在教育教学中为什么运用儿童化语言
语言是人类进行交流沟通的工具，是学习各种知识技能的基础。幼儿教育是人生中最基础的教育，而幼儿的语言教育就显得格外的重要。重视儿童语言运用能力的发展，是当代国际语言教育的一个共同的趋势。《纲要》精神指出：幼儿的语言运用是指幼儿在学习与获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。有关的研究将幼儿的语言的发展称之为儿童语言发展的源泉。有人认为：儿童语言运用能力的学习过程，反映了儿童在认知能力、社会理解和语言技能三个方面的整合性的发展。由此可见，学习语言对儿童的成长是十分重要的。 在过往一套的教育教学理念当中，明显地只是重视学前儿童语言学习形式的要求，在教学过程中强调给幼儿的只是机械的强化和模仿，令到幼儿的语言能力难以得到好的发展。总的来说，我国现在的幼儿的语言教育存在一定的偏差，主要表现在以下三点：?一、?偏重知识的传授和机械的识记 有些幼儿园在幼儿教育实际上偏重知识的转授和灌输，不考虑幼儿的实际情况，为了完成教学任务和教学目标而生硬的将知识灌输给幼儿。在这个教学过程中忽视了幼儿的主体性和创造性，让幼儿大量的掌握深奥的词汇和句式，忽视了灵活的运用。更甚的会让幼儿生硬的、机械的重复大量的儿歌、诗歌和故事等。孩子在教师的不断强化下被迫记下大量的不同形式的文学作品，因此，幼儿的语言运用的能力和发散性思维得不到充分得发展。 二、?注重学习形式的要求 个别教师在进行语言教育的过程中，知注重语言教育的学习形式的要求，将幼儿局限在她们设定的形式和氛围中。幼儿的自主性和创造性得不到发挥。教师会过多得干预幼儿之间的交谈，抑制了幼儿运用语言交流的欲望。 三、?狭窄的运用语言的环境，教师的不平等对待 在幼儿运用语言进行交往时，无论时与同伴或与教师进行交往，有个别的教师会压抑幼儿这种主动运用语言的行为。因为个别教师认为良好的常规时幼儿不能随意的交谈的。这样就给幼儿沉重的压力，久而久之，孩子们的主动性和创造性就被活埋了。此外，教师会因幼儿在回答问题时回答得不正确或词不达意、语句不完整时而急于或刻意加以纠正，这会给幼儿造成挫折感和压抑感，从而会失去说话得积极性，不利于幼儿语言运用能力的发展。 《纲要》强调幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。根据《纲要》的精神：发展幼儿语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇和句子，而是要引导幼儿乐意与任交谈，讲话有礼貌，注意倾听对方讲话，能理解日常用语，能清楚的讲出自己的想说的事情，喜欢听故事，看图书，能听懂和会将普通话。 一、?根据幼儿的年龄特点制定语言教育目标 对幼儿来说，语言的学习不仅是学习的内容，而且是学习其他领域知识与交往、生活的工具。在教育教学过程中，我们不能单纯的让幼儿学习词汇和句子，更重要的是要运用语言表达自己的感受和运用语言与人交流。教师要改变以往一味追求学习了几首儿歌、诗歌，复述了几个故事。现在的语言教育目标是：会运用语言并乐意与人交谈，能清楚的表达自己的看法和意见，能理解日常用语，喜欢听故事，看图书，能听懂和说普通话，而且要重视语言运用能力培养。 教师在制定教学目标时，要深入了解本班幼儿的年龄特征和实际情况，不能一味追求高于幼儿实际水平的教学目标。同时，还应注意针对不同发展水平的幼儿，根据每个幼儿的原有发展水平制定不同层次的目标，让幼儿在自己原有的基础上不断发展。教学目标的制定除了要让犹如掌握一定的语言知识外，还应将提高幼儿的语言学习的兴趣和培养运用语言的能力结合起来。 二、?创设自由、宽松的学习环境 《纲要》精神明确指出：为幼儿创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴和其他人体验语言交流的乐趣。根据《纲要》精神，自由宽松的语言环境是能调动幼儿运用语言进行交流的重要因素。 在幼儿园的教学中我们常常可以看到这样的现象：孩子在集体活动中积极举手发言，教师有意或无意地忽视幼儿说话的愿望，时间久了，那部分幼儿的积极性和主动性就被埋没了，甚至在孩子说话时教师都会急于教育和纠正幼儿的说话，要求他们完整地说、要说正确、发音要正确等等，这会使幼儿在打断中受到挫折，使到幼儿不愿再多说话，感觉说了只会受到老师的否定。因此，我们应该鼓励幼儿多说，接受幼儿说得不完整、不准确，只要能围绕主题讲就可以了；当幼儿词不达意或语句不完整时也不要急于纠正，鼓励幼儿大胆地讲述；同时，在参与与幼儿的互动时，教师应该做好一个倾听者的角色，认真倾听幼儿的看法和意见，了解幼儿的需要，给予幼儿积极的回答和正确的指导。 在日常生活中鼓励幼儿多与同伴、老师交流，利用一些餐前餐后和课间的时间，提出一个话题，让幼儿围绕这个主题展开自由的交流，在轻松无压力的语言环境下发表自己的意见，在自由宽松的氛围中有话愿说、有话可讲。 三、?充分利用运用语言的机会和情况 幼儿的语言是在运用中发展起来的，幼儿语言的运用应贯穿整天的生活。部分教师很重视语言课上的语言教育，却轻视幼儿在日常生活运用语言的作用，这样做是片面的，教师应启发幼儿从不同方面获得语言知识，在幼儿对认知活动、艺术活动、体育活动中融入语言教育，在各个领域的教育中都要鼓励幼儿大胆地将自己的所见所闻表达出来。因此，教师应把语言教育渗透于幼儿的日常生活中，抓紧每个环节、每个机会对幼儿进行语言教育，不只是在教学活动上，可在游戏、自由活动、散步、餐前餐后都可以充分利用这些不可忽视的时间和机会，让幼儿的语言运用能力一点一滴地积累起来。为幼儿提供丰富多样的、具有操作性和层次性的图片、图书、操作教学具给幼儿，让幼儿根据自己得兴趣选择，以满足不同层次、不同水平幼儿得需要，提高他们得语言能力。 四、?丰富幼儿得语言信息和生活经验 丰富得生活经验和语言信息是幼儿有话可说得基础。因此，教师应为幼儿组织多种多样得活动，让幼儿在游戏、活动中积累语言信息和生活经验，让幼儿在大自然中多听多看，鼓励幼儿家长带幼儿参与社会生活，多接触不同得事物，让幼儿在多听多看中产生生活经验。及时丰富幼儿的语言信息，可通过视觉的信息（看电视、观察外界的事物），听的信息（听故事、听别人讲话），感觉的信息（触摸自然界的事物等）形成一系列的语言信息，并及时教给幼儿一些必要的词汇和句式，丰富他们的说话内容。为幼儿感说、有话可说创造条件。在真实的生活情景和社会生活中，通过直接的体验激发幼儿的联想与想象，丰富语言的内容，让幼儿不断的提高语言运用能力。 语言是幼儿学习和生活的重要工具，也是开启智慧之窗的钥匙。而语言运用更是当中的主要部分。提高幼儿的语言运用能力是教师的重要任务。让我们共同探索，寻找更多的方法，不断的提高幼儿的语言能力。
语言是人类进行交流沟通的工具，是学习各种知识技能的基础。幼儿教育是人生中最基础的教育，而幼儿的语言教育就显得格外的重要。重视儿童语言运用能力的发展，是当代国际语言教育的一个共同的趋势。《纲要》精神指出：幼儿的语言运用是指幼儿在学习与获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。有关的研究将幼儿的语言的发展称之为儿童语言发展的源泉。有人认为：儿童语言运用能力的学习过程，反映了儿童在认知能力、社会理解和语言技能三个方面的整合性的发展。由此可见，学习语言对儿童的成长是十分重要的。 在过往一套的教育教学理念当中，明显地只是重视学前儿童语言学习形式的要求，在教学过程中强调给幼儿的只是机械的强化和模仿，令到幼儿的语言能力难以得到好的发展。总的来说，我国现在的幼儿的语言教育存在一定的偏差，主要表现在以下三点：?一、?偏重知识的传授和机械的识记 有些幼儿园在幼儿教育实际上偏重知识的转授和灌输，不考虑幼儿的实际情况，为了完成教学任务和教学目标而生硬的将知识灌输给幼儿。在这个教学过程中忽视了幼儿的主体性和创造性，让幼儿大量的掌握深奥的词汇和句式，忽视了灵活的运用。更甚的会让幼儿生硬的、机械的重复大量的儿歌、诗歌和故事等。孩子在教师的不断强化下被迫记下大量的不同形式的文学作品，因此，幼儿的语言运用的能力和发散性思维得不到充分得发展。 二、?注重学习形式的要求 个别教师在进行语言教育的过程中，知注重语言教育的学习形式的要求，将幼儿局限在她们设定的形式和氛围中。幼儿的自主性和创造性得不到发挥。教师会过多得干预幼儿之间的交谈，抑制了幼儿运用语言交流的欲望。 三、?狭窄的运用语言的环境，教师的不平等对待 在幼儿运用语言进行交往时，无论时与同伴或与教师进行交往，有个别的教师会压抑幼儿这种主动运用语言的行为。因为个别教师认为良好的常规时幼儿不能随意的交谈的。这样就给幼儿沉重的压力，久而久之，孩子们的主动性和创造性就被活埋了。此外，教师会因幼儿在回答问题时回答得不正确或词不达意、语句不完整时而急于或刻意加以纠正，这会给幼儿造成挫折感和压抑感，从而会失去说话得积极性，不利于幼儿语言运用能力的发展。 《纲要》强调幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。根据《纲要》的精神：发展幼儿语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇和句子，而是要引导幼儿乐意与任交谈，讲话有礼貌，注意倾听对方讲话，能理解日常用语，能清楚的讲出自己的想说的事情，喜欢听故事，看图书，能听懂和会将普通话。 一、?根据幼儿的年龄特点制定语言教育目标 对幼儿来说，语言的学习不仅是学习的内容，而且是学习其他领域知识与交往、生活的工具。在教育教学过程中，我们不能单纯的让幼儿学习词汇和句子，更重要的是要运用语言表达自己的感受和运用语言与人交流。教师要改变以往一味追求学习了几首儿歌、诗歌，复述了几个故事。现在的语言教育目标是：会运用语言并乐意与人交谈，能清楚的表达自己的看法和意见，能理解日常用语，喜欢听故事，看图书，能听懂和说普通话，而且要重视语言运用能力培养。 教师在制定教学目标时，要深入了解本班幼儿的年龄特征和实际情况，不能一味追求高于幼儿实际水平的教学目标。同时，还应注意针对不同发展水平的幼儿，根据每个幼儿的原有发展水平制定不同层次的目标，让幼儿在自己原有的基础上不断发展。教学目标的制定除了要让犹如掌握一定的语言知识外，还应将提高幼儿的语言学习的兴趣和培养运用语言的能力结合起来。 二、?创设自由、宽松的学习环境 《纲要》精神明确指出：为幼儿创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴和其他人体验语言交流的乐趣。根据《纲要》精神，自由宽松的语言环境是能调动幼儿运用语言进行交流的重要因素。 在幼儿园的教学中我们常常可以看到这样的现象：孩子在集体活动中积极举手发言，教师有意或无意地忽视幼儿说话的愿望，时间久了，那部分幼儿的积极性和主动性就被埋没了，甚至在孩子说话时教师都会急于教育和纠正幼儿的说话，要求他们完整地说、要说正确、发音要正确等等，这会使幼儿在打断中受到挫折，使到幼儿不愿再多说话，感觉说了只会受到老师的否定。因此，我们应该鼓励幼儿多说，接受幼儿说得不完整、不准确，只要能围绕主题讲就可以了；当幼儿词不达意或语句不完整时也不要急于纠正，鼓励幼儿大胆地讲述；同时，在参与与幼儿的互动时，教师应该做好一个倾听者的角色，认真倾听幼儿的看法和意见，了解幼儿的需要，给予幼儿积极的回答和正确的指导。 在日常生活中鼓励幼儿多与同伴、老师交流，利用一些餐前餐后和课间的时间，提出一个话题，让幼儿围绕这个主题展开自由的交流，在轻松无压力的语言环境下发表自己的意见，在自由宽松的氛围中有话愿说、有话可讲。 三、?充分利用运用语言的机会和情况 幼儿的语言是在运用中发展起来的，幼儿语言的运用应贯穿整天的生活。部分教师很重视语言课上的语言教育，却轻视幼儿在日常生活运用语言的作用，这样做是片面的，教师应启发幼儿从不同方面获得语言知识，在幼儿对认知活动、艺术活动、体育活动中融入语言教育，在各个领域的教育中都要鼓励幼儿大胆地将自己的所见所闻表达出来。因此，教师应把语言教育渗透于幼儿的日常生活中，抓紧每个环节、每个机会对幼儿进行语言教育，不只是在教学活动上，可在游戏、自由活动、散步、餐前餐后都可以充分利用这些不可忽视的时间和机会，让幼儿的语言运用能力一点一滴地积累起来。为幼儿提供丰富多样的、具有操作性和层次性的图片、图书、操作教学具给幼儿，让幼儿根据自己得兴趣选择，以满足不同层次、不同水平幼儿得需要，提高他们得语言能力。 四、?丰富幼儿得语言信息和生活经验 丰富得生活经验和语言信息是幼儿有话可说得基础。因此，教师应为幼儿组织多种多样得活动，让幼儿在游戏、活动中积累语言信息和生活经验，让幼儿在大自然中多听多看，鼓励幼儿家长带幼儿参与社会生活，多接触不同得事物，让幼儿在多听多看中产生生活经验。及时丰富幼儿的语言信息，可通过视觉的信息（看电视、观察外界的事物），听的信息（听故事、听别人讲话），感觉的信息（触摸自然界的事物等）形成一系列的语言信息，并及时教给幼儿一些必要的词汇和句式，丰富他们的说话内容。为幼儿感说、有话可说创造条件。在真实的生活情景和社会生活中，通过直接的体验激发幼儿的联想与想象，丰富语言的内容，让幼儿不断的提高语言运用能力。 语言是幼儿学习和生活的重要工具，也是开启智慧之窗的钥匙。而语言运用更是当中的主要部分。提高幼儿的语言运用能力是教师的重要任务。让我们共同探索，寻找更多的方法，不断的提高幼儿的语言能力。
1、在加强文学作品和汉字的认读的基础上，更加注重幼儿生活经验的体验教育活动 在幼儿教育过程中，要充公考虑到幼儿的年龄、心理、兴趣和接受能力等因素，从教材中选择幼儿易于接受的文学作品和认读的字画，努力挖掘对语言教材本身的内在价值，按照语言学本身的内在规律及其在教学上的要求，为他们创造的语言环境，如在音乐活动中让幼儿边听音乐边联想，然后用语言描述出来；在美术活动中让幼儿用自己的语言讲述自己绘画的内容等，要通过课堂的情景创设的活动来锻炼幼儿的语言表达能力，以达到提高使幼儿的语言表达能力的目的。2、既要重视集体的语言教育活动，又要重视日常语言教育及各领域的语言渗透教育 幼儿语言教育主要方式是集体语言活动，如集体课堂书画欣赏和集体活动等，在做好集体的语言教育活动的同时，我们应当加强对幼儿语言日常的语言表达能力的训练，选择一些幼儿兴趣的话题，与幼儿多多交流。早晨接待幼儿来园时，教师要用大方的神态接待幼儿，微笑着对小朋友说：“张三好”“李四今天的衣服真漂亮。”“王五这几天没来，老师和小朋友们都想你了！你想老师吗？”在组织幼儿午睡时，教师则应多用神态语言和肢体语言，而应该减少口语的应用，如摸摸头、拉拉手和盖盖被等，这些肢体语言就会让小朋友产生安全，体会到一种无声的关爱。给幼儿创造一个幽静、愉悦的午休环境；在组织幼儿活动时，如教唱新歌时，幼儿总是记不住歌词，如果将每一句歌词边唱边用一幅画形象地展现在黑板上，幼儿就能根据画很快的记住歌词等等。我们老师在教幼儿书时，要有目的地进行指导“这只小熊在干什么？它要过马路，这么多车怎么办？”“小熊不敢走了，怎么办？”幼儿们就会你一言我一语议论起来，由于没有了集体教学的约束，老师和幼儿都处在自然和谐的氛围中，通过互动的教学方式，更有利于幼儿接受知识，使幼儿由被动变为主动，幼儿也会感兴趣，学起来也就容易多了。
3、既抓“硬”环境的建设，又抓“软”环境的开发 如今许多幼儿园的基础建设越来越齐全，各式各样的玩具和运动器械应有尽有。我们应当充分利用“硬”环境的优势，来开发“软”环境的资源，相辅相成。要善于为幼儿提供各种交流机会，尽量给他们创造自由交流的机会，鼓励他们主动与人交流，从而发展语言表达能力。
在教育教学中为什么运用儿童化语言
幼儿时期是语言发展的关键期，无论是语音、词汇、语法或语言交际功能，幼儿的语言能力都处于迅速发展时期。如果错过这一阶段，或者在这一阶段给孩子一些不恰当的示范或指导，那么很可能在将来出现语言障碍，或者形成不良的语言交往习惯。
高职学前教育专业的学生，在口语训练中仅仅做到准确、明晰、规范是不够的，还必须实现语言的“儿童化”，使其符合幼儿的心理发展特点。儿童化语言对于发展幼儿的思维能力，提高幼儿的口语理解能力和表达能力，具有无法替代的作用，直接影响着幼儿语言习惯的形成。
一、学前教育专业口语教学的现状分析
1.语言表达成人化
学前教育专业的学生，在日常生活中接触的多为成人，幼儿只是虚拟的表达对象，大部分学生职业口语的鲜明性与生动性不够，语言表达往往习惯于使用简练、理性的成人语言，容易忽视幼儿自身的特点。
2.口语训练忽视气息训练
在口语训练中，气息训练往往被忽略。气息和声音的关系，就好像是发动机和机器的关系一样。口语表达中的力度、亮度、清晰度以及音色的优美、甜润、持久等都主要取决于气息的控制和呼吸的方式。
3.语言交际中缺失情感因素
在幼儿教师口语训练的过程中，一般都是采用成人模拟性的程式化训练，往往缺乏主观上的情感投入和体态语的合理运用，这样的教学方式与幼儿的情感状态和认知能力是完全不相配的。
二、儿童化语言的特征
1.儿化语使用频度高
儿化，有的时候表示喜爱和亲切的感情，正好适合学前儿童情感浓烈且童稚率真的特点。幼儿教师口语适当地多使用儿化语可以缩短师生间的心理距离，使儿童在积极情绪的支配下轻松地进行语言交际。
2.语速较慢，语气词较多，适度夸张
这是由幼儿的思维能力和反应速度所决定的。如果教师的语速太快，交流信息就不容易被幼儿接受。
适当运用语气词，可避免因教师语气语调生硬而造成的儿童的反感情绪，从而创造轻松和谐的课堂气氛。
儿童化语言的夸张包括语意的夸张和语气的夸张。通过夸张突出其个性特点，渲染气氛，富于感染力，使儿童对人和事物的印象更加深刻，记忆更加持久。
3.生动形象，趣味性强
幼儿思维方式以形象思维为主，需要依赖视觉形象、听觉形象以及其他感知形象来认识事物。所以，给幼儿传授知识的话语要有鲜明性，就是语言表达要有视听效果、动态美感、情感趣味，能唤起幼儿对具体事物的真切感知，调动他们的各种感官去思维、联想、想象、回忆、行动。
三、学前教育专业口语训练过程中儿童化语言的实施
1.打好语音基础，练习朗读技巧
在口语教学中，首先应训练学生读准每个音节的声母、韵母和声调，这是练好儿童化语言的基本前提。在此基础上，学生要读准各种音变，特别是儿化音、语气词“啊”的各种音变。这样，儿童化语言才会显得更加自然纯正。打好了语音基础，再练习朗读的各种技巧，如，重音、停顿、语速等。
2.儿童化语言技巧训练
（1）儿歌训练
儿歌其实是训练儿童化语言训练的第一步，因为它短小、通俗、押韵、好记的原因，教师很容易学习，并在较短时间内获得儿童化语言的语感状态，更易于学生尽快地走进真实情境，回归他们的童稚，感受他们的童趣，表现他们的童真。例如，儿歌《小猫》中唱到：小猫，小猫，本领真大，一生下来，就会画画，画的什么画？喏，五个瓣的梅花。训练时要注意其中的语调多为升调，两个猫字是虚声，“大”和“花”字是略有变化的实声，两个“画”字是先实后虚，前面的节奏为两拍，后两句是三拍。语调要曲折渐升，要有体态语的自然运用。
（2）讲故事训练
幼儿教师在讲童话故事时，应该绘声绘色，努力创设一种意境，以便感染和打动儿童，使之能投入到故事情节中去，培养其倾听和理解语言的能力。另外，幼儿的思维也是一种“叙事性思维”。“叙事”通俗地说就是“讲故事”，而故事正是以生动、鲜活的情境化方式让幼儿获得属于自己的领悟。因此，无论从儿童思维发展的特点还是叙事本身的特点来看，叙事都应该是幼儿教育的基本方式。
综上所述，儿童化语言自身的特点决定了在幼儿教师口语教学中，要创设幼儿交际的语境，重视幼儿可接受的语言进行真实训练。运用科学方法对幼儿进行语言教育，将提高幼儿学习和运用语言的兴趣，幼儿学前就能自如地运用口语表达自己的见闻、意愿、情感等，为孩子终身学习打下良好的基础。
好的课堂教学为何要以学生为中心?
答：由于学生是身心发育尚未成熟的处于发展中的主体，他们已有的体育知识和经验是有限的，他们的运动兴趣需要我们去激发和培养，他们的体育需求需要我们启发和引导。因此，在体育课程教学中不能一切围着学生的“兴趣”转，一切应当由着学生的“天性”来。而应当根据教育目标的要求，通过以教学内容为手段达到把学生...
为什么中国幼儿园课程改革呈现多元化、自主化?
答：例如，在教育实践中，课程改革已将注意力放置于处理好儿童生成的任务和教师预定的任务之间的关系等方面，在此基础上，一些既能适合中国社会文化背景，又能有利于儿童发展的课程必然会不断地涌现。( 三 )0 — 6 岁学龄前儿童教育课程一体化 在中国，幼儿园课程历来被认为是为 3 — 6 岁在幼儿园接受...
如何避免幼儿教育小学化
答：那么什么是教材的无形化和环境化呢?需要先从儿童生态学谈起。儿童生态学是近年来刚刚萌芽的一门交叉学科。借助生态学的基本原理和方法,将儿童放置于其生存与发展的真实社会环境(生态系统即社会网络结构)之中进行研究。我认为,儿童生态学的本质就是“实学”,在真实社会生态环境中学习,在教育者设置好的实践操作环境中...
浅析幼儿教育中的现代教学手段运用
答：运用多媒体辅助教学对幼儿来说是一种新异刺激,可使幼儿增强学习兴趣,引导幼儿充分集中注意力,有利于突破教育活动的重、难点,能使幼儿在可视、直觉的和愉悦的环境中获取知识。下面是我搜集整理的浅析幼儿教育中的现代教学手段运用论文,和大家一起分享。 摘要: 幼儿教育运用现代教学手段具有满足幼儿心理需要、激发学习兴趣...
简述学前特殊儿童一体化教育中教学内容应包括哪些方面
答：学前特殊儿童一体化教育中教学内容应包括的方面如下：1、普通学前教育课程。这是正常儿童与特殊儿童共同学习的课程。特殊儿童不能脱离正常儿童成长和发展的一般规律，应学习普通学前教育课程，获得与正常儿童同等的学习机会。2、认知加强课程。特殊儿童的认知能力往往因感官损伤等方面的影响而发展滞后，因此需要...
小学语文教学中的童话对其有何促进作用
答：因此,童话深受儿童喜爱,也是小学中低年级语文课程的一个重要内容.如第九套全国通用教科书就将童话作品主要安排在小学1～3年级,共有十几篇.我们的语文教学虽然意识到了童话的重要性,但在很多时候由于没有去全力理解儿童,没有从儿童的特点和需要出发.因此,在童话教学当中出现了一些问题,主要表现为功利化和表演化两种...
联系实际谈谈在学前教育过程中应如何关注儿童社会化?
答：在学前教育的过程中。我们无论家长还是教育工作人员,实际上都应该关注儿童的社会化。发展个性、促进每个幼儿个性发展已成为当代幼儿教育的重要目标。幼儿教育是多层面、多元化的系统工程、是家庭、幼儿园、社会密切结合的综合整体,它对幼儿的发展,尤其是个性方面的发展,具有不可替代的作用。个性化发展是指个体按各自特定的...
少儿英语的教育原则
答：根据语言学相关理论,孩子学习外语的最好阶段,应该是在12岁以前。这就是说,如果一个孩子在12岁之后才开始学习英语,无论再怎么努力,在发音的准确性、语言运用的灵活性方面也比不上英语母语者。同样基于这样的原因,专家们赞成有条件的孩子尽早接受英语教育。良好的师资、正确的教学方法、合适的教材,都是孩子接受英语...
课程游戏化在幼儿教育中的应用举隅
答：通过这项益智活动来达到练习幼儿肌肉的灵敏性、手眼协调的能力、对事物的专注力, 为其练习写字做准备, 从而有效的促进他们的身心发展。二、游戏教学在幼儿园教育中运用的策略 在幼儿教育过程中, 应遵循幼儿身心发展的规律, 实行教育的活动性和活动的多样性相结合的原则。为了体现幼儿教育游戏化课程的多样...
