1 一、自我剖析 在幼教工作的十多年中,我经历的每一个岗位,努力的工作换来了一些所谓的工作 经验...
班主任专业化的内涵包括
答：班主任专业化的内涵包括以下几方面：1、学会精神关怀：班主任是全面关心学生发展的老师，包括关心学生的生活、健康学习、心理、道德等。2、学会班级建设：组织、管理、管理班级的知识和能力，是班主任专业化特有的主要要求。
班主任专业化的含义是什么?
答：班主任专业化的内涵包括以下几方面：1、学会精神关怀：班主任是全面关心学生发展的老师，包括关心学生的生活、健康学习、心理、道德等。2、学会班级建设：组织、管理、管理班级的知识和能力，是班主任专业化特有的主要要求。
什么是班主任专业化?
答：班主任专业化的内涵包括以下几方面：1、学会精神关怀：班主任是全面关心学生发展的老师，包括关心学生的生活、健康学习、心理、道德等。2、学会班级建设：组织、管理、管理班级的知识和能力，是班主任专业化特有的主要要求。
怎样做一个合格的幼师班主任
答：我们不能停留在一个水平上，否则就会成为一个碌碌无为的班主任。最后，班主任既要做好教师的组织者、协调者，注重家园联手，做到家园一致共同教育。1.做好本班教师的领头人，带领大家一起作好本班的各项工作，对出现的问题及时协调解决，使大家一直保持积极的工作热情、团结一致的方向。一方面，“该出手时...
