浅谈初中语文教师怎样批改作文
作为老师，可不能首先想着如何减轻工作量呀，要尽心尽力的工作，才能在他们长大以后再叫你老师时，看着他们事业有成你无愧于心。
初中生的作文，以老师的学识，阅读它们并不是很费时，麻烦的是需要批改的地方实在太多了，因为他们不成熟的语言，我们总会觉得短短几段就错误百出。
最近看到一个学者的论著，他说老师不应该把批改作文的精力放在纠正错字和病句上面，因为过分的强调语言规范会使得学生在写作时把主要精力放在不犯错误上面，而不是尽可能的发挥想象调动情感。其实，随着阅历的增长，他们用词会越来越准确，说话也会越来越有条理，可是他们的创造力和想象力呢？谁也说不清究竟是增加了还是衰退了。一个语文老师应该清楚情感、创造、想象简直就是作文的生命啊。
回想我初中时候，初一初二的语文老师非常严格，每篇课文的知识点都要听写，错一个地方就要“补考”。当时学语文除了不犯错，根本没有其他追求。初三时原来的老师因健康原因把重任交给了另一位较为宽厚的老师。卸下了听写压力，我忽然发现语言原来是这么美好而玄妙的东西，它能给人刻骨铭心的记忆以至我现在还能背完《岳阳楼记》，还找了高中课本，蹲马桶时看《记念刘和珍君》忘了出来，以致现在假冒愤青时总想要感慨“人类血战前行的历史，正如煤的形成...”其实仔细想想，那位新老师也没给我什么指点，她唯一给的是一个思索的闲暇，一个感悟的机会。这样的机会使一个初一初二作文饱受批评的人，在高中因作文获得了无数崇拜和荣耀。
说到实际的操作，你大可让他们在交作文之前让同桌或找自己的好朋友看看有什么地方存在简单的错误，这将减少你大半的工作量。甚至还可以互相批改，赋予他们老师的权利。而你，需要关注他们视角是否独特，切入点是否合理，提出你的建议。我强烈建议你也写一篇吧，让他们发现原来同一个题目，同一个素材，同一个主题也是可以写得那么好的。当一个人开始欣赏语言，对美文产生崇拜时，就是作文开始腾飞之日。
所以，既然你觉得工作量太大了，就不妨这样把自己从改错字病句的体力活中解放出来，把精力放在精辟的点评上，放在改造他们的思维广度和深度上。
最后提三点建议：首先，鼓励他们多看书，不要迷信名著，而是选择他们能看懂的。其次，可以用作文构思训练代替通篇作文，比如出一个题目，让大家发言谈谈看法，最后列出行文提纲即可，省时有效。最后，抓住一切机会表扬他们吧！
最好的批改作文方法
作文教学领域里，一直存在着一块只见耕耘，少见收获的“误区”，问题出现在是作文的批改。教师像“愚公移山”一样一篇又一篇批阅案头高迭的作文，常常累得头昏眼花。这些精批、细改的作文发到学生手里，却往往只看一眼等级或分数，便扔在一边了事。学生对作文兴趣提不上来，而畏难情绪却增大了。其实，不少教师的作文评语常说套话谈老调。如：记叙具体，语言生动，中心突出，详略得当，结构完整；错字连篇，病句成堆，内容空洞，主次不分，中心不突出。甚至有的教师对待学生的作文竟像对待公文一样将评语写成“已阅”，凡此种种，屡见不鲜。教师在评改学生辛辛苦苦写就的作文时，打分低，批评多，表扬鼓励少，有的教师甚至把学生的作文改得体无完肤、面目皆非，这样，学生失败的感受多，成功的体验少，大大挫伤了写作的自信心和积极性，就算是教师本身看到这样的评语都难以接受，更何况是一群小孩子呢。
须知覆水难收，如果教师评语对学生的心理造成伤害，那就很难消除。因为“教育上的错误正和配错了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次、第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。”（洛克《教育漫语》）因此，教师撰写评语不可武断，出语要谨慎，要让学生从中既能发现自己的优缺点，又能心悦诚服地接受老师的意见。笔者以为我们语文教师写作文评语时，应在尊重学生劳动成果的前提下，以平等的姿态平心静气地与学生民主商讨习作中出现的问题，以体现评语的启发性和协商性，即是写商榷性评语。但是，具体怎样写好商榷性评语呢？笔者以为写好此类评语与教师选用的句式大有关系。下面浅谈几点，以抛砖引玉，共同探讨。
一、疑问句式。
教师就认为需要修改的内容以问句的形式、征询意见的口吻与学生商量探讨，它一般包含两层意思：可不可以改，怎样改。也可以是教师提出修改的意见与学生商榷，看看学生是什么想法。问句评语可以巧妙运用以下一些形式。
1、是非问句式。这类评语多由教师提出疑问或修改的原因、方法，然后征询学生的意见。例如，一位学生写了一篇优秀作文，但美中不足的是书写潦草。我于是就写下了这样的评语：“如此优美的文章，如果配上工整的文字书写，将会相得益彰。你认为呢？”从此以后，这位学生果然写出了文质兼美的作文。又如：“你再想一想，这句话里的动词和名词搭配得怎样？”“你认为‘我的同桌’和‘我和同桌’在选材上一样吗？”“这里的顺叙改成插叙，你看行吗？”等等。这类评语留给学生思考的余地，语气委婉、亲切，如话家常，易为学生所接受，并能诱导学生进行反思，产生积极的心理效应，促使学生更加努力地去作文。
2、正反问句式。把可能有的事情的正面（肯定）和反面（否定）并列说出来，让学生选择一项来执行，它常用正反问的形式就某一方面的问题与学生商讨。例如，“你再想一想，这句话是否可以删去？”“联系上下文，这句话的主语和宾语在意义上是否可以搭配？”这类问句评语所针对的问题大都比较具体，一般不涉及太多的内容，主要是提示学生思考问题的角度或是暗示学生习作中出现问题的地方，以引起学生的注意。
3、连问句式。用一连串的问句提请学生思考问题。这样的评语往往用于学生习作中出现的较大问题，如果不切实地加以指出，学生就无法提高习作水平。有个学生的习作《酷暑之夜》写一个下岗的技术员在停电之夜为第二天的招聘考试刻苦攻关的故事，习作内容具体，也有意义，但如果有环境描写，文章因此增色不少。我下了这样的评语：“材料典型，主旨突出，人物形象也较鲜明。但当时的情况怎样？天热到什么程度？怎样使人物形象更加丰满、高大？用环境描写来衬托一下，效果又怎样？”一连四问，从不同方面提示学生应该考虑的问题以及思考问题的角度。
二、假设句式。
这类评语多为复句，语言形式为“如果……” “假如……”等，前句提供条件，后句是这一条件下的结果。比如有一次，我让学生以《我逐渐了解了她》为题，写一篇记叙文。在批改中，我发现一个学生没有把握住题中“逐渐”这个重点词，只选择了一件别人帮助他复习功课的事来写，写得不够全面。于是，我写了这样的评语：“本文如果选择几件互有联系的事，按‘反感——对立——缓和——敬佩’这样一条感情变化的线索，写出对其了解的曲折过程，这样就会使文章内容更加切合题意。你看呢？”这个学生非常高兴地接受了我的意见。经过修改，被评为佳作，贴在了班级作文展览专栏内。又如我给一个写作吃力但又勇于坚持写作的学生下这样的评语：在我的记忆里你的写作功底不是很厚实的，但从这个学期的几篇文章来看，水平几乎是在直线上升，由最差到较差，再到中等，你这篇文章如果能克服详略不当的毛病，就可以列入中上等了……”评语把这篇文章的不足放在学生作文进步的进程中观察和审视，可使学生清晰的看到自己在写作方面的进步，激起学生的写作热情；而且由于我不把自己的观点强加于人，采用了假设关系的复句，淡化了命令、强硬的口吻，把话说得相当委婉，很容易获得学生感情上的共鸣而接受。
三、感叹句式。
感叹句式一般表示强烈的情感，用于商榷性评语中，多是表示教师的期待、惋惜之情。我曾给学生这样的评语：“你的作文具有一种美，这使我发现了你的写作才能，你是多么适合写抒情性的文章啊！”教师的赞扬和期待溢于言表，帮助学生发现自己的长处，并期待学生做进一步的努力。又如“这里再有几句过度该多好！” “没料到结尾落了俗套，美中不足，可惜！”我的惋惜提示学生思考问题的切入点，会深深的感染学生，促使他们就不足之处去积极修改，远比“过度生硬” “结尾失败”这样否定性评价效果要好。评语要求客观，但客观不是不要情感，相反，恰恰是深厚的情感给客观的描述、评价提供了强烈的震撼力、感染力。列宁曾说：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。”学生透过那些富于情感、具有诱导性的中肯评语，不也是可以读到教师对我们的赤诚之心，从而引起深深的思考吗 ？
四、不肯定句式。
评语中使用“恐怕”“或许”“可能”“似乎”“好象”“仿佛”之类的词语，可减弱指出缺点或不足时否定的语气。对于内涵十分丰富的个体来说，评价者的认识也未必就正确、全面、深刻。再说，即使真的把握到位，理解无误，指出学生缺点也是应该小心的，否则，武断的语气、生硬的话语就会伤及学生的自尊，甚至泯灭学生的写作热情。要知道，“狠狠地批评他人，如在嫩苗的地上弛马，那当然是十分快意的事情，然而遭殃的是嫩苗。”（鲁迅语）写作批评性或否定性评语，应该把培养学生对写作的兴趣当作幼苗去关心去爱护。
《茅盾全集》十四卷《附录》中谈到，茅盾读小学时写了一篇《武侯治蜀王猛治秦论》的作文，先生的眉批有这么一句：“此句似与前文有重复意。”这个眉批，就属这类评语。这评语中的一个“似”字，恰到好处，增添了评语和谐委婉的语气，缩短了师生之间的心理距离，营造了教师平易近人，师生平等交流的民主氛围，学生不难接受教师的建议，这就达到了评改的目的。我曾想在一篇明显是抄袭的作文后批道：“本文可能非你所做。”但转念一想，这样直言批评，肯定会引发学生情绪抵触，但如果不加批评，又会助长学生的坏毛病。于是，我下了“本文可能是你所做”这样的评语。两个评语，一字之异，前为否定，后为肯定，但意思没变，在不引起学生反感的前提下，既坚持了老师的意见，又幽默风趣，学生便会心悦诚服地接受老师的建议。
五、综合类句式。
以上各种不同句式的评语，不仅可以单独用于不同的语境，还可以综合运用来充分地发挥评语的启发功能。比如我给习作《妈妈的爱》写的评语：“寸草心，未满三春晖。一件小事，娓娓道来情真意浓，催人泪下，是一曲母亲的深情的赞歌。那几个句子（参看眉批）如果再流畅些，再简洁些，这曲赞歌当会更优美和谐，更感人，更激励人！你说呢？”这里既有对文章优点的肯定，也有对文章缺点的指出。抛开评语中的肯定方面不谈，单看其否定方面，教师综合运用了假设句式、疑问句式和感叹语气，使师生双方坦诚交流的意味更浓，也更能拨动学生的心弦。
我曾在学生作文《母亲》中写道：“你塑造的母亲形象很感人，只是文中她说的一句话好象不是她说的（不符合人物身份）。作文讲究创造性，你要有自己独特的发现，能‘独辟蹊径’地表现出来，切忌模仿他人。想一想应该怎么说？”这则评语综合运用了不肯定式和疑问句式，准确地指出了文章的努力方向，启示性明显，很容易激起学生再创造的热情。由于要求十分具体，学生不难改进并获得成功。
商榷性习作评语句式的妙处在于它本身就是交际语言运用的典范，语言清新流畅，句式活泼多变，情感跌宕有致，具有较强的可读性和可接受性。即使评语带有批评性，也能使学生感到其中不仅有合乎情理的严谨，而且也有充满人情味的关怀。其实，良药不一定苦口，忠言也不一定逆耳。只要教师以和蔼的态度、真挚诚恳的情感，又善于选择各类句式和语气来调控否定性、批评性评语的力度，使其具有较强的商榷性。
学生作文是一架钢琴，当你触动它的琴键时，总会发出“叮咚”的声响。但愿我们语文老师能深谙乐理，真情投入，用作文评语这双春风化雨的手把它弹起来，奏出和谐美妙的旋律，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”的生动评语中提高写作能力，发展人格修养，以达到评文育人的目的。
怎样才能提高学生的写作水平呢？我认为作文批改是其中很重要的一环。纵观作文教学过程，批改这一环十分重要，这是一个信息反馈的过程，是对命题、指导、行文的审核和评价的过程，也是工作量最大的一步。文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也应在不断的修改中得以提高。如果对作文的批改不到位，就会造成下面的缺陷：（1）对作文的审题把握不准时不能及时吸取教训，轻易放过；（2）选材不当时不会再深入思考,浅尝辄止；（3）对结构的安排不合理时,不会作调整；（4）特别是遣词造句更是容易由于批改不到位而造成恶性循环，积重难返，造成长期语句表达不通，错字别字连篇的恶果。如此种种，不一而足，可见作文批改是十分重要的，那么作文批改有些什么方式呢？它们的效果又如何呢？我认为根据作文批改的对象来分，大体可分为两种方式：老师批改和学生批改。首先我们来谈谈老师批改，这种作文批改的方法不外乎以下几种：（1）全批全改；（2）面批；（3）精批细改一部分，其它略批；（4）选择有代表性的一、二篇示范批改。这几种作文批改的方式有一个共同的优点是老师能从以下几个方面了解学生的作文水平：（1）看题目和内容是否相符；（2）看开头是否简明扼要；（3）看段与段之间是否有联系；（4）看前后是否照应；（5）看标点符号是否正确；（6）看字体是否工整；（7）看遣词造句是否准确生动；（8）看立意是否正确、新颖、深刻。当然还可了解学生的思想状况及人生观，价值观，世界观等，这种作文批改老师要把严格要求和提高学生写作积极性结合起来，恰当表扬，慎重批评。这种作文批改方式老师能有效地了解学生的写作水平和思想状态,便于教师选择恰当的作文教学方法，以便于“有敌放矢”，对症下药,提高学生的写作技能技巧,培养学生的写作兴趣。下面浅谈一下这几种作文批改方式的优劣。全批全改这是最传统的作文批改方式，这仿佛也是一种最“天经地义”的作文批改方式,目前语文老师最常用的作文批改方式，目前社会和家长都认可的作文批改方式。这种方式的优点是此种批改方法对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。既指出学生作文中错误的原因，又指明改正的方法；既能表扬已取得的成绩，又能提出进一步的要求。此种批改方法运用得好会给学生带来极大的好处。它能使学生知道自己作文的优缺点，可以更有针对性加强练习，提高自己的作文水平。它有利于提高学生的写作能力，有利于加强学生的思想道德修养，有助于开发学生的智力。它使作文批改真正成为教师与学生在作文教学当中的一个重要的交流平台，增进了师生的友谊和了解，让学生感受到老师始终在关注他，这种批改方法对教师了解学生的作文实际水平也有极大的好处，便于因材施教。而这种方式的缺点是工作量很大，作文批改像大山一样压在语文老师身上，很费神。为此，不少老师颇动了一番脑筋，想了一些点子：批改，但只是浮光掠影；有指导、有讲评，但往往是隔篇进行；浏览一遍，打一个分；两本作文本更替使用，细水长流，打批改持久战。但，这些搞法都还是停留在消极应付这个表面，并未跳出“师本位”这个框框。而其实质作用又如何呢？我发现许多学生只瞧了眼评分或再耳语一番彼此的作文分数就将作文本搁一边去了，个别学生甚至连作文本也懒于翻动，只等待新的作文题。老师的汗水居然成了无用功，红红的眉批总评在学生的眼中竟成了过场。这种批改方法如果运用不好，就容易形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性。
批改作文怎么批改
答：送给老师批改，指望有所肯定和指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。而对教师来说，修改作文，重要的是，让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。换言之，要让学生获得作文的自信心。信心对小学生的学习来说，是极其重要的。如果修改过多，持过多否定态度，不仅...
初中作文怎么批改
答：第一阶段：教师全批全改法 初一七年级新生入学的起始阶段，师生彼此陌生，有一个相互了解、适应的磨合期。从小学进入中学，作文教学要有个质的飞跃.小学阶段的作文，主要训练记叙简单的事情，写一个片断或场面，看图说话之类.要求学生能够把事情的经过有条理地叙述明白即可。而初中阶段的作文则是在此基础...
如何有效进行作文批改
答：为养成学生修改作文的良好习惯,我要求他们：1．自念自改.把自己写好的作文至少自念两遍,做到边念边改.2．互念互改在自念自改的基础上,找一个最喜欢的同学,把自己的作文念给同学听,由同学修改,再让那个同学把自己的作文念给他听,由他修改.为使他们的作文在自念自改、互念互改中取得好的效果,...
谈如何批改作文
答：一、 不要写大话、套话 有些语文老师为了“见红”，就写一些套话。如“结构不完”“中心不突出”、“选材不当”、“详略不当”等等。学生看了有什么作用呢？读起来是索然无味。如果真是结构不完整，那为什么不把合适的结构安排出来。也许我们忽略了学生的能力，只要你指出来，下次他就会按这种结构去...
怎样指导初中生批改作文
答：1.课堂上限时完成作文 每周的作文课，本人先创设能够激发学生兴趣的场景，如孩子们感兴趣的一首歌或者喜欢的某个时尚明星，要求学生在规定的时间内完成作文，并且鼓励学生到黑板上写下他们的劳动成果。2.委婉的评改学生们的劳动成果 完成黑板上的例文后，在老师的指导下，请同学们对黑板上的例文进行评改...
作文怎么批改
答：1、用“---”划出错别字，并在空白处画出框，以便学生修改。2、找典型的病句，同时指出缺少主语、搭配不当、语言不符身份等方面的症状，以便学生有的放矢的去修改。注意事项：作文批改的评语 1、你观察多么仔细，特别是春天的特点用词贴切、描写生动，不愧为是班里的小作家。2、你写的文章生动，...
如何批改初中作文和写评语
答：作文评语,是语文教师对学生的劳动成果从形式到内容的一个总结性的评价,是师生双向交流的平台。一段好的批语，不仅可以让学生写好作文,学会如何做人，还可以促进师生之间的感情交流，而作文的批改有多是多样，作文也有不同的反映，可以分以下几种方式。1.赞赏式：对学生表示由衷地赞美和赏识。我忍不住要...
也谈作文的批改:作文批改
答：一、重写轻改 许多教师认为学生作文水平的提高，是学生练出来的而不是老师批出来的。排除有些教师为繁重的作文批改找托辞，这话不能说没有它的合理性。练是一种实践，只有实践才能提高。于是让学生大量地练习写文章，不少教师除了要求学生写大作文，还规定每周写若干字的随笔、摘抄等等。与此同时，教师...
语文教学论专题:简单题作文批改的原则是什么?
答：一、书写规范、整洁，运用格式、标点、修改符号正确等 二、按照既定目标批改作文。1、立意新颖，不落俗套；2、语言有创新、有时代感；3、要体现出自己的个性色彩。三、检查学生审题是否正确。四、指导学生运用恰当的写作方法。五、重视材料的运用。六、写作要有文采 ...
教师评初中作文可以从哪些方面评
答：教师只有用“随风潜入夜，润物细无声”的作文评语来滋润学生的心田，才能唤起学生的写作兴趣，写出佳作来。学生都有自尊心，如果我们总是以指责、冷漠的态度去对待学生作文中的不足，势必会导致学生精神沮丧，失去作文的兴趣。如，有的学生作文文不成句，但书写认真，字迹工整，教师在批改时就可以写这样...
