物理教学中怎么形成解决问题的方案
一、根据具体情境提出问题可以从日常生活、自然现象、实验现象和各种资料中发现问题并提出问题。(1)从现实生活中提出问题物理是一门自然科学，自然生活中各个方面与物理有着千丝万缕的联系，课堂教学中可根据生活事实或生活经验，提出问题让学生去分析、去解决。(2）根据物理实验提出问题物理学是一门实验科学，物理学的每一点进步都都与科学实验分不开。物理实验也是科学探究的重要环节，因而在实验设计、实验过程和实验现象中可提出各种问题引导学生去思考、去分析、去总结。(3)根据资料所介绍的物理现象提问物理探究不可能都从“钻木取火”开始，也需借鉴前人经验，这些现象虽没有亲眼所见，但仍可以深人探讨。二、根据不同物理现象的比较提出问题（1)在比较两种物理现象、概念或实验器材的异同点时提出问题三、根据具体物理内容提出问题学习物理的过程主要包括对物理现象的观察、形成物理概念、掌握物理规律和物理应用等方面，在以上各环节可巧妙设计，适时提问达到预期效果。（1)对物理现象的提问对于常见的物理现象，一般可以在如下几个方面进行提问：
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站名：大量的课件站
物理实验教学，培养学生的科学探究“的主题和背景的认识：
中学物理课程标准在自然科学领域的学习，教学要有针对性地提高学生的科学素养和创新能力，科学探究为主线，“探索自然现象的理解 - 形成科学概念和规律 - 运用科学的概念清楚，在学习过程中的法律问题上应注重科学探究的过程中，设计，收集证据，分析证据，形成一个结论，和其他行业。培养学生的科学探究的意识在物理实验教学，学生学习科学知识的过程中，积极参与和体验科学探究和科学知识的真正理解。
在初中物理课本中，“测量小灯泡的功率实验教学内容学生必须掌握的基本技能和知识，以及如何探索出一条适合的教学和学生的实际认知水平，教学手段，这是什么课，探讨如何？通过一系列的实验，测量小灯泡的功率在教学中遇到的问题，让学生主动参与在实验中探索??，以提高学生的实验设计能力，观察能力，能力和创新的能力。
？我校正实施以学校为基础的教学和研究活动，旨在及时参与教师个人的教学实践，互助和自我反思，教师，专业研究人员之间的合作。的形式“三个实践反思”，促进改善教学质量的提高的转变，教师的个人教学理念和教学行为，提高教学过程中，不断提高针对性和实效性的教学实践与思考，以下课程示例实践和分析，使我能够进行课堂教学中的学生如何进行科学探究的指导，有一些新的认识。
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其次，在实践过程中：
第一次练习：学生在探究过程中的经验和理解
第二次练习：学生在探究的过程中，提高独立解决问题的能力
第三项修炼：教师及时引导学生探究意识
第一次练习：学生在探究过程中的经验和理解
教学理念：
？测量小灯??泡的功率实验的学生在平时的教学中，测量小灯泡的电压的和灯泡的电流通??过，根据电力的数学关系：你可以得到的小灯泡的功率。教学中教师提出了三个尖锐的问题。通过小组讨论，教师的提问，学生根据实验测定小灯泡的功率设计方案是可行的，与电力，让学生连接计算机仿真实验。演示操作，尤其是在平时滑动变阻器的连接学生的弱点，用电量的模拟实验，可以很直观的解决连通性和动态变化。此外，电流表和电压表的“+”，“ - ”螺栓连接，选择的范围可以是一个正确的行动方针。学生实验操作，收集有用的数据，通过计算，一盏小灯功率测量。学生在实践中，实验操作有效的培训，但也遇到了很多问题，在实际教学过程中。例如，在学生如何进行数据处理，电力和数据之间的链接是有待解决。
教学反思：
后的第一个实践，教学和研究，开展教学和科研活动在该地区的人员和研究人员的指导下，反射，同时设计，连接，数据采集后，计算这三个问题解决探索？大容量的内容，坡度是不够的，不探索，学生的印象不深。此外，学生积极参与的工作时间的实验，所反映的问题在实践操作中不能得到有效的解决。
第二次练习的过程中，勘探活动，以提高学生独立解决问题的能力
教学理念：
？第一次实践课反映了重新设计，新的教学计划，反映在实践的基础上的，缺乏新的计划，为学生的实验和调整教学策略，以提高学生的讨论，包括实验方案设计，实验探究，数据收集和学生面对的可操作性，相互讨论和质疑，特别是增加知识的迁移的内容，强调的引进和处理各种设计方案的数学关系，使学生通过深入讨论，评估，切实提高解决问题的能力，在探究的过程。
问题一：一个小灯泡“，”的话，电源电压为6V，键，电流表，“50Ω，1.5A”字样的滑动变阻器，电压表15V的文件是坏的（0-3V的文件是），如何使用的实验方法来测量小灯泡的功率。
[1]教学片段
老师：在一个小灯泡的额定电压为3.8伏，15伏和文件被损坏，电压表，测量小灯泡的功率。
健康：滑动变阻器两端的电压表并联。
事业部：一开始电压表的平行滑动变阻器的两个端点的线做一个很好的方法吗？
健康：否。
老师：为什么？
健康：正确连接的电路，关闭键，滑动变阻器应放置在最大的，在这个时候，整个滑动变阻器电压超过3V时，不能直接并联连接在两端的滑动变阻器。
老师：怎么办呢？
（讨论后的思考）
健康：可VOLTMETER第一小灯泡两端的连接，调整滑动变阻器滑动，一个小灯泡两端的电压3V横跨滑动变阻器电压为3V。在这种情况下，你可以将滑动变阻器两端的电压表，电压表并联，调整幻灯片，电压至2.2V的小灯泡两端的电压为3.8V，0.3A观察电流表显示的可测小灯泡的功率。
......
问题2：一个小灯泡的额定电压的电源电压为6V，电键，电压表，标有“50Ω，1.5A”字样的滑动变阻器，但没有电流表，如何使用的实验方法来测量小灯泡的功率。
[2]教学片
部：滑动变阻器调节滑块，小灯泡两端的电压为3.8伏，滑动变阻器两端的电压在2.2伏怎么你知道有电路的电阻丝电阻的大小。
健康：你能测出的电阻丝的长度吗？
老师：你为什么要测量的电阻丝的长度，为了知道电阻的大小？ 3 123＃P＃
健康：因为滑动变阻器为50欧姆，该固定值的总长度，只要接入电路的电阻丝的电阻的比例，该装置的测量长度的电阻丝的总电阻接入电路中的电阻丝，可以得到。
老师：你的理论依据是什么？
健康：电阻定律：（材料属性），S（横截面）是恒定的，R和L（长度）的比例。
老师：你可以写一个关系？
健康：可以。
老师：什么样的工具来衡量？
生：（思考）的规模。
......
？？学生继续探索的思维，想出了一个解决方案。解决测量在电路中连接的电阻丝的长度，由此获得的电阻器连接在电路中。
问题3：一个小灯泡的额定电流，电源电压为6V标有“50Ω，1.5A”字样的滑动变阻器，两个电键，电流表，电压表，但没有，如何用实验的方法来测量小灯的功率。
[3]教学片
老师：如何电流表测量通过滑动变阻器的电流吗？
健康：是否允许局部短路。
老师：如何做局部短路？
学生：电键和连接两端的小灯泡，首次目前的数字达到0.3A平键关闭的小灯泡，使小灯泡短路，测量电路中的电流。
老师：现在一个小灯泡两端的电压？
健康：除以电流的滑动变阻器电阻连接在电路的电源电压的电路时，0.3A乘以电流的滑动变阻器两端的电压的电源电压减去的两端之间的电压的滑动部分短路变阻器是小灯泡电压的两端。
老师：还有其他的方法得到的滑动变阻器连接在电路中的电阻吗？
生：也可以的尺度来衡量吗？
老师：是的，两种方法你可以试试。
......
教学反思：
？第二次练习中，注重对学生的讨论，进一步提高综合能力，解决问题，解决问题，找到了理论依据，让学生知道如何来解决这个问题，必须有一定的理论依据。最简单的工具（规模）来解决困难的电气问题。发现在实际教学中，学生将收集数据和数学表达式可以用来进行计算，但不组织表格的形式。形式是一种常见的方法处理实验数据，教师的教学应该让学生学会科学的归纳法。
第三项修炼：教师适时引导学生的探索意识
教学理念：
？前两个实践的基础上，一群老师在第二次练习不足之处的分析和反思已经展开。的问题提出一些设置，然后设置一些学生的认知障碍，扩大范围了一些积极的思维，让学生不知道断电源电压设计实验方案解决实际问题，使学生们继续的勘探活动，增强忧患意识，初步了解，找出问题，提出问题，然后找到一个解决问题的办法。在此基础上增加问题：一个同学有一个小灯泡标有“0.3A”字样，可见滑动变阻器标“50Ω，1.5A，电压表的一个文件坏，知道的电源电压为6V因此，反射后，想出了一个方法测定小灯泡的功率。这个称号在实验操作中，有很多的地方去探索，可以让学生放学后，当第一次讨论，设计一个程序在课外交流，共同参与实验，并解决问题。
学生讨论后，最后是一个理想的解决方案。小灯泡两端的电压表连接，关闭键，在最大滑动变阻器，并记录电压表和电流表显示的次数的电流表显示的数目的滑动变阻器最大的阻力，滑动变阻器两端的电压，加小灯泡两端的电压，将能够知道正确的值，然后，可以使用的电源电压来解决问题（2）的方法，也可以使用以解决问题（3）的方法测定的一个小灯的功率。在一个表或问题设计的形式由教师教导学生在实际操作中，数据记录，整理，学生可以看到表中的这些数据之间的关系，并从表中还了解到，由于结论可以总结正确的语言表示。
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三，总结反思：
第三个练习是该地区的公开课。学生通过计算机模拟实验与电力，讨论，观察到的现象和解决的问题，在实验中，思维没想到问题的实验方法，由学生实际演示操作和教师，极大地激发了学生的积极性思维并主动参与到教学过程中。讨论边实验教学方法，讲课老师的这一边，影响是深远的，是值得学习的。
？三种做法和二次反射，我承认，学生积极参与课堂教学的能力，设置查询（称为场景），有能力，积极有效地扩大勘探活动，以下应注意的是，在教学过程中的元素：
探索内容，以满足学生的认知结构和能力。提出的问题，发展思维的层次感和一定的认知坡。
现代信息技术和教学内容，多渠道，多方位的让学生去探索，发挥整合，以提高学生的思维深度。
3，在学生的探究活动，教师必须及时消除疑虑，引导拨号，互动合作探究。
？解决的问题，教师在这些方面的努力，以及其他形式的生命现象，引发学生主动探索的欲望，不断进步的探索含量的高低，设置的斜率学生的思维，质疑，讨论，交流探索的方法。
？实践操作在此基础上，给学生一些时间，学生们还可以找到各种工具存在局限性在具体操作中，继续反映，以吸引学生参与的积极探索，尝试，发现创新“处理。3 2 123＃P＃
？三实践和反思的教学和科研活动，深深体会到专业研究人员的带头作用和重要性的教学和科研教学和科研活动的所有教师，合作和相互援助，并带来新的理念，我的教学，新教学方法。课堂教学是主阵地，不断更新，不断地反思自己的教学行为，提高我们的教学方法，提高教学策略可以有效提高物理教学质量的教育教学改革，教师的教学理念，教学实践和反思，所以在音乐学校的学生，将学习的过程中，不断探索活动，学生的科学素质。
一、采用探究式的教学方式
合理科学的探究，不仅是新课程标准的一个教学目标，而且是新课程标准所提倡的教学方式。可以说，没有科学探究就没有物理学。初中物理课堂应当将充足的科学研究机会给予学生，让学生在主动积极的探究中，可以通过自身的思维得到和掌握知识，发现有关物理学的问题，并且提出自己的问题和见解，由任务亦或是问题发展学生自己的学习活动，在自主归纳中获取知识。这样，学生既体验了探究的乐趣和曲折，也培养了问题意识，提高了各种能力。
二、创设情境，发现问题
教学情境并非仅仅是一种思维上的“刺激”，更是与教学目标相适应的一个知识活动。
教学情境的创设，有助于学生发现问题，并且在教师的引导和启发下，在特定的心理场景中将学生引入，不但能够促使学生集中精力地认知，并且可以促使学生富有感情地自主参与到学习过程中。生活中处处时时都有问题出现，而不同的学生又有着其自身不同的感受和经历，所以，在初中物理课堂教学中，教师应当让学生通过想象、体验、思考和观察，进而发现问题和提出问题。
例如，在讲“压强”时，教师可以让学生体验使用铅笔的笔尖扎手心以及用相同的力用笔端扎手心的感觉，体会轻轻扎和用力扎疼痛的区别，进而引导学生将压力作用效果的影响因素分析出来。
三、合作探究，解决问题
从教师所创设的教学情境中发现问题以后，就可以按照具体需要，选择出合适恰当的学习方法和教学方法。
例如，在讲“电磁铁”时，学生按照所掌握的知识可知，结构相同的一个电磁铁，往往磁力越大，那么磁性便会越强，并且会吸引越多的小铁钉。这时，教师应当提出这样的问题：电磁铁所具备的磁性强弱与哪些因素相关？首先可以让学生尝试着猜想，有些学生会猜出与线圈的匝数、电流的大小有关等，这样学生可以发现，线圈匝数越多、电流越大的电磁铁，其有着越强的磁性，然后引导学生以“控制变量法”来对实验进行设计，引导他们作出这样的假设：其一，电流一定时，线圈匝数与磁性强弱之间的关系；其二，线圈匝数一定时，电流与磁性强弱之间的关系。将学生划分成两组进行设计和实验。在小组的交流中，学生共同分析问题、解决问题，形成合作学习的群体，互相帮助、互相启发，增强学生的合作意识。
四、注重创新，发展思维
学生自主探究的过程也是物理认知机构的构建过程。学生参与的层面主要是学生内隐的思维，初中物理教师不能将思维难度随意地降低，而是应当始终密切关注，全面地分析学生的思维到底发展至哪一步，有效地保护学生思维的连续性和流畅性，最大限度地根据学生具体产生的思维层次和思路，及时调整教学设计，灵活地将教学活动展开，切勿一时兴起而和盘托出结论，将学生的地位替代。在三维目标落实的基础上，教师要高度重视培养学生的创新能力，可以通过以下途径：
第一，问题解决方法的多样化。借助于“一题多解”、“一问多答”来对学生的发散思维进行培养。在自主探索的过程当中，通常学生的解答是不深刻、不全面的，在此类状况下，教师要按照课堂的实际情况，及时地采用以教师为指导的学生分组讨论模式，生生互动，师生互动，共同解惑释疑。另外，还可以以学生小组为单位，由教师设计疑问，让学生小组回答等，这样学生就能够更加深刻、全面地解答问题。
例如，在讲“机械能守恒定律的验证”时，在探索过程中，可以采用数学方法来进行理论推导证明，还可以通过运用刻度尺、光电门等实验仪器予以实验验证。
第二，深化研究问题。在问题的解决基础上，注意引导学生勇于质疑，将问题进一步发现。通过“一题多变”和学生自主编题，并且在诸多解决方案中选出最佳方案，进而引导学生将问题提出，促使学生在“求异”思维中，促进创新能力的不断提高，而教师在筛选和识别这些问题以后，将更加深刻的问题情境创设出来，进一步拓展学生的思维。
总之，在初中物理教学过程中，教师应高度重视问题教学法的应用，并且积极采取行之有效的措施，实施问题教学法，调动学生的学习兴趣，培养学生的问题意识，提高学生的合作探究和自主学习能力，从而为学生今后的学习奠定坚实的基础。
有些老师习惯于原来沿用多年的传统教学方式，不习惯不适应新形势下的信息技术教学方式，对信息技术进课堂采取消极甚至是反对的态度，还是要培养学生的创新能力？答案不言自明，然后能勇于创新，他们将在轻松快乐的状态下进入物理世界，完成“感知——认知——建构”的学习过程。另外。所以我们物理教师首先要认清自己的使命，转变自己的教育观念。信息技术进入物理课堂后，学生们的兴趣是浓厚的，这本身就是一次创新：“原先那样教，不也照样能学会学好吗：我们是仅仅传授知识。这些方式的采用必然会很大程度的激发学生的学习动力，鼓励学生的积极参与，勤于思考？”对这个问题，我们要问一下自己，然后教师可以将视频集中起来在班级同学们之间交流讨论信息技术进入物理课堂，在课后也可以鼓励学生用自己家里的DV或数码相机拍摄一些自己感兴趣或者感到困惑的物理现象，对原来传统教学方式的一种突破。任何创新的前提都是对现状的一种突破，而任何突破的前提是解放思想、转变观念，现在中学已经开设《信息技术》课程，对多媒体技术也有一定的理解和掌握。理由大概是。所以我们也可以让学生参与课件制作的过程中，以激发学习兴趣。如果学生的技术水平不及，至少可以鼓励他提出一些创意想法——不管是别出心裁还是异想天开的想法，都会使学生受益，教师都应该鼓励。比如前面提到可以用DV机拍摄物理实景播放、求知欲是强烈的
浅谈如何解决初中物理教学中的困惑
答：当然，教师也可以提出问题让学生大胆猜想与假设──制作设计方案，证明假设──分析结果，导出结论。只要教师精心布置，才能达到很好的教学效果。二、如何做好教学中“师”与“生”的角色互换 新形式的初中物理教学与以往传统式的物理教学有着本质的区别。当下物理教学提倡的是物理教学中重视学生的素质教育，...
物理教学中提出问题的几种方法
答：一、根据具体情境提出问题可以从日常生活、自然现象、实验现象和各种资料中发现问题并提出问题。(1)从现实生活中提出问题物理是一门自然科学，自然生活中各个方面与物理有着千丝万缕的联系，课堂教学中可根据生活事实或生活经验，提出问题让学生去分析、去解决。(2）根据物理实验提出问题物理学是一门实验...
物理教学中提出问题的几种方法
答：课堂教学中可根据生活事实或生活经验提出问题，让学生去分析、去解决；2、根据物理实验提出问题：物理学是一门实验科学，物理学的每一点进步都都与科学实验分不开。物理实验也是科学探究的重要环节，因而在实验设计、实验过程、实验现象中可提出各种问题，从而引导学生去思考、去分析、去总结；3 ...
如何处理物理教学中的难点问题
答：如何针对初中学生的这些特点,设计处理好课堂上引导学生时提出的问题,是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。从认知心理学的角度看,学生所要掌握的知识意义建构是需要有精心的问题设计为基础的、学生的主体地位,教师的主导作用也都需要由精美的问题设计来体现。因此,在物理教学设计中,特别要重视挖掘教材与生活的联系、...
在物理教学中如何创设教学情境 增强学生的实践能力
答：一、创设富有吸引力的问题情境，增加物理教学的神秘性，激发学生学习的兴趣 问题是思考的起点，在教学中通过创设问题情境，不仅可以使学生对学习的对象产生注意，增强学习针对性，在心理上形成一种预期，由此激活与学习新知识有关的原有知识，而且可以激发学生求知的欲望，调动学生思维的积极性，对整个的学习...
浅谈在物理教学中如何创设问题情景
答：是学生在教学过程中感到轻松愉快，对所学的知识能举一反三，灵活运用。变“难”学为“好”学“想”学。创设情境关键在于找准切入点。也就是要找准最易引起学生好奇，写生最感兴趣的问题，找准切入点，才能有效地激发学生学习的兴趣，是他们产生强烈的求知欲和学习的动机，我在物理教学中常用创设情境的...
浅谈物理教学中的问题设计_如何在教学中引入原始物理问题
答：这种需要的产生就是对学生学习起推动作用的最实际的动力。 2.促进学生思维的发展 教师根据所授教学内容的需要,结合学生原有的认知结构特点,在教学过程中设置一系列需要学生主观努力去解答的问题,学生在解决教师提出的问题时,就要想方设法弥补眼前与目标间的漏洞、裂痕、缺陷,缩短初始状态与理想状态之间的距离,即...
初中物理的教学措施有哪些
答：它是物理教学中最基本、最常用的方法。当然，讲授与启发并非对立，讲授不一定就是注入式的。只要教师深入理解教材，抓住重点，突破关键，不要平铺直叙，照本宣科，而是不断地提出问题和解决问题，就能激发学生积极思维。这样的讲授法就是启发式的教学方法。讲授法的模式是设疑→释疑→解疑，即提出问题→...
初中物理教学设计需要解决哪几个问题
答：比如，物理规律教学的一般思路是：提出问题→猜测尝试→验证设想→用数学方法阐述物理规律→应用物理规律解决新问题。思路设计阶段给出了原则性的设计思路，还有许多具体的工作有待于在中学物理教学的活动设计阶段完成。② 中学物理教学的活动设计 中学物理教学的活动设计是指在物理教学过程中确定师生双方活动的...
浅谈初中物理教学中如何有效地进行探究性学习
答：探究式教学在实质上是一种模拟性的科学研究活动。笔者结合自己多年的教学实践经验，对初中物理教学中如何有效地进行探究性学习作一些初步的探讨。一、创设真实、愉悦的问题情境，激发学生强烈的探究欲望，充分调动学生主动探究的积极性。探究学习也被人称为“问题导向式”的学习，“问题”也就成为探究学习的...
