六年级语文下《夹竹桃》优质教学设计

~

　　 教学目标：

　　1.借助具体的语言文字，品味夹竹桃的“韧性”以及带给我的“幻想”，在品析之间指导有感情的朗读和背诵。（写什么）

　　2.关注作者的谋篇布局，言语表达，领悟作者是怎么写夹竹桃的“韧性”和带给我的“幻想”的。（怎么写）

　　3.由花及人，在学生自主阅读中，培养其阅读力以及审美情趣。（为什么写）

　　 教学重点、难点：

　　感受夹竹桃的韧性和作者所产生的幻想。

　　 教学过程：

　　师：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但在季羡林先生的心中：“它却是最值得留恋最值得回忆的花。”到底是什么妙处让作者爱上了这夹竹桃？

　　完成板书：花色有趣 韧性可贵幻想奇妙

　　 板块一：品读“韧性”，领悟写法，由花及人

　　师：你知道什么是“韧性”吗？

　　 一、思考。

　　作者是怎么写夹竹桃的“韧性”？轻声朗读课文第4自然段，看看从哪些词句中体会到夹竹桃的这份韧性？（屏显第四自然段）

　　 二、交流

　　1.自读品味，感悟韧性

　　⑴抓“悄悄地”“一声不响”“又”“又”师说：①花开花落，花落花开，不与百花争艳，就这样默默地开着，从不张扬，乐此不疲，这就是夹竹桃，这就是夹竹桃的韧性。（②关键词品味）③败了再开，黄了再长，顽强不屈的开着。这就是夹竹桃，这就是夹竹桃的韧性。

　　⑵抓“无…不”“在…在…在…”“一直…一直”①你很会读书，不仅关注写了什么，还领悟到了作者是怎么写的！②它安静从容地开、始终如一地开、锲而不舍地开、洋洋洒洒地开，这就是夹竹桃，这就是夹竹桃的韧性。

　　⑶师：通过刚才的学习，同学们不仅品味到了夹竹桃的韧性，难能可贵的是还品味到作者是如何写出这份韧性的。齐读。

　　2.回环朗读，抒发韧性

　　师：夹竹桃一年三季，默默开放，始终如一，极有韧性。①你看，在和煦的春风里，那一墙之隔的大门内——②在盛夏的暴雨里，那一墙之隔的`大门内——③在深秋的清冷里，那一墙之隔的大门内——④从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花——

　　屏显：在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

　　3.重组对比，激活韧性

　　师：课文共 6 个自然段，其中有 5 段文字描写了夹竹桃，而第 3 个自然段的一百多个字，描述了 14 种花的千姿百态，却没有一个字写夹竹桃。这是为什么呢？

　　请把三四自然段连起来读一读。

　　师：作者毫不吝啬自己的笔墨，用了哪些优美的辞藻写群花？

　　写百花，只为一花。写百花的喧闹，衬托了夹竹桃的沉静；写百花的美丽，衬托了夹竹桃的清雅；写院子里一年三季百花盛开，衬托了夹竹桃一花独放春夏秋，这就是夹竹桃的韧性。对比读

　　4.由花及人，升华韧性。

　　师：王冕爱梅，陶渊明爱菊，为什么季羡林先生对夹竹桃的韧性情有独钟呢？请你读读他的生平，或许你能找到答案。

　　（学生细读）季羡林1911年8月出生在山东省清平县（现改为临清市）一户农民家庭。因家境贫寒，少年季羡林背井离乡投奔济南叔父。在济南他读完小学、初中和高中，高中毕业后考入北京清华大学西洋文学系， 1935年24岁的季羡林被录取为清华大学与德国的交换研究生赴德国，进入哥廷根大学学习梵文、巴利文、吐火罗文等小语种，获得哲学博士学位。可以说季羡林从一个农民的孩子起步，从学以后是一口气读到博士的。

　　先生是著名的学术大师，一生的研究涉猎之广、造诣之深世间罕见。然而先生却这样说：“我是一个微不足道的人。” （ 《悼念沈从文先生》 ）先生的虚怀若谷可见一斑。因为先生总是把自己当作一介平民，因而人们亲切地称他是平民中的大师，是大师中的平民。先生 1936 年在德国选读梵文，他认为 “ 我毕生要走的道路终于找到了，我沿着这一条道路一直走了半个多世纪，一直走到现在，而且还要走下去 ” 。 （ 《留德十年》 ） 先生的信念是如此的坚定 ！ 先生 1980 年进入古稀之年，尽管事务繁忙，他依然故我， “ 咬定青山不放松 ” ，抓紧一切可以利用的时间潜心研究，勤奋写作。一生勤奋刻苦的先生耄耋之年仍旧读书，仍然笔耕不辍 …… 他的译文创作无数，仅散文创作就有 80 余万字之多。

　　师：不炫耀，不张扬，就像夹竹桃那样悄悄地一声不响；始终如一，锲而不舍；夹竹桃，季羡林，季羡林，夹竹桃。季羡林不愧是一位大家，文章语言典雅清丽，用字、用词非常考究，一些方法他信手拈来，又用得朴素自然，不露痕迹。

　　再读第四自然段，相信大家对夹竹桃会有更深的理解。

　　所以，季先生才会在开头这么说：（屏显：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我来说，它却是最值得留恋最值得回忆的花。）

　　 板块二：感悟“幻想”，启发想象，由读及写

　　1.师：同学们夹竹桃的妙处还不止于此，（音乐推起）美美读读第五自然段。

　　2.你想说什么？怎样的景象引起了作者奇妙的幻想？

　　（屏显）毫不含糊 浓浓烈烈 袭一团模糊 叶影参差 花影迷离

　　师：指名读，追问：你读懂这两组词了吗？它们都是描写什么的？

　　是啊，月光下，叶影高低不一，错落有致，花影模模糊糊，它们给我们带来一种朦胧的美，一种梦幻的美，来，美美地读好这组词。

　　读句子

　　3.你最喜欢哪一次幻想？谁来读一读？朗读过程中，你发觉作者是怎样写这一次次幻想的？

　　4.正是这种由眼前的景物产生联想的写作方法，以及你们美妙的朗读把大家带进入一个幻想的梦境里。每一次的幻想那么美，最美最美的那一次幻想一定在同学们心中。

　　屏显：我幻想它是 ，我的眼前，

　　 板块三：提供话题，整合全文，升华情感

　　有人说，季羡林老先生在《夹竹桃》这一课的最后概括得不够全面，你是怎么看的？

六年级语文下学期夹竹桃教材解析
答：六年级课文《夹竹桃》作者：季羡林 【课文主题】《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。【课文分析】1夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。【①...

六年级语文《夹竹桃》教学反思
答：依据多年的六年级教学经验,我知道本课的生字认读、理解都很简单,因而在课堂上没有作过多的讲解,只是提醒了学生“熏”字的笔顺。根据学生的学情淡化了本课的生字词教学,给学生朗读课文留下了更多的时间。 六年级语文《夹竹桃》教学反思2 《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文,描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里,夹竹桃...

苏教版课文《夹竹桃》中心思想、写作特点
答：这两个词其实描绘的是月光下的夹竹桃在墙上的投影。“叶影参差”,关键在于“参差”,什么叫“参差”?什么东西“参差”?读这个词。“花影迷离”,关键在“迷离”,什么叫“迷离”?什么东西“迷离”?读这个词。宋代大文豪苏轼曾在《纪承天寺夜游》中写道:庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。月夜美景俱...

苏教版六年级下册语文夹竹桃课文
答：著有《印度简史》、《1857～1859年印度民族起义》、《印度古代语言论集》，译有《沙恭达罗》、《五卷书》、《优哩婆湿》等，还曾在《人民日报》、《光明日报》、《人民文学》等报刊上发表多篇散文。猜你喜欢:1. 苏教版六年级语文下册19夹竹桃 2. 苏教版六年级语文下册第19课夹竹桃 3. 苏教版...

《夹竹桃》课后反思
答：《夹竹桃》是苏教版小学语文六年级上册的一篇讲读课文。这是一篇文质兼美的散文,描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里,夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景,表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。本文最适宜对学生进行朗读训练,从朗读中感悟作者对夹竹桃的赞美。 我分为两课时进行教学,在第二课时,我先让学生整体浏览课文...

语文六年级下册第19课夹竹桃第五自然段原文
答：苏教版 但是夹竹桃的妙处还不止于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差[cenci]，花影迷离，可以引起我许多幻想。我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间...

关于《夹竹桃》季羡林,的赏析,
答：《夹竹桃》是季羡林写的一篇被人誉为“具有史诗性质”的散文，本篇为节选。在这篇散文中，季先生在争奇斗艳的万花丛中，选择了既非名贵、又不娇艳的夹竹桃作为吟咏对象；按总—分—总的顺序，形象细致地描述了夹竹桃常开不败的特点和它特有的欣赏价值，以清新淡雅、朴实自然的风格将人带入美的境界。通过...

苏教版语文六年级下册《夹竹桃》课后题
答：例：无...不...：李丽刻苦钻研数学，成绩优异，参加《小学生数学报》知识竞赛，无一次不名列前茅。无不：大家听了劳动模范的报告，无不激动万分。课后4，说说作者为什么爱上了夹竹桃 答案：一是夹竹桃开花时红白相映，景象奇妙有趣；二是夹竹桃花开三季，花期之长，韧性可贵；三是月光下的夹竹桃叶影...

六年级下册第十九课夹竹桃背诵加拼音
答：六年级下册语文书第十九课中的四字词语和成语 第19课:振奋不已、夜以继日、积劳成疾、风华正茂、坚持不懈、锲而不舍 小学六年级课文《夹竹桃》习题 玉簪花在秋风中怒放。她看见一声不响的夹竹桃,说:“夹竹桃,你看你,说竹子不是竹子,说桃花不是桃花的,这么难看!“ 夹竹桃微微笑着,轻声说:“可是我的韧性可贵,...