如何加强课外阅读指导，提高学生课外阅读能
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”《新课程标准》也提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料”，明确规定“背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）；课外阅读总量不少于150万字。”因此，在新课程改革的背景下,为了让每一个学生养成良好的阅读习惯，并在阅读中不断提高自身的人文素养，我校从2007年9月开始，开展了“校园溢满书香，好书伴我成长”的读书活动。经过两年多的探索实践，校园已经形成了良好的读书氛围。然而，仍有一部分家长和学生对课外阅读还没有引起足够重视，主要原因有：
1、对课外阅读缺乏兴趣。我校学生家长在机关单位工作的比较少，大多是进城打工的农民工和经商的个体户。由于受自身条件的限制，家长很少去阅读书籍，不能成为孩子课外阅读的榜样，也较少督促孩子去博览群书。甚至一些人认为能自觉完成家庭作业的孩子，就是乖孩子。虽然老师也经常强调要多看课外书，但一些孩子由于缺乏良好的阅读习惯和方法，囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读带来的快乐。
2、课外阅读涉及范围小。在一些家长和孩子的头脑中，一听说要买课外书，就认为是买优秀作文选，形成了优秀作文等同于课外书籍这样一种狭隘的概念。这些孩子课外阅读很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物。
3、课外阅读习惯难养成。一些孩子阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读，很少做读书笔记，既是做了笔记，也无非是几句好句，几个好词。
那么，如何激发学生课外阅读的兴趣，有效地组织学生扩展自己的阅读面、以丰富自己的语言积累呢？
一、培养兴趣，激发阅读。
1、榜样激励。榜样能使学生产生看齐的向上心理。平时，老师可以有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家：如高尔基、毛泽东、老舍、叶圣陶、冰心；也可以在班中树立典型来激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养，精神食粮。
2、巧设悬念。故事人人都爱听，尤其是这些从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子。一听到老师说要讲故事，他们个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表。随着教师声情并茂地渲讲，孩子们很快就进入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。
3、故事引路。利用早读课、语文活动课让孩子轮流上台讲故事。孩子们的表现欲都很强。为了讲出精彩引人的故事，他们自然会去翻阅大量的书籍。那生动的语言、曲折的故事情节也会对听故事的孩子产生强烈的感染力。老师从而告诉孩子，这些故事书里都有，只要自己去看书，书中的故事无穷无尽。
二、推荐读物，引导阅读。
1、推荐合适的书籍。兴趣是学生阅读的动力，枯燥之物谁也不想领教，嚼蜡之味谁也不肯品尝。我们不指望一个天真活泼的孩子肯去吟诵“之乎者也”，也不妄想他们会去玩弄“科学家”的天文数字。只有《天方夜潭》才是他们一千零一夜的美梦，只有《安徒生的童话》才是他们最亲密的朋友。因此，我们只有向学生推荐那些与学生的生活密切相关，与学生的心灵息息相通的书籍，学生才会读得津津有味，完全沉浸在书中的世界里，和书里的人物同喜同悲。
2、选择合适的报刊。指导学生选择报刊，必须注意适合学生的年龄特点和认知水平。选择的报刊更应注意适合党的教育方针和儿童健康成长的需要，我们不能拿“毒花”去喂饱我们的孩子。众所周知，诸如《童话大王》《故事会》《小学生周报》《小读者》等有趣味性、知识性和文学性的少儿读物，均是孩子们爱看的“花”。我们要让孩子在这样的“花丛”中健康成长。
3、引导广泛地阅读。鲁迅先生曾告诫少年朋友：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”他还说，“专看文学书，也不好的”，会变成连常识也没有的糊涂虫，“研究文学固然不明白，自己做起文章来也糊涂”。这富有哲理的话，正是指导孩子选择课外读物的“金口玉言”。我们只有指导孩子广泛地阅读文学、数学、理化、史地、生物等通俗少儿读物，才能实现博览群书、厚积薄发的宗旨。
三、教给方法，指导阅读。
兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是孩子如果只凭兴趣，毫无目的、不苟方法地去茫茫书海中“潇洒走一回”，其意义和收效也不得而知。如有的孩子凭着兴趣，有生动情节的内容才走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。这样的读书是收效甚微的。因此，我们要引导孩子不仅要爱读，而且要会读。我们应该向孩子介绍一些行之有效的读书方法。、
1、选读法。我们可以根据孩子在课内学习或写作上的需要，选择有关书报或其有关部分让孩子阅读，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，为了更全面、更深刻地了解人类与地球、自然的密切关系，让孩子有目的地阅读《人与自然》；又比如，我们学习了《飞船上的特殊乘客》后，指导孩子去图书馆借阅相关的资料，以培养摘录资料和运用资料的能力，同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。
2、精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得。”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品，指导孩子精读，要求孩子全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
3、速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。当今科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活节奏也随之加快，这必要求我们的工作讲质量讲时效。如果我们的孩子只会字斟句酌地读书，很难适应社会的飞速发展的需求。因此教会孩子根据自己的阅读需要，采用速读法不谛是一种明智的选择。
4、摘录法。在阅读过程中，要让孩子养成“不动笔墨不读书”的习惯。
（1）读一读，圈一圈。要求孩子阅读时，圈出文中的生字新词，利用工具书查阅，弄懂了再读。
（2）划一划，想一想。一是划出不理解的地方，联系上下文想一想是什么意思；二是划出文章的重点句或优美词句、精彩片断，想想作者为什么这样写？好在哪里？
（3）抄一抄，写一写。人手一册读书笔记本，摘抄好词佳句，熟读成诵，这是积累材料的重要途径。读过一篇文章或一本课外书，还可以练练笔，写下心得体会，或者模仿文章的精彩片断进行句子仿写，语段仿写。
四、创设条件，保障阅读。
1、建立“三级书库”。一是要充实学校的图书室、阅览室。学校要逐年增购一些优质书籍，以满足孩子阅读的需要。二是要建立班级图书角。我们可以在班级开展师生每人“捐献一本书”活动，建立班级图书角。学校图书室也可以出借一部分书籍，以充实班级图书角。同时各班选出2—3名好读书，责任心强的孩子作为班级图书管理员，负责图书的管理、借阅工作。班级之间还可以进行“图书漂流”活动，拓展书源，让孩子有书可读。三是要帮助孩子建立家庭小书库。我们可以建议家长一个月左右与孩子逛一次书店，根据学校推荐的书目自主选购书籍，与孩子一起读书，以营造亲子读书氛围。
2、保证阅读时间。教师除了要根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通，同时还应减少书面练习，增加阅读作业，为孩子课外阅读提供空间和时间。我们学校提倡“一日三读”：每天在家进行20分钟的晨读；早晨到校进班后进行10分钟的早读；晚上在家进行30分钟的晚读，保证孩子每天一个小时的读书时间，并请家长配合，监督孩子完成阅读任务。
五、丰富活动，促进阅读。
1、开展古诗词背诵晋级活动。
古诗词是祖国文化宝库中的璀璨明珠。它句式整齐，富有韵律，易读易记，琅琅上口，深受人们喜爱。让孩子从小诵读古诗词，不仅有利于发展语言，提高智力，而且能陶冶情操，培养文字鉴赏力和健康的审美情趣。
我们学校从一年级开始，就开展古诗词背诵晋级活动。孩子每背完20首古诗词，经学习小组、老师检查合格后就可晋级。在进行诗词感悟时，以感受为主，理解为辅。主要以诵读的方法，引导孩子去美读，去背诵，去想象，让孩子能上口，有滋味就行。古语云： “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。孩子古诗词积累一多，语感不断得以积淀，语文素养也就自然形成。
2、开展课外阅读晋级活动。
除了开展古诗词背诵晋级活动，我们学校还开展课外阅读晋级活动。孩子每完成一定的阅读量，经学习小组、老师检查合格后就可晋级。我们还可以以小组为单位开展课外阅读比赛，看看哪一组的孩子晋级得最快，晋级的人数最多。这样不仅引发了孩子间的良性竞争，还利于孩子们互相鼓励，维持对课外阅读的长久兴趣，使“读好书、好读书”在班内蔚然成风.
3、提供展示读书成果平台。
孩子进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对孩子的这一心理特点，我们可以设计多层面的展示学生读书成果的平台，包括学校层面、年段层面、班级层面。
（1）评比活动要丰富。学校每学年可以评选“古诗背诵之星”“阅读之星”“书香班级”；还可以经常举行孩子制作的书签、读书小报、读书笔记等展评活动。
（2）竞赛形式要多样。我们可以开展各种各样的读书竞赛活动，如：班级经典诵读比赛、讲故事比赛、演讲比赛、古诗配画比赛、作文竞赛、课本剧表演比赛等，让学生有施展才能的机会，最大限度地激发学生课外阅读的信心和热情。，
总之，在新一轮基础教育课程改革中，教师必须树立大语文教育观，培养学生课外阅读的兴趣和习惯，让学生从课外读物中吸取营养。这是使语文课堂充满生命活力的一条捷径，也是现代社会对语文教学的必然要求。
虽然长期以来，我们一直都在提倡课外阅读，但是真正落实的、真正花功夫去做的老师可以说是凤毛麟角。因为我们虽然知道课外阅读很重要，但是它到底有多重要，重要到何种程度，我想，不少老师应该和我一样——一直以来都是模模糊糊。就像居主任在讲座中谈到的，当前的语文教学普遍存在三重三轻（重课内轻课外，重做题轻读书，重分数轻能力）。由于观念意识的淡薄与错误的定位，也就导致了行动上的忽视与忽略。
对于课外阅读的真正意义上的认识，我本人来说，首先是来自薛瑞萍老师的教学日志，薛老师让我真正明白了课外阅读对于孩子成长、生命发展的重要意义。接着，尹建莉老师的《好妈妈胜过好老师》，闫学老师的《跟苏霍姆林斯基学当老师》以及苏霍姆林斯基的《给教师的建议》等，都让我越来越深刻地感受到了课外阅读的重要与迫切。学语文，不是只是学好一本语文书。“如果不关注阅读，死抱着教材学语文，那么学生进入中学后就会越来越力不从心，到头来，在最关键的高考考场上，恐怕也难以获得好成绩。”（《好妈妈胜过好老师》）“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正向敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。”（《给教师的建议》）所有这些，都明确无误地说明了阅读的意义与重要。
在这样的理念的支撑下，我开始尝试带着孩子进行班级课外阅读。但是因为没有经验，我总感到自己的指导是无序的，随意性很大。工作中也常常感到很困惑：究竟怎样才能最大限度地激发孩子们的阅读积极性？怎样才能真正提高孩子的语文素养？怎样才能让我们的课外阅读促进我们的语文教学，尤其是怎样与识字、写话的有效配合？
说来凑巧，前一天教研室居文进主任为我们做的讲座就是关于课外阅读的指导，会上关于师生阅读缺失的一些统计数字让我震撼，同时他提供的一些指导策略也给了我不少启示。但是这毕竟是宏观层面的指导建议，具体落实到一本书、一个故事，还是不清楚。而窦桂梅老师执教的《我爸爸》这一课真是一场及时雨，和前一天的报告真是珠联璧合，从语文教学的阅读指导层面为我们提供了一个成功的范例。
《我爸爸》是英国作家安东尼·布朗的绘本，该作品获得国际安徒生绘本插图大奖。他采用的是超现实的绘画方法，用儿童的眼光，描绘了一个可爱、幽默，在孩子眼里却了不起的，伟大的爸爸形象。窦老师抓住绘本故事的特点，从语文的角度指导学生阅读，把识字、写话、观察、想象巧妙地融合在阅读中，自然无痕，不愧为特级教师。
一、做好教师的文本解读。
语文教学，我们十分强调文本的解读，而其中一点就是教师的解读。要指导孩子阅读，教师首先要对文本进行正确、深入地解读。从某种程度上说，一个教师的解读有多深，就意味着他的孩子的阅读有多深。因此课外阅读指导，我们教师也首先必须做好文本的解读功夫。回想我们平时的课外阅读指导，往往是拿着一本书走进教室便开讲了，有时即使在课前做了一定的准备，但是好多东西也都是很随意的，可以想见阅读的效果。而在这一课上，窦老师的好多创意的设计显而易见是来源于她独特的视角与深刻地文本解读。如果事前她没有仔细观察过这些图片，她怎么能发现画中画——小红帽的故事、三只小猪的故事、长跑健将刘易斯、男高音歌唱家帕瓦罗蒂和多明戈，还有爸爸的纽扣变成的小太阳吗？她能把白云想象成汗滴吗？她能关注到语言的表达“……像……一样”、“……也……”等的表达方式吗？甚至是画面的色彩、人物的穿着和表情的细微变化吗？所以说，让孩子阅读的，我们首先要阅读，这样才能真正关注孩子，才能从课外读物中发现语文教学中可利用的资源，也才能有创意的导读设计。
二、关注孩子的阅读心理。
由于孩子的年龄小，识字不多，因此绘本故事是低年级孩子最喜欢的一类故事。据说，这是他们清华附小的必读书目。
在这堂课上，窦老师在出示绘本后，首先带着孩子阅读绘本的封面，还向孩子们介绍了作者安东尼·布朗。接着打开故事书，带孩子看第一页，让孩子说说对爸爸的感受。接着带孩子们一页一页地翻看。在这个翻看的过程中，窦老师也十分讲究阅读的艺术，她不是纯粹地一页一页地看，而是根据内容、表达的特点有意把绘本分成几组，一边看，一边用一种儿童式的语言对配文加以补充。好多时候，窦老师还用夸张的表情和肢体语言来丰富故事的内容，使孩子们身临其境，情动辞发，而这些又恰恰是低年级孩子最最喜欢的形式。其次，窦老师在讲、说、演的过程中，还让孩子们猜猜故事情节，使教学气氛更加活跃。猜对了，孩子们的那种得意、自豪感真是全挂在脸上了，阅读的兴趣也猛增。还有，窦老师在阅读的过程中还好多次“回头”，不忘小结、比较，使孩子们对故事的内容也更为深刻。孩子们还小，不可能像我们成人一样，一下子就把那么多图都消化掉，也不可能一下子就融会贯通地理解。只有这样一页一页读，一边读一边咂摸，如同孩子们在郊游中一样，一边走一边游览，碰到喜欢的、感兴趣的、新奇的东西停下来驻足欣赏，这样才会获得真正的乐趣，也才能有更大的收获。读书，在于一个过程。
三、铺设课内与课外的通道。
窦老师的这堂阅读指导课，不是纯粹的一般意义上阅读——她是从语文的层面来设计导读的，并在其中充分体现了语文教学的元素，联通了课内与课外的阅读。
1.读中识字。
识字还是二年级的重点。窦老师根据绘本故事语言简洁的特点，带着孩子们一边读图一边朗读配文，在读中识字，在读中积累词汇，理解词义。本堂课上，窦老师首先利用板书的方式指导孩子识记生字，积累词汇。板书时，让孩子观看老师一笔一画地书写，不仅识记了生字，还指导了书写。例如“幽默”的“幽”字，窦老师一边写一边说，“先中间，后两边”，这样孩子们不仅学会了书写规则，还记住了这个字。同时，窦老师在引领孩子们一页一页翻看、解读的过程中，又适时引领孩子们对爸爸的特点进行归纳总结，然后把孩子自己归纳出的词语郑重地写到黑板上。而每写完一个词语，窦老师总要让孩子们读上几遍，带着感情读，带着感受读，甚至加上动作读，通过读加深印象，进一步理解词义。可以说窦老师把板书的作用发挥到了极致（我们知道，窦老师的板书还是一张故事内容的网络图，也是帮助孩子回忆故事的桥梁）。
2.读中习句。
写话也是二年级的一个训练重点，为了降低难度，课标要求低年级的写话重在培养兴趣和自信，引导孩子说真话，说实话，说心里话。对照要求我们再关照窦老师的课——真正体现了课标的要求。
导读中，窦老师敏锐地捕捉绘本配文的语言表达特点，引领孩子想说，会说，说好。通过形象直观的图片，让学生先用词来形容画面或者自己的感受、想法，然后指导孩子看图说话，说流利、通顺的话。我们可以发现，课中好多次，窦老师在引导孩子说话时都十分注意抓住孩子语言中的问题及时鼓励、引导，让孩子能用比较规范的适切的词语和句子来形容、表达，使孩子学会正确、流利地表达。另外，窦老师巧妙利用配文语言作范例，引导孩子仿说，例如“……像……一样……”的比喻句式和“……，也……”的递进句式，但是这里窦老师一点也没跟孩子们讲解句式方面知识，而都是随着画面、情感自然而然地发生着，也都是孩子们的真情流露，也许这就是特级教师的高明与智慧。
而最后的绘本创作，窦老师设置的开放性要求更是给孩子们提供了广阔的自主空间，极大地发挥了孩子们的自主性与创造性（有纯粹的模仿，有仿创结合，也有独创，可谓“百花齐放百家争鸣”。），图文并茂，精彩纷呈，展现了生动的儿童生命世界。
3.读中谋篇。
虽然二年级的孩子还不要求写成篇的习作，但是窦老师却能用形象的网络图渗透习作提纲的编写，为高年级作文的谋篇布局打下基础。这里教师只是一点，但是我想，如果长此以往，孩子们也就积少成多，集腋成裘，这提纲急切领的方法自然也就学会了。另外，导读中第一幅图和最后一幅图的联系与呼应，不仅渗透了前后呼应这样的一种表达方式，更使孩子们越来越清晰地感受到“我对爸爸的爱”，并且在这样的感动中使孩子们突然发现原来“爸爸也爱我”，这种爱的回流深深地震撼了孩子的心灵，使孩子们都不知道下课了。由此我想，我们在课外导读中是否能根据故事的结构特点进行这方面的渗透，缓步前行。
不过，虽然在这一课的导读中呈现了诸多语文教学的元素，但是它又不同于一般的语文课，它轻松诙谐，它个性张扬，它温馨浪漫，它轻盈流动……孩子们的阅读是放松的、愉快的、个性十足的；表达也是无拘无束，没有丝毫的牵绊。窦老师用她的课例为我们具体生动地诠释了课内外阅读的有机整合，有效促进。
纵观整个小学阶段，小学生课外阅读现状却不容乐观，主要表现为：缺乏阅读兴趣，阅读量少，即使阅读也只完成父母和老师规定的阅读任务，只求完成，不保质量，阅读处于被动状态；阅读方法不当，看书走马观花，不重思考，不重积累……
课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。要让课堂教学与课外阅读相互促进，提高学生的阅读能力和语文素养。这就要求我们语文教师要有“大语文”教学观，培养学生阅读兴趣，教给学生阅读方法，通过课外阅读，扩大学生知识面，从而提高课堂教学效率。由此可见，加强对学生课外阅读的指导就显得尤为重要了。下面，我结合本人教学实际，谈谈对课外阅读指导的看法。
一、转变观念，重视课外阅读指导
课外阅读指导，是语文教学不可或缺的一个重要环节。指导学生阅读优秀的课外读物，可以巩固和加深课堂教学的效果，扩大学生知识面，开阔视野，丰富积累，提高学生的阅读能力和写作能力。还可以让学生和智者对话，和高尚的人谈话，培养学生良好的道德品质，健全的人格。 作家王蒙谈到读书时说:读书使我感觉良好,使我进入一个美好文明的世界,我明明觉到了,读书在增长我的知识、见闻、能力。读书就是和朋友切磋谈心,读书也是对自己灵魂的追问。多年的教学实践使我有这样的认识：喜欢课外阅读的学生，他知识丰富，积累了很多的语言素材，语言表达能力强，写作水平比不爱读课外书的学生高。当前，虽然老师们已经认识到课外阅读的重要，但只是简单地进行了口头布置，因而学生是买而不看，或只是看个大概情节，没有多少收获。作为老师应该认真看待学生课外阅读问题，因而，指导好学生的课外阅读，意义就显得重大了。
二、课外阅读指导应遵循的原则
一是指导学生读好书，陶冶学生情操，培养学生正确的人生观、价值观。一本好的书籍，无论是书中的人，还是书中的事，都会教育着学生，影响到他们对生活的态度。著名教育专家崔峦这样说：文学名著是人类文明成果的象征，阅读经典名著，是培养学生独立思考能力和其心智的有效途径。因而，我总是因势利导，介绍学生读优秀的、经典的文学作品。我班学生在看过《童年》这部作品后，就能真正了解沙皇俄国那个时代的风貌了解高尔基苦难的童年，感受到他的坚强不屈、勇敢和自信，同时也受到了如何成长与独立的励志教育。
二是课内阅读与课外阅读有机结合起来，进行有效整合。语文教材中的课文由于受到篇幅的局限，往往只写故事中的一部分，如《三顾茅庐》一课，课文只选取了刘备第三次到隆中请诸葛亮出山的经过，而对诸葛亮的旷世奇才，他的神机妙算，学生了解不深。这就需要通过课外阅读来弥补。再如，教了《林冲棒打洪教头》就让学生读《水浒传》。学习完一篇课文，结合相关的课外书，对课内知识是一种补充和扩展。当然，这样的整合不能只限与课本内容有联系的书籍。像上面所列举的课例是由一篇带一部。还可以由一个主题引出一类作品，如：我在上完《黄河的主人》一课，我就让学生读《老人与海》。学完《“番茄太阳”》一课，我介绍学生读《假如给我三天光明》。
三是根据不同学段学生的认知特点，介绍课外书籍。当今的学生生活在信息时代，智力发展快，见识广，对知识的渴求强烈。因此我在课外阅读书目的推荐上下功夫，根据上级文件精神结合实际情况，在低年级段，推荐学生读一些注音童话故事、画刊等，到中高年级段，我介绍学生读一些篇幅较长的儿童读物和通俗的科学读物，如《爱的教育》等。课外读物只有适合学生的年龄特征和认知水平，才能使他们有阅读的兴趣。相反则会挫伤他们的阅读积极性。
三、探求方法，实施课外阅读指导
1．培养学生课外阅读的兴趣
兴趣是最好的老师。巴金说过，孩子成功教育从好习惯培养开始。语文课程标准非常强调学生的读书习惯的养成。学生阅读课外书籍的兴趣和习惯，是需要老师下一些工夫去培养的。在平时教学中，我是这样做的：每天坚持带一本课外书进教室，利用晨读挤一部分时间给学生读故事，而且是孩子们感兴趣的故事。如此一来，学生们听得很是专注。可往往一个故事在这么短的时间内是讲不完的，而学生还希望听下去，这时我就势让学生自己买一本去好好地读。此时，学生们已经有了阅读期待。我也为学生推荐了一本好书，真是一举两得。
2．开展活动，营造氛围
《课标》倡导：创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。我在班级中开展讲故事比赛、朗读会等活动。学生为了讲好故事，有个好的表现，利用闲暇时间去读《格林童话》《安徒生童话》《伊索寓言》等儿童读物。现在，我班学生每到周一的时间，便由班长牵头到学校图书室借书，放到班级图书角统一发放，统一管理。
3．读写结合，终身受益
我鼓励学生每个月读一本好书，每天读一个故事，并且写一点读书笔记。我为学生精心设计了读书卡，上面有所读书籍名称，作者姓名，书中精彩片段摘抄，如《伊索寓言》《鲁滨逊漂流记》《一千零一夜》中的故事；有阅读体会。除此以外，我还让学生小组合作创编阅读小报。通过这样读写结合的方式，让学生养成终身受益的好习惯。
4．师生共读，共同提升
指导课外阅读，作为老师自己要读起来。我们老师的阅读如果落后在孩子的后面的，特别是儿童作品，老师读的比孩子少，你就没有办法去指导孩子，也就没有办法给孩子推荐书籍了。我觉得一个语文老师首先应该是一个爱读书的老师，要把它作为工作中的一部分。作为语文老师，怎样提高或者是提升我们儿童文学的素养，这个是非常重要的，只有在提升的基础上才可以给孩子更多的指导。这方面，我是这样做的：每星期安排一节安静阅读课，我和学生一齐阅读。而且和孩子们读的一样，都是儿童读物。学生拿着自己的书在自己的位子上，老师拿一本书在讲台上和孩子一起看。老师看书的姿势和状态对孩子是一个很好的指导，不知不觉中，这节安静阅读课已经让孩子有了更多更大的收获。
5．师生聊书，逐步提高
对学生的课外阅读，我们老师不能放任自流，不能让学生走马观花式地去阅读。学生读什么怎么读了，读后有什么样的收获。老师要心中有数。但如对同学们的课外阅读提出过高的要求，往往会让学生有一种负担。作为老师，时刻要注意让阅读成为学生的一种享受。我在指导学生阅读一本书时，都会在轻松的氛围中，和学生们聊书。就以《童年》为例，在指导学生阅读这本书时，我分步和学生聊书。第一步，我要学生弄清这本书的主人公，书中主要讲了什么事，对这本书有大概了解；第二步，为进一步让学生理解作品的内容。我让学生自己提出来问题大家来回答，如：阿廖沙的生活怎样？面对外祖父的毒打他表现怎样？阿廖沙是一个什么样的人？通过学生自己找出的这些问题中让学生看到阿廖沙的坚强、勇敢、自信和善良。第三步，从作品中学到了什么，比如说，你受到什么教育？书中描写人物形象最深刻的句子等。这样的指导，既提高了学生的语文素养，又对学生进行了励志教育。
课外阅读指导方法是多种多样的，需要教师在教学实践中不断探索，不断总结。只要我们在平时教学中把课外阅读指导作为教学一部分，并作精心指导，那学生的课外阅读就一定会为课堂教学服务，为学生终身成长服务。
如何加强课外阅读指导
答：（4）指导学生自己做具体可行的阅读计划 （5）充分挖掘家庭教育资源，学校和家庭联合起来，教师和家长互动起来，敦促家长和孩子一起读书，以便更好推动学生的课外阅读
如何加强课外阅读指导
答：1、讲故事激趣。小学生最喜欢内容紧张离奇、曲折有趣的童话、寓言、故事（民间故事、战斗事故、历史故事）、小说（科幻小学、历史小学）等通俗易懂、图文并茂、篇幅短小的作品。教师要根据小学生年龄的认知特点，从满足其喜读的愿望入手，采取讲故事的方式，激发学生的课外阅读兴趣。2、介绍读物激趣。介绍书...
如何提高小学语文课外阅读的有效性
答：针对不同的阅读内容、目的和水平，教师要采取不同的指导方法。如集体指导，个别性指导，指导写读书笔记等。五、课外精练 课后练习是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固，深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。精练就是根据...
如何指导六年级孩子课外阅读,这几条建议很实用
答：一、激发阅读兴趣.大家都知道兴趣是最好的老师,只有让学生产生阅读的内部动力,才能开发心智,主动去了解、研究,在了解和研究的过程中,渐渐培养学习的持久性,提高自学能力.特别是对于那些初学阅读的学生来说,教师应该成功地激发他们的阅读动机,使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系.如今的孩子,处在一个资讯异常...
如何指导学生进行有效的课外阅读
答：从应用的角度看，略读是最常用的阅读方法。要指导学生读书先读前言，目录，读报先看标题，栏目，在浏览中形成粗略印象，借此选择图书，寻找资料。同时，学生在课外阅读时，要有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，读的时候边读边想，在文章紧要处，感触最深处圈点勾画。
如何加强学生语文课外阅读指导
答：课外阅读是语文教学的有机组成部分,是素质教育的必然要求,也是减轻学生负担,提高语文教学质量和效益的有机途径。3、锻炼了思维,提高了写作能力。课外阅读引发学生积极思维,以读促思,以读促写。由此可见,课外阅读对于学生全面素质的提高具有多重功能。2.走出“课外阅读”指导的误区课外阅读是课外语文活动中最重要、最...
如何加强小学语文课外阅读指导提高学生阅读能力
答：的确，通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。然而在农村小学生中，由于受办学条件、社会、家庭的影响，小学生的阅读水平不高、课外阅读量少，导致口语交际能力、作文能力较低，极大的影响了教学...
如何加强对课外阅读的指导
答：(《给教师的建议》)所有这些,都明确无误地说明了阅读的意义与重要。在这样的理念的支撑下,我开始尝试带着孩子进行班级课外阅读。但是因为没有经验,我总感到自己的指导是无序的,随意性很大。工作中也常常感到很困惑:究竟怎样才能最大限度地激发孩子们的阅读积极性?怎样才能真正提高孩子的语文素养?怎样才能让我们的...
如何提高课外阅读能力 怎么提高课外阅读能力
答：4、指导学生课外阅读:由于很多学生阅读能力不强，在阅读课外读物的时候达不到预期，这时老师们也可以抽取一定的时间指导学生们进行阅读（如有必要，也可以单独进行辅导）。只要孩子们想学，老师们肯教，肯定能够提高学生们的课外阅读能力的。5、加强阅读交流：俗话说一千个读者眼中有一千个哈姆莱特，这说明每...
如何有效地开展小学生课外阅读
答：课外阅读是提高学生综合素质的有效途径，它对开阔学生的视野，丰富学生的知识，培养学生的自学能力，巩固学生的阅读能力、审美能力、写作能力及陶冶学生的情操，净化学生的心灵，完善学生的人格等方面都具有极其重要的作用。那么，如何有的放矢地加强小学生课外阅读指导呢？一、激发阅读兴趣，让学生乐于阅读 故...
