怎样利用汉字的表义性指导小学生认字
成语 生动趣味
语文课程标准强调：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”人生聪明识字始。识字教学是小学语文教学的起点，对学生今后的语文学习会产生深远的影响。因此，新课程标准在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”这个要求提的非常好，从情感态度出发，正是我们以前的教学中所缺乏的。这种喜欢和愿望可以让汉字学习变的更轻松，更主动，让学生一开始接触语文就饶有兴趣。人教版课程标准实验教科书在编排上充分考虑了学生的年龄特点，认知特点，生理心理特点，实行认写分开，多认少写，把认字和学习汉语拼音，学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连，使识字环境文化气息浓郁，拉近识字与学生生活的距离。其目的就是要激发学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
但是，具体实施中有不少老师反映，学生识字难度大，因为方块字本来就不表音，这些汉字的出现又无由易到难的规律可循，而且识记量大。也有部分家长反映学生怕认汉字，渐渐地不喜欢上语文课了。这样下去，问题可就严重了。经过调查了解，主要原因有以下几点：学生在识字上的差异很大；教师思想上对识字重视不够，还是喜欢花大量时间去分析理解课文，课堂上舍不得花时间，花工夫识字；学生与生字经常见面的机会不多。学生主动识字的愿望没有被很好地调动起来。喜欢学习汉字，有主动识字的愿望正是新课程标准所倡导的。这种喜欢和愿望需要老师在平时的教育行动中去激发，去培养，怎样激发，怎样培养，新课标在实施建议中有一段话说的很好：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料。同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”认真学习体会这段话，很受启发，在以下几方面做了些努力。
一、创设情境，在良好的氛围中识字
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，可以有效地激发学生的兴趣，有利于培养识字能力，激发识字兴趣，还有利于学生语感的培养。
一堂识字课老师创设了优美的识字情境，在情境中引起学生的学习欲望。，
1．图画创设情境
教室周围用几张大展版围成一圈，上面画的是公园的美景，上课伊始，老师带领学生去参观这些美丽的图画，让学生说看到了什么？宝塔、小桥、红花、山洞、荡船……学生看到的这些事物就是今天要学的词语。学生在这样优美的情境中开始了识字活动。然后教师让学生发现画上的小秘密，原来画上有些小窗户，里面藏着今天要学的词语，孩子们把这些小秘密一个个找出来，兴奋之情溢于言表，老师再让孩子们读这些词语时，孩子们的情感大不一样了。读得很有兴趣，因为这些可是他们自己发现的小秘密。
2．音乐创设情境
这些词语在一起就是一幅美丽的画，老师根据这个特点，设计了很巧妙很有趣的朗读词语的环节。先把这些词语配上音乐读成一首小诗让孩子们听，然后让孩子们一边想象画面，一边读，也把这些词读成一首诗，孩子们读得摇头晃脑，读得有滋有味。老师又给学生配上音乐读。随着轻松欢快的音乐，孩子们真像读诗一样，陶醉其中。这样有创意的设计把一个个孤立的词语变成了一幅美丽的图画，变成了一首可爱的小诗。学生们读的兴起，和老师一起边读还边配上了动作，枯燥的读词语竟然变得这么有趣味。在这样轻松愉快的氛围中，学生识了字，学了词，还受到了美的熏陶。
又如《小小竹排画中游》一课，黑板上一幅美丽的简笔画：绿油油的禾苗，哗哗的流水，飞来飞去的小鸟，游来游去的小鱼……好一派江南风光。孩子们被深深吸引，有的说：这里有很多树，很多草，看上去像一片绿洲。有的说：小河很美，小河流动的样子最美。老师接过话来：江南风景优美，而且土地肥沃，适合各种庄稼生长，被人们称为“鱼米之乡”。今天我们就坐上竹排和这个小男孩一起去欣赏江南的美丽风景。老师用图画和语言创设的情境激发了孩子们进一步学习的欲望。
这样一些情境创设使得识字教学变得趣味盎然，而且降低了识字的难度，调动学生识字的欲望。
二、尊重学生的差异，相信学生的能力
人的发展的差异性是绝对的。一个班几十个学生来自不同的家庭，学前教育有着较大的差异，有的学前已经认识几百个字，有的只认识几个字；学生自身的智力因素，非智力因素也存在差异，有的孩子读几遍就记住了，有的读十几遍也难以记住。如果不考虑学生的差异性，整齐划一地同等要求，必然扼杀部分孩子的学习积极性，基础好的孩子吃不饱，失去求知欲望，基础差的孩子又吃不了，丧失学习信心。想照顾全体，结果都没照顾到。如：一年级下册《识字1》，课前老师布置了一个作业，让学生画出眼中的春天，并写上一个有关春天的词语，或句子，或儿歌。这个作业设计就尊重了学生的差异，体现了层次性，学生根据自身的实际情况有了选择的余地。上课伊始，老师检查学生预习作业，三种层次的各选了一份，在投影上展示。孩子们分别写的是：“春暖花开”、“我喜欢五彩缤纷的春天”、“春天来了，小鸟飞来了，花朵开放了，小雨沙沙下，我笑了。”老师对三份作业都给予了充分的肯定，三个孩子都有一种满足感，成就感。这种感受最有利于激发学生继续学习的兴趣和欲望。又如学习本课生字时，教师没有急于教学生统一认读，而是问：“这些字你们认识吗？认识哪一个就读哪一个。”部分学生兴奋地跃跃欲试，纷纷起来读自己认识的词。这一环节的教学，识字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪得意之情溢于言表，识字少的孩子也不同程度受到触动，希望下次有表现的机会。
三、在丰富多彩的游戏中识字，激发兴趣
卡罗琳说；孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。一年级学生更是喜欢游戏，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”汉字是最古老又最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。关于汉字的趣文、故事举不胜举，学生听了这些故事，趣文不由自主地对汉字产生了好奇心。
课堂上创设丰富多彩的游戏，让学生多种感官同时参与识字活动，一边学，一边玩。充分调动学生的识字兴趣。例如，一年级下册《识字1》老师设计了这样一些有趣的识字游戏：开火车读，比赛读，用字卡做拼字游戏，看画贴词语等，这些都是学生喜闻乐见的活动，这些活动又调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官参加活动，学生始终处于兴奋之中，学习热情高涨，在愉快的玩中不知不觉认识了这些生字。
同时经常开展以下一些游戏，学生识字的兴趣越来越浓。例如，猜字谜：教师根据字形特点创编谜面，学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。逐渐教师鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜，学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑，因为他感受到了一种成功的喜悦。
另外还有编儿歌，编故事，送生字回家，给生字找朋友等等。
四、引导学生主动识字、自主识字
一学期认识400个汉字是个繁重而艰巨的任务，除了激发学生识字的兴趣外，还必须大力培养学生识字的能力。第斯多惠说：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”在识字教学当中，如果让学生被动地记，机械地抄，学生会马上厌倦。教师只有调动学生的识字愿望，在识字过程当中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。
1．引导学生发现识字的方法和规律
汉字本身有一定的规律可循，在学生识字过程中，可依据汉字构字规律和儿童认知规律进行识字教学。教学中，教师授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。
例如识字第2课《口 耳 目》这一课全是象形字，引导学生观察字和图片，让学生在图和字形之间产生联想记忆，在对比中发现规律，这些字和图很相象。学生不仅能快速准确地记住所要认识的字，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。
识字第4课，《操场上》有很多形声字，球、拍、跑、响、课等，联系以前学过的一些形声字，让学生从大量的表象中悟出形声字声旁表音、形旁表义的特点，学生很容易就能记住许多字，逐渐到就能根据形旁去推测字义。进而悟出学习形声字的一般方法，从形旁去猜想字义，从声旁去猜读字音。
另外，还有会意法、联想法、比较法等等，结合课文，教师自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟，老师鼓励学生在学习中大胆地用这些方法学习，学生识字的能力在实践中逐步提高，兴趣也越来越浓，感受到了创造的快乐。
2．让学生选择自己喜欢的方式识字
前面说过，孩子们在识字上的差异很大。因此我们鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子学前有基础，表现欲强，就让他当小老师，教大家识字，小老师，小学生都兴趣盎然；有的孩子喜欢找小伙伴一起识字，在交流中提高能力；有的喜欢读儿歌、故事就在语言环境中巩固；有的喜欢抄写；有的善于联想……只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的是就不会觉得厌倦，而是一种乐趣，一种心里需求的满足。
五、在语言环境中识字
小学生记忆的特点是无意识记强于有意识记，记得快，忘得也快。我们发现学生当中普遍有这样一个有趣的现象，学生看到一个学过的字一下子读不出来，但是他马上口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来，等念到这个字时，就想起读音来了。这个现象给了我们很大启发：在特定的语言环境中，学生会认，脱离语言环境，学生容易忘记。说明学生并没有真正学会这个字，识字的最终目的是要会用，不管这个字出现在什么地方都能认识，当要表达意思需要用这个字时，也能准确地写出来。因此，教师要做的主要工作是让学生能从本课会认过渡到在其他语言环境中也能认识。这就要求我们识字教学不能孤立进行，必须与阅读同步，在语言环境中识字，在语言的实践交流中延伸发展。
教材中的儿歌、韵文朗朗上口，学生很快就能背下来，但是那些方块字并不见得也认得了。因此，教学中我们把识字和学词、学句、口语表达结合起来，引导学生给生字组新词，再说句子，学生通过把识字和自己已有的生活经验结合起来，也就是把熟悉的语言环境和生字建立了联系。可以帮助学生在不同的语言环境中都认识所学的字。同时培养了学生多种语文能力，发展了学生的思维。另外经常和学生一起结合所学的字编写一些短小有趣的儿歌，句子，每天写在黑板上固定的“我的创造”栏目中，识字的巩固和语言的运用发展都得到提高，学生在创造性的运用中享受到极大的成就感。
我们还结合课文选择了许多课外读物，订阅了拼音小报，并且自己编了一本《同步阅读》，引导学生阅读，使学过的字反复出现，让学生在不同的语言环境中和这些字打照面，久而久之，在语言环境中，通过语言实践，学生提高了理解能力，所学的字也深深地印在脑子里，达到了温故而知新的效果，同时丰富了学生的语言，提高了学生的认识水平，并且从小培养了学生爱读书的习惯，学生在阅读中尝到了乐趣，会更加主动地识字，也会在无意中识更多的字。
六、让生活成为识字的舞台
语文是母语学习，无处不在，无时不在，我们把识字教学置于生活的大背景中，在生活中识字是很方便，很重要的识字途径。
教材中很多课文本身就创设了一个个真实的生活情景，如《在家里》《操场上》《自选商场》等，与儿童的生活密切结合，反映了学生的家庭生活、学校生活、时代生活等，拉近了识字与学生生活的距离。我们教学中不仅仅只是局限在课文中的几个字，而是鼓励学生用剪贴报的形式交流在这些地方识记的课文中没有的字。
在学校里创设良好的识字氛围。开学时，每个学生把自己的名字写在一个漂亮的卡片上放在桌子上，大家课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字，会记住不少字。前面的黑板上，老师每天根据所学的生字编写一两句儿歌，请学生自由练读。后面的黑板上专门开辟一个专栏“我会认”，学生把自己在课外会认的字写在，或者贴在上面，互相交流，学生有一种成就感，劲头很足。还有学校的标语牌等为学生创设了识字的良好环境。
例如我们充分挖掘校园资源，根据学校校园环境特点上了一节《在校园中识字》的课，引导学生通过小组合作，探究学习的方式在校园中主动识字，学生通过借助拼音、请教他人、自己试猜等多种途径来参与实践，每一位学生都乐于参与，大大激发了学生随时随地识字的兴趣。
在社会上引导学生养成随时随处识字的良好习惯。结合语文园地4开展在生活中识字的比赛，食品包装袋、广告牌、街标、路标、单位名称牌、电视、卡拉OK等等都成了学生识字的教材，学生乐此不疲。
经过一段时间的训练，孩子们不仅识字兴趣浓、识字能力加强了，而且阅读能力也比以前的学生强，在老师的带领下可以阅读短小的拼音读物了。
小学生识字方法：
1、图解识字法 所谓图解识字法，是指利用图画（简笔画、贴画等）帮助识记字形的一种方法。此方法主要适用于象形字。用此法识字，既有趣，又能培养学生的想象力，如：马“日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近。
学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。让孩子们模仿古人造字：画画大山的“山”是什么样？说说“田”怎样写，大家造字、说字兴趣浓厚，同时从中体会到以形象造字的成就感，而且也利用字形识记了字。
2、猜谜识字法 顾名思义，猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。
如： “一口咬掉牛尾巴”（告）；“一点一横，叉叉顶门。”（文）；十字头，秃宝盖，撇着撇着一小点儿（索）；三个人到二年一班去听课（奉）等，根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，学生在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了字形和字义。
3、编儿歌和顺口溜识字法 此方法是利用编儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法。这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式，是容易被学生接受的，它能让学生在兴趣盎然，轻松愉快中识字。如：一个人，他姓王，口袋里装着两块糖（金）；“一人胆子大，敢把大王压”（全）；“两个小儿土上坐”（坐）；“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”“上小下大为尖”。
儿歌和顺口溜识字的方法，幽默风趣，富教于乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字的效果。如学“爱”字念：“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。“小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢（尖）；小朋友们要坐直，身体不正就要歪（歪）；大口妈妈等小口，小口要回家（回）……”。
4、编故事识字法 编故事识字法，就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于识记字形复杂的字。多数汉字是由几个部件组成的，如果发挥想象，把几个部件巧妙地联系起来，让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。
如：“灭”字（发生火灾时，用水去浇灭）；“游”字（有一个戴着泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左边的人在认真工作）；“右”字（右边的人在大口吃东西）。这样一想，这些字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展。
5、部件识字法 所谓部件识字法，即是利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁，帮助学生识字的一种方法。此方法主要适用于形声字和部件相同的字。
如，记忆请、情、清，利用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”，再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关，又理解了字义，“请”，人要用嘴，所以就有一个言字旁。
扩展资料：
识字是一个汉语词汇，读音为shí zì，意思是认识文字，指如何把具象化的事物在脑中与抽象化的文字联系起来。识字方法主要有象形识字法，阶梯想象识字法，随文识字法等等。
研究发现孩子一般从三岁开始，形状知觉的发展是最快的。3-7岁间，孩子慢慢长大，孩子正确的认识和区别图形的百分率逐渐提高。不过在3-4岁的时候，孩子对于图形知觉是最敏感的。众所周知，中国古代的文字也是一种图形，所以说现代文字也是一种图形，只不过他是一种特殊的图形而已。正因如此，孩子在这个时间段学习识字的效果是最好的。
参考资料：百度百科识字
对于识字教学，我们总结了多种方法，比如：加一加，减一减，换一换，组词，形声字，生活识字，偏旁识字和偏旁归类，字源字形等。经过一段时间的实验和摸索，我发现这些方法的运用归根到底是利用汉字的音形义的特点来帮助识字。比如形声字，字的一部分表示读音，另一部分表示字义，这是音与义的结合。生活识字和组词，是帮助学生理解字的意义。偏旁识字和偏旁归类是借助偏旁的意义帮助认识一类字。字源字形着重将字形与字义相结合识字。另外加一加、减一减和换一换等，是在认识独体字的基础上对字的组合与拆分，是以字形为基础识字。
经过反复的课堂教学实验与思考，我发现不同的字要用不同的方法认识，根据字音字形字义的特点，“因材施教”，有不同的侧重点。当然，能够将字的音、形、义都结合起来，纳入对字的认识，会事半功倍。
就以鲁教版一年级上册教材的一课《小小的船》为例，分析不同字的不同方法。本课需要会认的字有9个，分别是“船、弯、坐、只、看、见、闪、星、蓝”。
“船”，清代段玉裁《说文解字注》“舟也。……古言舟，今言船。”“舟”字，《说文解字注》“舟，船也。古人言舟。汉人言船。……凡舟之属皆从舟。”可见“船”与“舟”意义完全相同。凡是“舟字旁”的字都与“船”有关系。那么我们就可以运用偏旁归类的方法认字“舟字旁”的一类字，如“舰、舱、航、舶、舷、舵”等。这种方法就是运用了汉字偏旁与意义的结合识记生字。
“坐” ，《说文》古文作象形字，象两个人坐在土上。古人双膝跪地，把臀部靠在脚后跟上，这是其本义，后泛指以臀部着物而止息。“坐”的小篆体为 ，把图片展示给学生看，并引导学生自习观察，学生不难理解字形所要表达的意义，这是利用汉字字源字形与字义的关联性识记生字。
“看”和“见”同样如此。“看”，清代陈昌治刻本《说文解字》“睎也。从手下目。”“见”是会意字。甲骨文字形,上面是“目”,下面是“人”。在人的头上加只眼睛,就是为了突出眼睛的作用。本义是看见,看到。虽然二字字形不同，但字源形态中共有一个“目”，学生知道“目”与眼睛有关，就知道了“看”和“见”的意义，并能够记住它们的字形。
“闪”字可以用熟字加偏旁认识，也可以用儿歌“人在门前闪过”识记，都是在认识独体字的字义的基础上进行了组合，这是字形与字义的结合
“蓝”的本义是一种生草本植物“蓼蓝”，所以以“草字头”为偏旁，这是字义与偏旁的结合。
“弯”的本义是“拉弓”，所以引导学生发现“弯”的下边是“弓”字，这也是字形与字义的结合。
“只”是多音字，让学生给它的两个读音分别组词，这是字音与字义的结合。
汉字作为表义性将较强的语言符号，许多字从字形的书写和演变中容易察觉字的意义，但是随着汉字的演变，汉字表音的性质越来越突出。汉字在记录语言的时候本身就有表音的性质，而汉字的不断简化削尖了它的部分表义特征，却强化了表音性，特别是形声字的增多，更加印证了这一变化趋势。如“取”本义以手割耳，引申义有娶妻的意思，后来在“取”的基础上造新字“娶”表达娶妻之义。学生认识“取”字后，可借助“取”与“娶”二字字形与字音的联系认识生字。
“星”字我没有找出好的方法，于是发动学生的智慧，让孩子们自己找方法。我发现孩子们的力量更是不可小觑的。于是课堂上我在逐步将课堂的主动权放给学生，为学生创设展示的机会，让学生自己说识字方法、小组讨论识字方法，孩子们总是能给我惊喜。每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一。于是我采取先让学生说方法，学生说不出来的和新方法由我说。对于孩子独特的识字方法，多加鼓励，有时即使孩子说的不够好，不够完整或者不够正确，教师也要鼓励他们独特的思维，同时对他们的方法予以及时的指导和帮助。经过一段时间的摸索，课堂教学效度有了很大提升，孩子们的学习能力也有了很大提高。
每个字都是一个整体，我并不很赞同那些单纯将字拆成几部分来认识的方法，比如加一加、减一减，不与字义相结合的拆分与结合，反而破坏了字的整体意义。将字的音、形、义结合起来，既能提高识字效率，也利于长远的语文学习，这才是识字教学的精髓所在。
字源识字法在小学低学段语文教学中的运用策略
答：（二）提高识字的直观性 小学低年级学生在学习汉字时多采用直观的视角记忆汉字，这是因为小学生的思维方式以形象直观思维为主，对直观的汉字记忆会更加深刻。所以，在教学中，教师可以结合字源识字法将汉字变成直观的图片，让学生在直观、形象的汉字分析中，充分理解汉字的内涵。（三）提升识字的规律性 学...
如何在写字和识字的教学过程中利用汉字的特点提高教学效率?
答：一音形义相结合，体现识字的有效性，二激发识字热情，增强食色的有效性，三鼓励学生大量读书，在阅读中保证识字的有效性，是读写结合提高识字的有效性，这样就能提高数学效率
如何教学生会意字
答：怎样教会意字更有效 —— 《日月明》教学反思《日月明》一课共有 13 个生字，其中 11 个生字是会意字，所编排的韵文也 朗朗上口，易读易记，所以在备课时我个人认为学习会很容易的。但在实际上课 时，学生的表现距离我预期的效果有很大差距。细分析，以下几点值得反思： 开课时，我出示“日” “...
识字教案
答：1、引导学生运用多种识字方法认识本课的生字10个,进一步激发学生的识字兴趣,提高识字能力。 2、通过读写成语,游戏等活动,进行渗透性识字,帮助学生积累词语,鼓励学生平日多读书,养成天天阅读的习惯。 3、会书写本课的生字5个,养成良好的书写习惯。 教学过程 一、谈话导入 1、上节课我们学习了带有身子旁和月字旁...
什么叫汉字的表意性?
答：贫贱不能移。对联：“文如其人，心如其文。”解释：这句对联表达了人们对于文字和文化内涵的尊重和重视，同时也突显出汉字所具有的表意性和内涵。古诗歇后语：“杜鹃啼血春如雪，翠凤凰交颈夜半烟。”解释：这句歇后语运用了形象生动的语言描绘了景象，充分体现了汉字的表意性和形象化特点。
为什么说汉字是表意文字
答：2.汉字的表意性体现在哪些方面？（ 1 ）汉字的表意性，表现在 形与义的密切联系上，即因形示意，意寓形中。 这一特点在小篆以前的古汉字阶段尤为显著。商周时代的甲骨文和金文，就是以形象的手段表现词义的，具有浓重的描绘物象的色彩。它们用直接的或曲折的方式表现词的内涵，视形知义，由义知音，...
如何指导学生书写汉字
答：即使教材没有归类编排,学生也能用学过的方法自主识字。⑴ 抓住汉字构字规律,掌握识字方法一句古话说得好:“授之以鱼,不如授之以渔”。汉字的形体千变万化,字字都有差异。汉字不同于拼音文字,它具有以形表意的特点,这种表意性体现了汉字“以意赋形、以形写意”的造字规律,它使每一个汉字都蕴涵着丰富的思想文化...
汉字的性质
答：汉字是一种表意文字，每个汉字都代表着一个具体的意思或概念。这种表意性使得汉字能够非常精确地表达思想和信息，也是汉字能够历久弥新的重要原因之一。汉字通过其独特的构造方式，将形、音、义结合在一起，形成了丰富而深刻的汉字文化。3、音节性：汉字除了具有表意性外，还具有一定的音节性。汉字的音节...
小学生怎样快速学会识字?
答：四、形声识字法 汉字是属于表义文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的学习中，一定要注意形旁表意，声旁表音。五、迁移识字法 迁移识字法是利用熟字迁移认识熟字加偏旁的字，熟字去偏旁的字，熟字换偏旁的字。这一识字方法是小学生最易接受...
浅谈情境中一年级拼音书写的指导
答：跟其他文字相比，汉字的根本特性是其具有表意性，汉字形义之间有着紧密的联系。汉字文化，指的是汉字的文化内涵，一个汉字就是一幅文化信息缩微图。“字里乾坤”，很恰当地表达了汉字这一特性。从文化角度实施识字教学，是由汉字的文化特性和培养学生语文素养的要求决定的。一、汉字文化在识字教学中的价值...
