从中学生涯教育体系案例中我们学到了什么
我国 台湾地区 在构建自己的生涯教育体系时，师法欧美，进行了一些本土化尝试，经过多年实践，至今已取得了一定成果。对于大陆地区尚处于探索期的中小学生涯教育来说，台湾的生涯体系对东亚文化背景中的青少年发展指导有着更实用的借鉴意义。
最大特点是合作性
台湾地区的生涯教育，最大的亮点就是合作性。即强调生涯教育是公共教育与社会通力合作的事业。
台湾地区鼓励学生走向社会，并与企业、家庭、社区密切联系，实践途径与方式日益开放、多元和深化，形成了学校、企业、家庭、社区共同关注和相互合作的实践体系。
从台湾地区的生涯教育实施途径上来划分，大体可以分为校内实施和校外实施两大途径。
学校是学生们尤其是中小学生们接受生涯教育、理解生涯发展思想的主要场所。
总的来说，校内的生涯教育，是通过正式的 课堂教学 和弹性多样的生涯活动来实施的。特别是通过开展实施各种形式的生涯教育活动， 寓教于乐，使学生们在潜移默化中不断提高生涯认知，加深生涯理解，增强生涯技能，对于台湾生涯教育的实施和贯彻起到了巨大的推动作用。
校外途径既包括家庭教育，也包括社会合作。
台湾的学校，通常采用以下做法，使得家庭教育和学校教育配合起来一起推动孩子们的生涯发展。比如：
1、设计学习单 ，让孩子们进行对父母亲(或其他有工作 的家庭成员)、邻居以至小区人员所从事之工作角色的认识；
2、进行实地的参观访问 ，让孩子们知道各行各业的工作环境、工作时间、以及工作的基本条件是什么；
3、 邀请孩子们的父母到校与老师、同学举行座谈 ，让同学深入了解工作所需要的特质与基本条件。
除此之外， 台湾 的生涯教育还有着丰富的社会协助系统，包括行政院的青年辅导委员会、行政院的劳工委员会以及许多私营的人力信息平台。它们与校内系统性的生涯教育一起推动了台湾地区生涯教育事业的蓬勃发展。
虽然别国甚至 台湾地区 的理论与实施不一定适用于我国大陆地区，但是了解其生涯教育的观念、制度、组织、人员、设施与方法，可以给我们构建自己的生涯教育体系以启发和思考。
地域经济文化政策发展的多样性要求构建个性化的内地生涯教育
以“生涯教育”为代表的关注 素质教育 的体系建设已经成为一股不可阻挡的时代潮流。大陆地区的各省市，经过多年的摸索，也建立了自己的实践体系。
从现有的实践案例看，不论是以北京为代表的 华北地区 ，还是以 江浙沪 为代表的华东地区，各大中学生涯教育体系建设均应根据自身特点，构建个性化的生涯教育体系。
对于大部分大陆学校来说，生涯教育是一个崭新的课题。各学校当前的生涯教育水平是有差异的。
如果从不完备的生涯体系到完备的生涯体系是一个连续体的话，那么各学校处于这个连续体的不同位置，即不同的发展阶段。
不同的学校的发展状况不同
对于生涯教育水平处于较低层次的中学，若直接把发达国家地区成熟完备的生涯体系生搬硬套过来，必然会“水土不服”。适合自己的才是最好的。
对于一些起步晚、专业 教师 少、经验不足的中学：可以采用的方法是“ 引进来+走出去 ”。
引进来： 着重加强与国内生涯教育先进地区、学校的交流学习，并邀请国内外知名教授专家为学校全体老师进行讲学和培训。
走出去：派赴心理老师到北京、江苏、浙江等生涯实践案例较成功的地域进行生涯教育的研讨交流和观摩学习。
这些学习活动可以促进生涯教育老师对生涯教育的理性认识和实践体验，并且逐步提升生涯教育的技能，推动老师们在专业成长的道路上阔步前进。
对于一些起步较早的中学： 可以开始针对学生认知发展特点，为学生 量身定制 辅导方案。
在生涯教育体系已经形成了比较顺畅的实施流程后，可以开始为学生量身打造辅导方案，比如：“三轮订制式”实施路径：
这三轮订制都以学生的需求为中心，由学生选择课程、时间和导师。在订制式的流程中，既有分类分层的指导，也有一对一的滴灌式指导。在这个阶段，学校需要把精力更多的投放到全方位的优质内容与服务上。再有生命力的体系也需要优质的内容来激活。
▲实践案例概览：
在优质内容的引入与实施方面，福建省厦门六中通过引入专业的第三方生涯整体方案解决商，为学生提供了十多门大学专业体验课程。课程采用项目导向式教学，引入真实职业场景，从自主设计搭建loft公寓模型到创业路演、模拟法庭等，全方位帮助学生了解大学专业信息，仿真体验职业工作环境，加深生涯认知并进而提升生涯决策能力。
在制定生涯教育体系时，要善于利用学校的 地理 位置优势，并融入一些 本土化特色 元素。
江苏的一些中学，就善于在课程内容设计中融入地域化和校本化的元素，形成富有地域性的生涯规划课程特色。比如，江苏某学校离徐州重型机械厂较近，对机械感兴趣的学生喜欢研究挖掘机，在专业、职业介绍部分就会重点介绍机械工程专业，在职业见习时很多学生会选择进重型机械厂。
NO.03理论基石
后现代生涯教育理论的4C模型
如果我们把构建生涯体系比喻为做衣服，那么如何才能成为一个优秀的裁缝呢？
一方面，“量体裁衣”的“量体”很重要，即了解学校自身的特点，做个性化定制，并在实践中不断完善。
另一方面，也要加强自己的“针线活儿”功夫，即：肩挑生涯教育大梁的心理老师，必须打开视野，丰富自己的生涯知识，掌握学界动态，不断更新自己的知识库。
老师们如果做生涯教育，可以参考Savickas (2002)提出的“4C模型”，不仅在面对学生的生涯发展问题时可以用这个模型，老师自身的职业生涯发展，也可以从这四个维度来考虑。
1、Concern：对未来的关注度
我们对未来是不是关注，即我们是否关心自己未来要怎么样发展、是否愿意投入一些时间去思考：自己要成为一个什么样的人。如果有对未来的关注，就会有很多行为去开展跟未来目标有关的一些行动。
2、Curiosity：好奇
你有没有思考你想做什么，可以做什么？对外界的世界有没有好奇心？有没有去关心你做什么会对你的发展更加有利？对一个中学生来说，这种好奇，就会表现在他们的学习当中，以及他们愿不愿意把这种好奇付诸行动。
从这个维度切入，生涯教育与成绩提升有着非常丰富的联系。
3、Confidence：自信
很多心理理论都涉及到关于自信的话题，并提出了相关的一些概念，比如“效能感”：指的是一个人对自己的生涯发展是不是有信心。如果效能感高，则这个人坚信自己的生涯发展可以做得比较好。
4、Control:控制
“生涯控制”即一个人在生涯发展当中，对生涯发展的可控性看法。也就是我们常说的：我的未来我做主，我的生涯我做主。
这些学生都是缺乏自己对生涯的控制感的表现。
培养自己对生涯的控制感非常重要，因为控制感跟我们的 生涯承诺和责任心 都有很大的关系：当一个人觉得自己对生涯是可控的，就可能会更愿意去投入和付出。
在中学进行生涯教育的时候，可以通过这四个维度来帮助学生发展对未来生涯的关注、好奇、以及他们自己的信心和对个人生涯发展的控制感。
中学心理老师们也可以从这四个角度去思考一下，你对自己生涯发展的控制感是什么样的？你对你未来的生涯发展的信心又如何？
之所以重点关注这四个维度，是因为新时代背景下，传统的人职匹配的生涯理论已经不适用，构建个人核心竞争力迫在眉睫。这四个维度能为“ 未知的未来培养未知的人才 ”，培养出来的人才将会有很强的生涯适应力。
当然，以上只是对生涯教育体系的简单评述，想要真正学会构建有生命力的生涯 教育 体系，不仅需要不断丰富自身的理论知识，更要阅览大量的国内外实践案例。从既有的案例中汲取养分。
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