如何运用多种评价形式提高口语交际能力

如何提高小学生的口语交际能力~

小学语文口语教学是语文教学的一个重要环节。由于小学生年龄小，所以语言交际能力差，表达不够流畅。为尽快适应新时代社会发展的需要，提高学生口语交际的能力，教师可着重从以下几个方面进行培养。
一、培养学生口语交际的兴趣和情感
长期以来，语文课堂只是教师教，学生听，在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地失去了说的欲望、说的能力。学生口语交际的能力普遍较低，要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，从培养兴趣、激活情感入手。兴趣是学习的第一动力。口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要，因为有了兴趣，学生才有交流的动机；有了兴趣，学生的思维才会活跃。激发兴趣的途径之一是激励。在教学中，我总是用心从每一个学生的每一次说话过程中去发现他们的闪光点，并及时地给予肯定、赞美与鼓励，让学生享受成功的快乐，激发他们的上进心，从而迅速提高口语表达和交际能力。
二、发展口语交际能力，创设交际情境
适当的口语交际情境可以激发学生的学习兴趣，并切切实实地提高学生的口语交际能力。学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的。如果没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此，在口语交际课堂教学的实施过程中，我精心创设情境，多给学生提供语言实践的机会，让他们无拘无束地进行交流。
三、联系现实生活，拓展交际空间
口语交际课是口语交际训练的主阵地。在教学中，我利用语文及其他学科教学的各个环节，有意识地培养学生的口语交际能力，并在日常生活中，鼓励学生积极主动锻炼自己的口语交际能力。扎实的口语交际课应该兼容并蓄，打通课内外的渠道，激活学生的已有经验。只有把交际内容和学生生活经验紧密联系起来，口语交际训练才会真正落到实处。
四、在语文教学的各个环节中实践
语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。而口语交际课的落脚点是语文，因此大量的训练还应该在语文教学的各个环节中进行。
首先，利用语文课本中朗读对话、课本剧表演等，有目的、有计划地开展活动，激发其言语交际的兴趣，发挥其才能和特长。
其次，利用浅显的古诗让学生展开想象，感受语言的优美。如教《咏柳》一课，教师可先让学生读读古诗，然后配上与古诗意境相吻合的音乐，让学生闭上眼睛，试着在自己脑海中呈现出诗句的画面，最后通过平等讨论，互相启发，相互补充，达成共识，放手让学生大胆交流，扩大交流空间。
五、引导小学生在平常生活中抓住一切可以锻炼口语的机会
在学生的日常生活中存在着大量的交际活动，教师要鼓励、引导学生把课堂上学到的口语交际基本知识和技巧，在日常生活中进行积极主动的运用，并在生活实践中去验证。
第一，在班队会上，充分利用少先队活动阵地，让学生有话可说，在看与听的过程中积累语言，体验情意，净化心灵。
第二，在课内外游戏中，让他们在玩中说，乐中说，在无拘无束的动态中进行交流，参与口语交际实践活动。
第三，走出校园，到外面参观农家小院，接触社会，了解社会，增加对社会的感性认识，提高交际言语的能力。
第四，组织学生多看课外书、少儿节目，帮助他们积累知识，拓宽视野，活跃思维，发展语言。再结合读书会，把所见所闻表达出来。这样，他们的语言会越来越丰富，口语交际能力也会越来越高。
总之，小学生口语交际的教学，要从学生的实际出发，激起学生的交际兴趣，坚持语言实践的原则，创设多种多样的情境，让学生在语言实践中得到口语交际的锻炼，使学生掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯。只有这样，学生的口语交际能力才会迅速地得到提高。

具体方法和策略
探索有利于提高学生口语交际能力的有效途径。人的“倾听、朗读、表达、交流”四种能力是密不可分的，只有具备良好的听、读的能力，才能更有效的提高表达与交流的能力。学生良好的倾听习惯、高质量的朗读能力是培养与训练学生口语交际的基础。因此，我们从培养学生的良好的倾听、朗读的习惯和能力入手，培养和提高学生口语交际的能力。
1、课堂教学环节是进行口语交际的最有效环节，在语文阅读课的教学中进行训练，培养学生倾听、朗读、表达与交流的能力。
（1）培养学生听的习惯，为口语交际做好“会说”的前提。学生刚入学，我们就强调，从“听”的习惯上进行培养。要求教师培养学生听的习惯从两个方面入手：一是要求学生认真听教师讲课，不精神溜号，听后能抓住老师讲话的重点；二是认真听学生发言，听明白同学发言的意思，能补充自己的观点，认真听同桌交流，尊重发言同学。具体要求：学生养成静听习惯，强调静听重要性，听之前要明确要求，训练听话的准确性，并把听和说写结合起来。三是认真听同学朗读，听后对朗读的同学的效果进行评价。教师语言要有趣味性，听的材料力求新颖，形式灵活，循序渐进。使学生切实掌握听的方法，形成听的能力，逐步达到善听。
（2）训练学生的朗读能力，为口语交际做好“能说”的准备。在“读”、“说”、“写”三者中，“读”是吸收，“写”是表达，“说”既是吸收也是表达，因而“说”是由“读”到“写”的过渡，是“读”与“写”的桥梁。只有朗朗上口的读，才可以滔滔不绝的说。因此，在语文教学中我们十分重视朗读能力的训练，培养学生的朗读能力。我们的具体做法是：第一、提供示范，让学生模仿，培养朗读的兴趣。孩子们的模仿能力很强，因此，我们要求教师范读，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿，同时让朗读好的高年级同学给低年级的同学示范，学生陶醉在美美的阅读享受时，培养学生的朗读兴趣。第二、让学生充分读，交给阅读的方法。给足“读”的时间。教师在上课前让学生能有充分的时间去朗读课文，使其初步了解课文的主要内容。在教学时，避免问题过碎、满堂问式的串讲，多给学生朗读课文内容的时间，同时，交给学生朗读的方法，从词语重音、语气、情感方面加以指导，从而提高朗读的能力。第三、扩大“读”的面。在教学中，教师更多地采用默读、轻读与集体朗读的形式，控制指名读。通过不同形式的美读，个人读，集体读，分角色读，使学生熟读精思，沁入灵魂深处，真正做到进入角色，感情投入。入情入境的美读欣赏，感情升华，体验朗读的乐趣。第四、提高“读”的质量。读得再多，没有质量的保证，也难以真正提高课堂效益。教师在教学过程中，要求学生做到眼到、口到、心到，并保持协调一致，用“心”去读；让学生带着问题去读，做到每读一段、每读一篇都要有目的，不白读，边读边思考，不懂问题提出来。第五、学习语言、积累词汇，做好口语交际的准备。
（3）语文阅读课为学生创设说的情境。
第一、说理解与感悟。让学生说自己的对课文内容的理解和感悟，说真情、表实感。方法是：学生独立自学后，先将自学收获在小组内交流。交流的主要内容是：①生字的读音，新词的理解。②自己对课文内容的理解—即读懂的内容。③在本组内提出自己不懂的问题。交流的方法是：由小组长开始向本组同学说自己的学习收获，小组其他成员再依次说。交流的程序是：①每个人依次读生字，其他生纠正。②每个人依次说新词的理解，其他生纠正。③每个人依次说自己读懂的内容。④每个人提出自己不懂的问题⑤小组成员共同解答本组提出的问题。再在全班交流，交流的主要内容是读书后谈感悟。要求学生读了一段课文说出自己对这段话的理解，从三个方面让学生练习说，一是这段话主要写了什么？二是这段话中自己理解的好词佳句是什么？三是这段话采取了什么修辞方法？这一环节主要训练学生说的能力，要求每个学生认真在本组交流时组织好自己的语言，语句通顺，意思明确，低年级说一两句话，中年级说几句话，高年级说一段话。使每个人都有说的机会，使不同层次的同学都有表达的欲望，同时发展学生的语言，培养学生语言表达能力。
第二、结合课文疑难点，创设交流的情境。阅读教学中，教师结合课文内容，提出有深度、广度的问题，帮助学生发现矛盾，激励学生进行思考，让学生展开讨论。如：在教学《穷人》一课，教师问这样的几个问题，让学生讨论，渔夫的妻子桑娜为什么在丈夫要回来的时候那么紧张，她担心什么？你认为桑娜、渔夫都是怎么样的人？学生针对问题各抒己见，展开热烈的讨论，教师与学生一起探求、反思教材，经历阅读体验，感悟文本内涵，整合了课内外的阅读，为学生后续的语文学习注入了强心剂，激活了学生潜在的学习积极性、主动性和创造性，同时推动了语文学习的开放，也培养了学生逻辑思维和口头表达能力。
第三、复述性口语训练。用口语把现成的语言材料重述出来，一般说来复述的内容是基本确定的，主要是在理解原材料的基础上，进行记忆、组织和语言形式的转换。复述说话训练主要是培养说话连贯，综合锻炼口语。如复述课文、讲故事、看图说话等等。接轨“课标”教师充分挖掘现行教材中口语交际的内容，精心创设交际情境，创造利用口语交际的实践机会，努力实现口语交际的双向互动，使学生逐步达到本学段应具有的口语交际水平，提高语文课堂教学质量，为全面提高学生语文素养创造条件。如；教学《西门豹治邺》一课，先让学生认真听故事，记住故事的主要内容，说出故事的梗概；听故事，讲梗概，对学生来说要求不高，学习内容也太简单。教师让学生听集体故事后，安排学生在小小组中说故事梗概，再指名几个学生代表说。学生说的流畅，都能把这个故事讲述下来。接着让学生创造性的讲述这个故事，可以有创新。学生一下子活跃起来，先在小小组交流，再各小组派出一名代表说说本小组中最生动的故事，最后，在全班创造性地讲述这个故事。学生针对西门豹和巫婆两个不同人物，创新地说出许多精彩的故事。
第四、口头作文，以说促写。口头作文是一种难度较大的训练，但也是提高学生口头表达能力，激发学生写作兴趣的一项有效训练。这种训练还能帮助学生理清作文的思路。在作文教学时，要求学生在列好作文提纲后，能胸有成竹地在小组中交流作文的思路和内容。这样既加强了学生口语交际能力训练，又培养了良好的说话、听话习惯，提高了口头表达能力和思维能力。有了较高的口头表达能力，书面表达能力也就会水到渠成。平时，教师常选取一些与学生生活实际联系紧密的题目进行口头作文训练，让学生有话可说，言之有物。如一次训练中，教师选取了校园一角的花坛作为说话内容让学生说。有个学生略加思考后口述说：“……夏天到了，花坛中百花盛开，站在楼上远远望去，色彩缤纷、绚烂夺目；走近细瞧，朵朵鲜花娇嫩欲滴，还有多情的蝴蝶围着她翩翩起舞……”因为这位学生有一定的文学基础和较好的口头表达能力，于是讲得声情并茂。当他说完，教室里响起了热烈的掌声。
2、语文口语交际课创设口语交际的舞台
口语交际课是训练提高学生口语交际的平台，我们在口语交际课训练的基本方法是：选择适当的话题——创设口语交际的情境——互动交流——教给方法——及时评价反馈。
如三年级口语交际《秋天的快乐》，该如何让学生双向互动起来呢？紧扣 “快乐”两字 , 将学生分成 “田野”“果实”“秋风”“秋雨”等几个小组去不同的观察点 , 分别重点观察山林、田野、花草和树木。课堂上先问大家秋天里你都看到什么？感受到什么？再互相发问。这时候 , 不少学生提出：“我想知道田野里什么庄稼成熟了 ？”“我想知道秋天山林怎么样了?”“百木林里的树木都成什么颜色了 ?” 这些问题也自然地变成了交际话题 , 互相问答过程就成了双向互动的口语交际过程。
3、各科教学中提供口语交际的情景
现行教材的数学书上有许多情境图，在数学课上让学生观察情境图，说一说你搜集到那些数学信息，能提出那些数学问题？先在小组中说一说，然后说给全班同学听。同时数学课中让学生说一说自己的思考过程，如：计算8+5=？，学生说出等于13，接着让学生说出你是怎么想的？生1说：我是这么想的，先想5能分成2和3，8+2等于10，10加3等于13。生2说：我是一个一个接着数的，接着8继续查出5个数，就是13。等等。这个思考过程有效地锻炼了学生的口语表达能力。
科学课上，让学生说实验方法等等。常常采取自己练说，同桌互说，小组轮说和全班交流等多种方式让学生练习说话，使每一位学生能够说正确，说连贯，同时，敢于在别人面前评价别人的发言，表达自己的见解，养成良好的听说习惯。
口语交际的另一个训练契机是：学生相互评价。无论哪个学科学生倾听同学的发言后，都会及时地对这个同学给予评价。如：语文课中，学生听了同伴的朗读后，主动为他评价：我认为他朗读的很好，声音洪亮、注重了轻重音、同时把握了人物的情感，注意了语气，如果他再注意平翘舌音就更好了。被评价的同学
会站起来就说：我不同意你的评价，我注意了平翘舌音。评价的同学就会给他找出哪个音读错了。
4、拓展延伸，重视在日常生活中实践培养口语交际能力
在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，要引导学生利用这些活动展开学习和锻炼，还应该采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。
①考察活动
我们组织实验班的学生走向社会进行考察，如组织参观敬老院、郊游、调查等，在学生参加次类活动前，实验老师一般都要进行一些具体的指导，比如访问时对问题的选择，采访时的态度，采访后对记录的整理等。我们曾经组织学生分小组到养蚕专业户家中采访蚕农，了解蚕的一生，然后在班级进行汇报。
②社会活动
比如组织学生上街打扫卫生，每年的九月九重阳节这天组织部分学生到敬老院去慰问演出等都能增加学生对社会的感性认识，提高交际能力。
③联欢活动
我们中心校每年都利用春游、“六一”、“十一”搞一些活动来搭建学生展示自己的平台。一年三次的大型活动，学校都精心组织，统筹安排，学生在活动中充分展示自己的才能，说、演、唱、跳无所不能，这是平时课堂教学所不能及的，他们在活动中体验到合作的愉快、成功的喜悦，
④组织学生参与各级各类演讲赛、故事竞赛，引领孩子走向更大的舞台，几年来，我们多次组织学生口语交际竞赛、组织学生即兴演讲等。李桂秋老师指导的汪瑞、赵苏杭同学多次在县演讲赛中获奖，为班级和学校争得了荣誉。凡有竞赛活动，学校都在第一时间告诉学生，让学生向生活挑战，向自己挑战。这些活动不仅能单纯地提高学生口语交际能力，而且能培养学生良好的应对能力和心理素质。
⑤班队会活动
充分利用少先队活动阵地，让学生有话可说，在看与听的过程中积累语言，净化心灵，陶冶情操。从2006年3月开始，由大队部发起的“积累诗词”活动成为了班队活动的一项重要内容，课前课后，我们总能听见学生三五成群背诵古诗文的声音。每年的大队学生干部都举行竞聘演讲，参加竞聘的学生要进行就职演说。

怎样提高口语交际能力
口头表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感,以达到与人沟通、交流的目的的一种能力.在日常交往中,人们使用最多的是口头语言,因此,口头语言比书面语言发挥着更直接的、更广泛的交际作用.作为人们交流思想、沟通感情的方式,口头表达具有应用方便、应变快捷、使用频度高等优势.
现代社会是一个大协作的社会,人们的沟通与交流日益频繁,加之信息传递手段的多样化,口语交际能力显得更加重要——口语在现代人的沟通、交流、信息传递中占的份额越来越大.电话沟通、商务谈判、产品推介、自我介绍与推荐等,随时都要用到口语交际能力.尽管事业成功的人不一定都具有良好的口才,但拥有良好口才的人取得成功的几率更大.口语交际能力是人们立足社会,终生受用的一种语文能力.加强口语交际能力训练,使自己拥有一副好口才,是语文能力培养的重中之重.
一、口语交际的特点：
第一,更直接,更便捷.口语交际是一种面对面的交流与沟通,说者直接面对听者,说话的针对性比较强,并且随时可以了解到受话者的反应.因此,运用口语沟通和交流更直接,更便捷.与此同时,说话的人边讲述,边观察,边判断,随时倾听对方的谈话,十分敏捷地做出相应的回答,这样可以使交流更加深入,使意思表达更加充分.
第二,更富于感染力.口头语言富有激励性,容易触发受话人的情感.说话人不仅可以用声调和节奏强调重点词句,还可以借助表情、手势、姿态或动作表情达意.这就增强了交际活动的情境性和感染力.
第三,对思维能力的要求更高.口语交际过程中,说话者的言语活动都是在瞬间内完成的,没有足够的时间反复推敲和修改.要做到用词准确,语无歧义,说话人必须思维敏捷,反应迅速,判断准确；要善于调动全部的感性语言积累,在瞬间找到恰当的词,准确地表达自己的思想和情感.
第四,使用的范围广、频率高.在日常生活中,口头语言是人们交流思想的主要工具.作为一个正常人,一生中可以不写、不读,但不能不说、不听,因此,口语交际相对于书面交际而言,具有更大的使用人群.
第五,口语交际是一种双向交流活动.参与交际的人不仅认真倾听,还要适时接过话题,谈自己的意见和想法,你来我往,言语交锋,在双向互动中实现信息的交流和思想的沟通.
第六,口语交际需要更全面的表达技巧.既然是面对面的接触、交流,就不仅需要听说技巧,还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意方面的能力和素养.
口语交际的特点决定了它必须由多种因素构成,其中主要因素是：良好的语言组织能力、敏捷的思维能力、得体的举止谈吐、为人处事的能力等等,这些都是口语交际训练的目标.
二、口语交际的基本要求
对于口语交际最基本的要求是：言之有理,言之有情,言之有物,言之有序,言之有文.说话要说普通话,力求发言准确,吐字清晰,运用恰当的语调,注意句子停顿,控制说话速度,使口头表达的语调、语速等自然合度,大方得体.与此同时,还要讲得生动、形象、活泼,让别人愿意听.概括起来讲,主要有以下几点：
（一）口齿清楚.要说普通话,声音宏亮,口齿清楚,发音吐字正确,语气连贯,表达清楚.
（二）中心明确.明确说话中心,围绕中心进行说话；善于抓住关键性的概念,有的放矢地展开话题和准确贴切地答话；合乎逻辑地论述问题,发表见解.
（三）层次清楚. “说话”有头有尾,主旨鲜明,重点突出,思路清晰严密,条理清楚,层次分明.这样,才能言之有序,有利于阐明已见,说服对方.
（四）感情真挚.说话时姿态自然,大方得体,有表情地说话.并处理好语调高低,节奏快慢,语气轻重,或激昂低沉、或委婉深沉、或风趣幽默,感情真挚.
（五）能认真倾听别人的谈话,了解主要内容,并能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨.
（六）能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法.
（七）有表达的信心,能发表自己的意见,并用语言打动人.
（八）与人交谈,态度自然大方,有礼貌.
三、影响口语交际能力的几个主要因素
人的口语交际能力的强弱主要是由其思维水平、思想修养、知识基础和语言感受力决定的.
（一）思维能力
“语言是直接与思维联系的,它把人的思维活动的结果,认识活动的成果,用词及由词组成的句子记载下来,巩固起来,这样就使人类社会中思想交流成为可能的了.”（斯大林《马克思主义与语言学问题》第20页,人民出版社,1957年）没有思维,不会有语言的产生和发展；没有语言,思维活动也就失去了赖以存在的基础；语言是思维的工具,思维的内容和方式是通过语言具体表现出来的.思维的发展对语言的发展起着积极的作用.
1． 思维能力决定着语言表达能力
思维的内容是通过语言表达出来的,但表达出来的内容是由思维内容和形式所决定的.想不到的事情自然不会说出来——思维能力决定着语言能力.
2．思维的发展推动语言的发展
人类的思维发展,经过了直接行为思维、具体形象思维、抽象思维、逻辑思维等几个主要的阶段,而语言的发展正是这几个阶段的直接反映.词意表达、词语的形成、语法构造等,都在不同程度上受思维形式发展的制约.人们的思维水平或思维形式,制约着他具体的语言表达方式和内容.
（二）思想修养
思想是语言的内核,失去了思想意蕴,语言就变成了毫无意义的空壳.只有思想内涵十分丰富的语言才真正称得上富有表现力的语言.同样,只有思想丰富,人的语言表达能力才可能很强.因此,加强思想修养是培养和提高口语能力最根本的一条途径.
（三）语言直觉能力
在口语交际过程中,正确理解对方话语的意思是理顺自己话语头绪、找准谈话切入点、迅速展开话题和提高言语针对性的前提.不论是正确理解对方话语的意思,还是准确表达自己的思想,都需要良好的语言直觉能力,即人们所说的语感.什么是语感?语感是人在接触语言的瞬间对语言的整体直觉和领悟能力,是感性思维与理性思维协同作用,在极短的时间里对语言进行认知与理解,准确把握语言的一种能力.
语言感受是从感知开始的,整个过程包括感受、知觉、记忆、联想、思维等复杂的心理因素,对口头语言、书面文字符号的敏锐感知是构成语感的首要条件.语感的形成过程正如列宁所说：“人的实践经过千百次的重复,它在人的意识中,以逻辑的格固定下来.”经过长时间自觉或不自觉的语言实践,词句的含义、词语的搭配规则等以“格”的形式巩固和积累下来,储存在大脑里形成一种语言潜规则.大脑中的语言潜规则一旦形成,人们在重新接受言语信息时,这些潜规则就会起到一种“标准”的作用,对新的言语信息迅速作出处理和评判.因此,语感强的人听别人讲话,一听就明白；表达自己的思想,一说就让人心领神会；阅读文章,一读就懂；写文章,下笔千言,文从字顺.语感不仅能感受语言的形式,而且能够洞察语言的内涵.
（四）丰富的语料积累
语言能力的形成有其自身的特殊规律——语言的感性积累越丰富,语言能力的形成与提高速度越快.因此,加强语料积累是提高口语交际能力的一条重要途径.语料积累主要包括这么几个方面：
一是词汇的积累.词汇是语言的建筑材料,词汇贫乏,说话和写文章常常找不到合适的词来表达自己的意思,就会出现词不达意的问题；词汇积累丰富了,使用起来就会得心应手,左右逢源,这样一来,说话和写文章不仅能够准确、生动地表达自己的意思,而且语言也会更富于魅力.
二是格言、警句、谚语等人们惯用语的积累.格言和谚语以通俗浅易的语言形式表现厚重的思想,具有启人心智、使人明理、催人奋进等作用,在口语交际中善于使用格言和谚语不仅可以增强语言的表现力,而且在一定程度上能够提升谈话者的个人魅力,使交际取得理想的效果.要熟练、恰当地使用格言和谚语,必须加强这方面的积累.
三是经典语段的积累.在口语交际过程中,适当地引用经典语段不仅能够使谈话内容更加充实、使谈话更具有说服力,而且可以提升谈话者的个人魅力.如和别人讲做人的道理,不妨引用冯玉祥将军给张学良的赠语：“要小心,要谨慎,学吃亏,学让人,遇事能忍,生活俭勤；不自夸,不骗人,诚诚实实、厚厚纯纯乃是根本”.像这样的经典语段的引用,可以大大增加语言魅力.因此,在平时的阅读中,要注意有意识地积累一些经典的语段.
（五）遣词造句的能力
说和写的能力首先表现为遣词造句的能力.遣词造句能力强,口语交际能力就强.因此,要提高口语交际能力,必须加强遣词造句能力的训练.
不论说话还是写文章,对遣词造句的基本要求是“通达”.“通达”就是 “文从字顺”,也就是说出来的话或写出来的句子能准确表达自己的意思,别人一看就能明白,并且不会产生误解.这就是说,加强遣词造句能力的训练,一是要培养恰到好处地使用词语的能力,二是要训练把句子写通顺的能力.
四、口语交际的基本技巧
常言说得好：“话有三说,巧说为妙.”要获得口语交际的成功,必须讲究谈话的技巧.谈话的技巧多种多样,最基本的有以下几种：
（一） 有话直说
“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行.”当我们对他人有所忠告、劝诫、批评、建议时,不妨有话直说.只要是发自肺腑,直言往往也能平中见奇,收到良好的效果.
（二） 委婉迂回
委婉迂回是指避开对方正面的心理防线,旁敲侧击,由远及近,由彼及此,使对方在不知不觉中接受你的思想.日本某公司总裁遇到一桩极为棘手的生意纠纷,他打算让资深部长张先生去处理,又恐张先生误认为是将他降职使用.于是,这位总裁将张先生请到他的办公室,先把那桩棘手的纠纷大概介绍了一番,然后让张先生推荐办理此事的合适人选.张先生一连推荐了几位总裁都不甚满意.接着总裁探询式地提出了几个人选,张先生又觉得都难当此任.最后,不出总裁所料,张先生主动提出由自己去处理这桩生意纠纷.
这就是委婉迂回的妙用,那位总裁不是借权势简单地下命令,而是从强调工作的重要性和其他下属的难以胜任入手,婉转地表达了对张先生的能力的信任和肯定,从而使其毛遂自荐,自动承担这项工作.
（三）动之以情,晓之以理
口语交际在很多时候是与人讲道理,这就要求讲话者首先明理,在此基础上将道理与人讲明白.不仅如此,在口语交际过程中,情感的力量是不容忽视的.由于说服别人或多或少地会给对方造成一些心理压力,因而使对方产生冷漠、反感等抵触情绪.因此,仅仅有“理”不一定能服人,还需辅之以“情”,用“情”来使对方感到自尊,平衡对方的心理,拉近与对方的情感距离,情通而后理达.人非草木,动之以情,往往能打消对方对立的情绪.凡善说者,总是调动一切有利于说服对方的情感因素,或慷慨陈辞,或苦口婆心,用自己的真情实感、肺腑之言去感化对方,使其接受自己的观点.《战国策》中的《触龙说赵太后》就是一个经典的例子.
（四） 让事实说话
在口语交际中,很多时候我们都要想方设法说服别人,而说服人的最好办法就是让事实说话.让事实说话就是在口语交际过程中,援引对方认可、不可辩驳的事实,使对方心服口服.
（五）取比设喻
比喻具有深入浅出、化繁为简的作用.在口语交际过程中采用比喻说理的方式,能够将抽象的道理讲得具体、明白、深入浅出,使人们一听就明白.
战国时期,有人对梁惠王说：“惠施这人爱比喻,倘若限制他,他就说不明事理.”
一日,梁惠王对惠施说：“往后说话请直截了当,不必借喻.”
惠施含笑答：“如果有人不知何物是‘弹’,而臣解释,‘弹的形状便像弹’,他能明白吗?”
惠王说：“那怎么会明白!”
惠施说：“如果臣告诉他,弹的形状像弓,只是用竹片做弓梁,用丝绳做弓弦.这样说会怎样呢?”
梁惠王：“那当然会明白.”
惠施道：“取喻明理,用人们已知的触发未知的,这本是一种艺术,有艺在手,怎能弃而不用呢?”梁惠王点头同意.
（六） 欲擒故纵
欲擒故纵就是先不急于对对方的观点或行为发表不同的看法,而是先认同对方的一些处于从属地位的观点,让对方失去心理戒备和抵触情绪,然后,话锋陡转,直指对方观点的错误之处,使其认同自己的观点.
五、怎样提高口语交际能力
（一） 培养良好的倾听习惯
口语交际是一种双向交流活动,不能单纯地向别人灌输自己的思想,还应该学会积极地倾听对方的谈话.说是一门艺术,而听更是艺术中的艺术.倾听,是对他人的一种恭敬,一种尊重,一份理解,一份虔诚,是对友人最宝贵的馈赠.倾听,是心的接受,是爱的传递,诚挚的情感在祥和中奉献.倾听,是智者的宁静,犹如秋日葱茏,深邃的思想于无声中获得收成.我们不必抱怨自己不善言辞,只要我们认真倾听,我们就会赢得友谊,赢得尊重.交际中没有什么比做一名听众能更有效地帮助你获得交际的成功.
懂得倾听,你才能更深刻的了解他人,了解自己,客观的辨证的看待自己,取他人之长,补自己之短.聆听越多,你就会变得越聪明,你掌握的信息也就越多,就会被更多的人喜爱和接受,就会成为更好的谈话伙伴.
训练口语交际能力,首先要培养良好的倾听习惯,学会倾听.良好的倾听习惯包括：
1．专心地听对方谈话,用你虔诚的目光让他感到你的虔诚,赢得他的赞许,获得他的信任.不要做无关动作：收看手机短讯、修指甲、打哈欠……人人都希望自己讲话能引起别人的注意,否则,他讲话还有什么兴趣,还有什么用呢?
2．要善于通过体态语言,靠近说话者,身体前倾,专心致志地听.一定要让人感觉到你对他所说的内容的渴求,不愿漏掉任何一个字.让说话者觉得你在聚精会神、专心致志地听.在听的过程中,随时用语言或其他方式给予必要的反馈.例如：赞成对方说话时,可以轻轻的点一下你的头；对他所说的话感兴趣时,展露一下你的笑容；用“嗯”“噢”等表示自己确实在听和鼓励对方说下去,等等.
3、巧妙、恰如其分的提问.凭着你所提出的问题,让对方知道,你是仔细地在听他说话.而且通过提问,可使谈话更深入地进行下去.提问一定要巧妙,恰到好处,切忌盲目或过多的提问.在允许的情况下,精炼、简短的提问会使说话者知道你在认真仔细地听.如：“后来怎么样呢?”“您的结论是……”.请记住,提问题也是一种较高形式的奉承.
4．不要打断说话者的话题. 无论你多么渴望一个新的话题,多么想发发表自己的见解,都不要去打断说话者的话题,你要默默地将想说的话记在心中,直到他自己结束为止,再发表自己的见解.讲话者最讨厌的就是别人打断他的讲话.因为这样,在打断他的思路的同时,又让他体会到你不尊重他.
5．适时地帮助对方引入新话题.谈话者总是喜欢别人从头到尾安静地听他说话,而且更喜欢被引出新的话题,以便能借机展示自己的魅力.你可以试着在别人说话时,适时地加一句：“你能不能再谈谈对某个问题的意见呢?”　　
6．忠于对方所讲的话题.无论你多么想把话题转到别的事情上去,达到你和他对话的预期目的,但你还是要等待对方讲完以后,再岔开他的话题.
7．要巧妙地表达你的意见,不要表示出或坚持明显与对方不合的意见,因为对方希望的是听的人“听”他说话,或希望听的人能设身处地的为他着想,而不是给他提意见.你可配合对方的证据,提出你自己的意见,比如对方说完话时,你可以重复他说话的某个部分,或某个观点,这不仅证明你在注意他所讲的话,而且可以以下列的答话陈述你的意见.如：“正如你指出的意见一样,我认为”、“我完全赞成你的看法”.　　
8．要听出言外之意.一个聪明的倾听者,不能仅仅满足了表层的听和理解,而要从说话者的言语中听出话中之话,从其语情语势,身体的动作中演绎出隐含的信息,把握说话者的真实意图.只有这样,才能做到真正的交流、沟通.
在交际场中,能说会道的人不一定是善交际的人,善于倾听的人才是真正会交际的人.会说的,有锋芒毕露的时候,也常有言过其实之嫌,话说多了,言多必有失.静心倾听不仅没有这些弊病,而且还有兼听则明的好处.认真听,少作不成熟的评论,避免不必要的误解.大量事实证明,人际关系失败的原因,很多时候不在于你说错了什么,或是应该说什么,而是因为你听的太少,或者不注意听所致.比如,别人的话还没有说完,你就抢口强说,讲出些不得要领、不着边际的话；别人的话还没有听清,你就迫不及待的发表自己的见解和意见；对方兴致勃勃地与你说话,你却心荡魂游,目光斜视,手上还在不断拨弄这个那个,有谁愿意与这样的人在一起交谈?有谁喜欢和这样的人做朋友?因此,以理解的心情倾听别人的谈话,是维系人际关系,保持友谊的最有效的方法.
（二） 强化思维能力
语言和思维存在着互相依存、不可分割的关系.语言活动离不开思维.语言是思维的内容或结果,又是思维的工具.思维的水平往往影响着语言的水平.语言是思维的外衣,人们只有想清楚、明白,才能说得清楚、明白；说的过程,又能锻炼思维的敏捷、条理和精确.在培养口语交际能力的过程中,语言训练和思维训练始终是紧密联系着的.人们在思维时,要借助语言；人们表达思想,也要借助语言.没有语言,思维无法进行；思维停止了,语言也就消失了.思维与语言的关系就是这样密切,所以,要培养语言能力,就要从发展思维能力入手.人们的思维能量是很大的,开发思维资源,使人们的思维潜能得到更大发挥,口语交际能力将得到更快发展.进行思维训练要点有二：
1.训练思维的条理性和敏捷性.口语训练与思维训练的关系是密不可分的——口语与思维的发展是同步的,说话的条理性,层次性,逻辑性,都反映在思维活动上,思维敏捷则语畅,思维钝缓则语塞.同样,丰富的想象不仅使人有话可说,而且能把内容说得生动有趣.
2.培养良好的思维习惯.一个简单的方法,找上两、三篇思想性强、艺术性高的短文进行默读.这样做有什么好处呢?默读的时候,可以仔细体会这篇文章的主题是什么?用了什么材料来说明这个中心呢?怎么开头的?怎么结尾的?语言方面有什么特点等?默读过程中,要思考,要琢磨,从中获得借鉴,得到思维训练,使我们说话有中心、有逻辑、有材料、有内容.这是默读的好处.
（三）加强语言的感性积累
1．加强感性积累,丰富口语素材.学习语言最有效的方法是感受、领悟和积累语言材料.语料积累丰富了,不仅有话可说,而且说起话来左右逢源,应对自如.因此,加强语言的感性积累,丰富口语素材是口语交际能力训练的一项重要内容.
2.加强生活积累,提高思想认识.言之有物是口语富有魅力的关键——或给人以启示,或给人以鼓舞,或使人获得审美愉悦,这就需要谈话者不仅有丰富的生活积累,而且要有思想、有见识.思想和见识哪里来?一是从阅读中来,二是从生活经验中来.注意观察自己身边的事物,对看到的、听到的事情进行一番分析和思考,可以增强认识事物的能力；积极地投身到生活中去,用心地体验生活,丰富生活阅历,增加生活积累,才能增强表现生活的能力.
（四） 加强口语实践
1．叙说古今故事.古今中外的神话传说、寓言、轶闻趣事、笑话,都可作为训练口头表达能力的话题.在与他人一起聊天、逗乐时,不要总是扮演听众的角色,要善于寻找适当的机会,把自己大脑中储备的各种故事讲给别人听.在讲述时努力做到情节完整,描述生动,富有激情.同时要注意语气、语调、语速、节奏和手势语的配合等.
2．探讨社会热点问题.加强思想修养,增强认识问题、分析问题的能力,是培养和提高语文能力的根本途径.而要提高分析问题和认识问题的能力,最有效的办法是关心和积极探讨社会热点问题.因为我们当前所面临的社会热点问题,是为大家所普遍关心的问题,人们对这些问题有着各种各样不同的看法.从人们对这些问题的不同看法中,我们可以获得很多的感悟与启示,从而使我们的思想得以丰富,见识增加,视野开阔.
3.加强朗读和背诵.朗读、背诵是把书面语言用口头语言表达出来的一种方式.它可以使人们的口语受到严格的训练,是提高口头表达能力的有效手段.朗读、背诵除了具有深入理解课文内容,增强记忆的作用以外,而且能够提高人正确而有表情的表达思想的能力.此外,朗读还可以增强人们的语感,增加词汇量,接触多种多样的句式,提高口语的表达能力.
朗读首先要确定适当的语调.句读要分明.要用声音的高低、轻重、快慢表达出诗文的思想情感.要做到这一点,必须通过想象再造进入诗文所描绘的情境,对诗文的基本思想有比较深刻的理解.对诗文的内容理解越深,朗读背诵的表情达意就越好.
4. 听说读写全面兼顾.口语交际能力是语文能力的一个重要方面,它和其他语文能力相互渗透、相互促进、协调发展.听的能力越强,不仅能够获得更丰富的说话材料,使自己的言谈内容更丰富,而且能加深对对方话语意思的理解,使自己的口语更有针对性,表达更准确.读既可以积累语言素材,又可以积累语法等知识,使语言表达更自如、更规范.而写的严密性与条理性,能够矫正说话过程中常出现的语病,提高说话质量.听说读写的能力是紧密联系、相互制约而又相互促进的.因此,口语训练不能孤立进行,要注意听说读写全面兼顾.
6.培养观察事物的良好习惯.观察是认识客观事物、获取感性材料的一条重要途径.只有细致地观察,才能了解事物的具体特点和事情的诸多联系,才能把内容说完整,说具体,说准确.因此,培养良好的观察习惯,提高认识事物的能力,是口语交际能力训练的一项重要内容.
7. 在日常交际中学习语言,培养口语交际能力.日常生活是人们运用口语最广泛、最频繁的领域.在日常生活中学习语言,利用日常口语交际实践有意识地培养口语交际能力是口语交际能力训练的一条重要途径.
8.加强遣词造句能力训练.口语表达能力首先表现为遣词造句能力,其中包括两个方面：一是准确、恰当地使用词语,将意思表达清楚；二是所造句子既要符合语法规范,又必须表意准确、贴切、生动.遣词能力训练的常用方法有组词、同义词置换、词组搭配、逻辑归类等；造句训练的主要方法有连词组句、用词造句、扩充句子、补充句子、选择句子、回答问题等.
9. 复述.复述就是用自己的口头语言叙述阅读文本的内容.这样做有助于深入理解文章的内容,增加词汇量,培养概括能力,提高口头表达能力,特别是培养有条理地连贯地说话技能和有选择地突出重点的说话能力.复述的方式主要有三种：
第一,详细的复述.即按课文的顺序作清楚、明白、连贯的复述.
第二,简要的复述.即按照课文的顺序,删去那些次要的解释性或描写性的部分,抓住文章中主要的东西来复述.
第三,创造性的复述.即不仅要求复述课文内容,而且要求在复述过程中加上自己的想象和见解.创造性的复述可以较多地运用自己的语言叙述,有利于口语能力的快速发展.
10. 加强语感训练.语感是口语能力的核心性因素,要提高口语能力,必须加强语感的训练.训练语感最有效的方法是朗读,而朗读又可以直接强化口语能力.因此,加强朗读是培养和提高口语能力最有效的一条途径.

教学评价一般有两种形式：终结性评价和形成性评价。二者的区别在于：终结性评价通常在学期结束对学生整个学期的学习成果进行检验，即我们说的期末测试等形式。以期末测试的结果来对该学生进行评价；形成性评价是贯穿于学习始终，更加注重学生学习的过程和进步[1]。通过对比可以看出，形成性评价与终结性评价更能全面评价学生的发展与能力，提高学生的学习动力，对促进学生的学习有着重要的意义。
　　一.形成性评价概述
　　1.形成性评价含义。形成性评价指的是在教学过程中对学生进行的评价，对学生的不同学习阶段都会对学生进行系统、科学的评价[2]。与传统的终结性评价不同，形成性评价的目的不是选拔优秀的人才，而是关注每一位学生，试图挖掘每一位学生的学习潜力。形成性评价贯穿于学生的学习过程中，就有延续性和周期性，它不以学生单独的一次表现作为评价依据，而是通过对整个学期学生的综合表现情况而判断该学生是否有进步与不足，同时它也不以单纯的分数来评定学生的高低，更具有公正性和严谨性。形成性评价对提高教学效果，促进学生的全面发展有重要意义，教学活动中应该要重视其运用。
　　2.形成性评价作用与意义。形成性评价对教学效果的提高有重要的意义，尤其对于提高学生的英语学习，主要表现在：第一，有利于促进学生的英语学习。形成性评价会在学生学习的各个阶段对学生进行评价，学生可以根据形成性评价的结果调整自己的学习方法和策略，促进英语学习；第二，帮助教师定位。形成性评价不仅对学生有益处，也为教师制定教学计划提供基础。教师通过观察形成性评价的结果，对学生普遍薄弱的环节进一步巩固和提高，确保学生的学习质量；第三，有利于提高学生英语学习的积极性。形成性评价是阶段化评价，学生可以在每一个学习阶段通过查看形成性评价结果，对自己的学习形成客观认识。值得一提的是，在形成性评价中，学生能够清楚看到自己的进步与退步，进步时能够增强学生学习的自信心，退步时可以调整心态和学习方法，都能够起到强化学习动机，提高学习积极性的作用，鼓励学生更好的学习。第四，形成性评价的评价方式多样化，如小组讨论、角色扮演等能够有效提高学生的口语交际能力看，对提高学生的口语有着重要作用。
　　二.运用形成性评价培养大学生口语交际能力的策略
　　传统的大学英语教学中看重的是学生掌握词汇、语法、阅读、听力和写作的能力，对于学生的口语交际能力关注较少，导致大学生步入社会之后只会看不会说，缺乏英语口语表达能力[3]。如何运用形成性评价培养大学生口语交际能力成为大学英语教师广泛关注的话题。
　　1.在课堂中运用形成性评价。形成性评价的内容广泛，教师可以在课堂中充分运用形成性评价来提高学生的学习效果。例如，教师可以对学生的出勤率、课堂学习态度、纪律、发言情况等进行成家，其中学生的学习态度和学习行为是评价的重点内容。通过对学生课堂表现的评价，约束学生不良的课堂行为和学习态度，促使学生在课堂中严格遵守课堂纪律，仔细听讲，认真学习英语单词和句子的发音，达到事半功倍的效果。同时学生会自觉加强课堂发言，提高学生的口语表达能力。
　　2.采用多种形式对学生进行形成性评价。形成性评价的方式多样化能够有效促进学生口语交际能力的提高，要求教师在运用形成性评价的过程中要认识到口语的重要性。英语是一门实用性学科，学习学习英语的最终目的是学会用英语表达自己，因此，在运用形成性评价时要充分考虑到学生的口语情况，选用多样化的评价方式进行评价。例如，学生进行角色扮演。角色扮演是学生以小组为形式，用英语将特定场景表现出来的游戏，深受学生的喜爱。同时角色扮演要求学生的口语能力较强，促进学生加强对口语的训练，另一方面情景式表演能够加深学生对英语应用中语气、环境的理解，加强学生的口语交际能力和应用能力。
　　三.结语
　　综上，形成性评价对于提高大学英语教学质量有重要的意义，通过运用形成性评价能够有效提高学生的学习效果。在运用形成性评价过程中，加强对课堂的评价以及采用灵活的评价方式能够提高学生的上课效率，培养学生的口语交际能力。

如何更高效的帮助孩子提升口语能力?
答：丰富多变的课堂形式可以吸引学生的注意力,提高学生的兴趣,刺激他们用英语表达思想的愿望,从而达到从知识向能力转化的目的。三、注重课外活动的开展,加强口语实践开展多种形式的课外活动,是提高学生口语表达能力的一个重要环节。学生在40分钟的课堂上操练口语是远远不够的。因此倡导学生课后多听多说多唱是很有必要的,...

如何选择英语口语测试题的评价方法?
答：缺点是需要大量的人力。2、结构主义心理测量法：优点是采用分离式测试，心理测量学的一些方法。缺点是命题困难、易于猜题。3、综合法：优点是分项评分较比整体评分更有助于评分的一致性。缺点是评选严厉，耗时长，人力消耗大。4、交际法：优点是技能考核、直接测试能更好的考察语言的应用。缺点是直接测试...

如何提高小学生英语口语表达能力
答：交际是语言教学的本质，学习英语的目的在于借助它加强人与人之间的认知和交流。语言学家汤姆斯认为：语言能力不仅是指能否造出合乎语法句子的能力，还应包括能否恰当地使用语言的能力，而说话是语言的重要表现形式，也是交际的重要手段。小编在这里整理了相关知识，快来看看吧!如何提高小学生英语口语表达能力一...

如何提高学生的口语交际能力
答：2.重视教师的指导作用。苏霍姆林斯基说“:儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择直观、形象的内容,采用多种活动形式,实施多向交流,全员参与。3、注重口语交际的教学评价 口语交际的评价可用情境法、口试法、问卷法、随堂评析以及观察记录、自我评价等方法。依据不同的目的和阶段目标，...

英语口语小故事 小学英语口语评价策略与实践
答：在小学英语口语评价中,教师应根据儿童特点,设置富有趣味性的各种题型,并将游戏、竞赛、角色表演等多种形式引入、融合在评价之中,如用“过关斩将”替代呆板的认读单词、句子的题型,从而避免枯燥、单调、机械的评价,让学生感受到学习英语的快乐,不断提高学习英语的兴趣。 (三)激励性原则 《国家英语课程标准》指出,...

如何在语文教学中提高学生的口语表达能力
答：参加实践活动，在活动中创造语言。如：过生日是学生最高兴的事，而且大多学生都经历过这样的事，可以让学生以模拟打电话的形式互谈过程、谈感受，这样就可以把学生的生活与说话训练有机地联系起来，学生不仅能说，而且还善于发挥。学生在双向互动的训练中，不仅学会了应用礼貌用语，又提高了思维与口语交谈...

如何提高课堂语言评价的有效性 数学
答：教师在进行评价时,不仅要关注学生对知识的掌握程度和能力的发展程度,还要重视对学生的学习过程、情感态度和价值观方面的表现和发展,精心设计有利于学生发展的培养行为习惯、激发自主探索、重视激励、关注团队的评价语,养成良好的口语评价习惯,让课堂更具魅力。 (1)培养行为习惯评价语言的巧妙应用 著名教育家叶圣陶先生...

如何培养学生的口语表达能力?
答：与外部机构合作，为学生提供实习或志愿服务机会，让他们在实际工作中运用口语技能。给予及时反馈：在学生进行口语练习时，及时给予肯定和鼓励，增强他们的自信心。针对学生的不足之处，提出具体的改进建议和指导。鼓励学生之间互相评价，促进共同进步。培养跨文化意识：介绍不同文化背景下的交流方式和习惯，帮助...

如何提高自己的语言表达能力?
答：这个问题：1，多累积些词汇。2，表达前想清楚自己打算说什么。3，如果存在心理方面的障碍，需要自己用某些法子去克服！类如有些人会假象个交流对象降低自己的怯场心理。4，不，不，不然然，就就说不清了了！