怎样培养小学生修改习作的能力
我们要逐步培养小学生自主修改习作的好习惯，采取多种方式，全面提高小学生自主修改习作的能力，让小学生乐于修改习作，通过修改习作不断提高习作水平。
一、晓之以理，导之以趣
1.讲述经典故事。在我国的文学长河中，有许多修改文章的精彩故事。唐代诗人贾岛“推敲”的典故，宋代文学家王安石炼字的故事，可谓感人至深。我们可以利用班队会，把这些故事讲给学生听；并让学生搜集这方面的故事，举办故事会。久而久之，古人修改文章的做法就会感染小学生，小学生就会主动地尝试修改习作。
2.学习古人关于修改文章的诗句。唐代的卢延让在《苦吟》中写道：“吟安一个字，捻断数茎须。”修改文字，苦思良久；贾岛在《题诗后》中写道：“两句三年得，一吟双泪流。”动人之句，需要花费一两年的时间，何况我们小学生呢？让学生搜集并学习古人的诗句，进行交流，引导小学生参与修改习作的活动。
3.采用鼓励性评语激趣。我经常采用鼓励性评语激发小学生修改习作的主动性，培养学生修改习作的兴趣。在学生的习作本上，我抓住小学生的闪光点，写到：“这句话修改得更简洁了，你是个精益求精的好学生！”“这个结尾修改得更精练了，为你喝彩！”这些鼓励性评语投其所好，收效显著。我们把情感倾注笔端，化作热情洋溢的批语，很容易激发小学生修改习作的积极性。
4.采用修改前后的习作对比激趣。选取几个学生的习作，把修改前后的文稿一并展出，再请学生参观议论。学生逐一对照，很明显就可以看出同学习作的进步，引得其他学生主动修改习作。
在日常教学中常常看到学生写完习作后，长嘘一口气，然后把习作本一合，自以为大功告成；在习作本下发以后，急忙翻看一下分数，匆匆看看老师写的批语，就一切了事；学生的习作中常常出现观察没有顺序，内容不够具体、错别字多等问题，学生没有自我修改习作的能力。造成这种现象的原因主要有以下几点：一是学生没有认识到修改的必要性；二是教师在习作方面重指导轻批改；三是教师没能根据学生的年龄特点，传授给他们修改的方法。 培养学生修改习作能力是一个系统工程，应从学生第一次习作开始，贯穿于学生整个学习阶段。整个修改训练应分步落实，由易到难、循序渐进，这既符合儿童心理认识发展的规律，又体现出知识、能力、情感、态度与价值观的系统性和渐进性。因此作为一名语文教师要在习作教学中逐步培养学生修改习作的能力。一、激发学生修改兴趣（一）用精典故事引导。 “兴趣是最好的老师”。古今中外，许多作家的传世之作，无不经过多次的修改。而这些修改的过程，往往还流传着许多脍炙人口的故事。例如：贾岛的“推敲”：我国唐代诗人贾岛，相传他初到京师时，一次，在驴背上得到两句好诗：“鸟宿池边树，僧敲月下门。”后来，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定时，撞上迎面而来的韩愈的马车。韩愈问明情况后，不但没有责怪，反而帮他斟酌起字句来，说：“敲字好！”这就是“推敲”的由来。王安石的“春风又绿江南岸”：王安石在写这句诗时，关于“绿”字，曾用过“到”、“吹”等二十多个字，最后才觉得“绿”字最恰当。据说，俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，就曾先后修改过多遍。……给学生讲讲这些故事，学生听得兴味盎然，自然也乐意效仿了。 （二）激发修改欲望。 教学生修改习作，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习，勤于思考，精益求精的良好习惯。要让学生懂得：世界上一切好文章都是改出来的，只有反复多次修改，才能把文章中语句、段落、情节改好改美，才能使自己的文章生动感人，从而激发学生修改习作的兴趣。老师还要让学生认真比较、体会修改前后的异同，体验到“改”比“写”更重要，以后的工作就容易多了。（三）修改体验成功。 修改过程中让学生得到成功的体验，对学生修改习作的兴趣是不可估量的。我在批改学生习作时主要遵循“多就少改”的原则。“多就少改”是指遵从学生意愿，改在要紧处，扶助他们自我完善习作。这样学生看到自己的习作符合自己的意愿，通过修改使习作更加具体生动，学生也能从中感悟到写作、修改的方法和规律。 此外，我还采用修改分层法。第一次批改后，学生对成绩不满意，可暂不给成绩，而是详细地给出眉批、总批，或者面批，让学生根据教师的建议去修改，这样批了再改，改了再批，分次修改，跟踪指导，直到学生对自己的习作满意为止。这样做虽然老师的负担重了，但是极大地调动了学生修改习作的积极性。一个学生的习作可以写得不成熟，只要他们有浓厚的修改兴趣，就有一直修改下去的权利。 教师只有通过多种方式，为学生创设友好、宽松的氛围，用商量、探讨的态度与学生共同合作，做学生的知心朋友，才能把教育思想潜移默化于学生每一次习作修改中。二、习作修改的几种方式 《语文课程标准》指出：“为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这就为学生选择不同的习作修改提供了条件。（一）在老师的引导下学习修改 在教学中，我经常采用的方法就是把学生写得比较好的作品，征得小作者的同意后放在大家面前，让同学们共同欣赏，大家找到习作中的优点，也就是这次习作的要求，老师要教给学生的内容；大家给习作提出的建议，也就是学生在习作中应该注意的问题；教给学生一些常用的修改符号。这样运用学习迁移规律，培养学生的修改能力。接着让学生再读自己的习作，他们会发现自己的习作中也出现了不少类似的问题，可以依照大家提供的方法进行修改，会收到良好的效果。经过这样的训练，学生的修改能力提高很快。（二）根据老师批语自己修改 在阅读学生习作时，我在眉批时用不同符号向学生传递不同信息。用曲线画出好句，用重点号标出好词，用括号画出写得具体的内容，在学生没有写具体处，画出添加符号或在句子画上问号。这样在学生的习作中就出现了等级、眉批、好词佳句的圈点、旁注、提示、总评等多种评价方法，学生拿到习作后，能很容易地根据教师的指引进行修改，降低了学生修改习作的难度。对于那些写作十分困难的学生，面批引导更不失为一种因材施教的好方法。（三）学伴之间互帮互学 由三四个人组成一个批改小组，选择小组中的一个学生的习作反复读，互相讨论，共同修改。让学生看自己的习作是否符合题目的要求；结构安排得是否合理；重点内容是否突出，是否具有真情实感；用词是否得当；语句是否通顺；标点是否正确；是否有错别字……。由于学生的思维水平相似，想法有相通之处，也更容易产生共鸣，容易接受彼此善意的提醒与中肯的建议。学生阅读别人习作的过程，是学习判别的过程，也是自我教育的过程。对于好学上进的孩子，看到别人习作中精彩的句段篇章，会激发出“他为什么能写出这么好的习作？我自己也要写出精彩的习作！”好胜心理，这样能有效地促进学生修改习作能力的提高。（四）家长参与学生习作修改 家长是学生习作修改中的宝贵资源。大多数家长渴望孩子的习作水平得到较快的提高，也乐意帮助孩子修改习作。那么，让家长参与到孩子习作修改中，学生能得到细致、充分地指导，修改能力提高会比较快。 充分利用各方面的资源，改变单一的主体模式，把修改习作变为丰富多彩的活动，这样极大可能地提高学生的兴趣，开阔学生的思路与眼界，促进学生各方面能力的提高。三、习作修改的具体方法（一）各学段有不同的修改目标 对于小学生来说，习作修改要按部就班，循序渐进，没有一蹴而就的捷径。根据学生的年龄特点和知识能力的现状，低年级可侧重于句子的完整性、连贯性方面的训练；中年级可侧重于句子的写具体和片断的条理性等方面的训练；高年级则侧重于篇章中的选材、结构及词汇的活用、句式的运用、情感的表达诸方面的综合训练。教师指导也要从易到难，从一个问题的修改到多个问题的修改，让学生逐步掌握习作中常见的毛病，并且能得心应手地解决这些问题。（二）在欣赏中学习修改方法 从阅读教学中学习习作修改方法，是我们培养学生习作修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。通过阅读教学的渗透，使学生了解作者布局谋篇、遣字造句等多种方法，教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改习作中来，提高修改习作能力。 同样，我们可以通过“小小作家”评比、佳作欣赏、习作园地等多种形式，展示学生中的优秀作品，通过竞赛、向报刊、网络投稿，自己出习作集等让学生进一步体验成功。让学生在欣赏的目光中不断地进步。（三）把修改贯穿于习作的始终在实际的习作训练中，修改不只是在写作后的事情，其实它应该是贯穿于习作的全过程。 写前修改：同学们在动笔习作之前，要围绕题目要求，考虑写什么，怎么写，文章结构怎么安排等等，也就是打腹稿。在这个过程中，学生们也应该深思熟虑，注意不断修正自己的构思和写作方案。最好能够边思考边列提纲、修改提纲，使思路更加明晰。 写中修改：这是在习作过程中的边写边改，在写的过程中发觉写的内容有什么毛病，或是意识到原来有不足的地方，要及时加以修改。 写后修改：习作初稿写出来后，同学们要细心阅读，看看有没有用错的标点，有没有写错别字，有没有使用不当的词语，有没有不通顺的句子，内容是否具体，有条理，还可以动笔全方位地加以修改。 全国小语学会会长崔峦先生曾说：认真修改文章是一种好的习惯，更是做事的人生态度。海尔电器有一句广告词“没有最好，只有更好。”我们的习作同样需要精心雕琢，才能成为精品。
古人云：三分文章七分改。这个改，包括别人改和自己改，但主要是自己改。小学语文课程标准在小学阶段修改习作方面也提出了要求：（三、四年级）学习修改习作中有明显错误的词句。（五、六年级）修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。，结合自己多年的作文教学实践我认为可以从以下几个方面入手：一、激发修改的动机，培养自改、互改的意识现在有很多孩子作文写好以后以为大功已告成，疏于修改，以应付教师。教师要让孩子们清楚的知道习作完成以后有必要修改，可以举一些名家修改作品的例子，如贾岛推敲的故事、王安石绿的故事、最后一分钟仍修改的拜伦等，让他们明白：世界上所有的好文章都是改出来的。只有反复多次的修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使自己的文章生动感人。让其在反复修改的过程中领悟到：只要反复认真修改，就能把习作改好，从而激发其修改习作的主动性。毛主席说：读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。整个相互修改的过程客观上讲是一个学习、使用和自我提高集中结合的过程。它能促使学生主动去发现问题、获取信息、寻求答案，从而达到动脑、动手，勤于实践的目的。
二、灵活运用批改手段，渗透自改知识
教师要适当指点学生学习自改。所谓适当指点，就是要求充分发挥教师的主导作用。教师的批语是最好的对学生改文的示范。教师的批语必须明确、具体、富有启发性，适合学生心理。或精批细改，为学生进行书面上的讲解示范，使其加深对有关写作知识的理解，明白有关批改符号，以师批生改，引导学生自己思索，自己动手修改，使其不断积累改的经验，明白文成于改的道理。或精批粗改，选有代表性的文章，让大家讨论，集体修改，领会文章的优劣得失，使其明白修改的目的、方向、内容等。或互批互改，让学生取长补短，相互交流促进。或面批面改，有针对性地面授机宜，使其明白修改文章的原则和方法等。分步训练，循序渐进。培养学生的改文能力，应从中、低年级开始，贯穿于整个小学阶段，并依据《大纲》规定的各年级习作要求和各次习作训练的不同要求分步进行。低年级，可侧重于句子的完整性、连贯性方面的训练；中年级，可侧重于句子的写具体和片断的条理性等方面的训练；高年级，则侧重于篇章中的选材、结构及词汇的活用、句式的运用、情感的表达诸方面的综合训练。整个修改训练应分步落实，由易到难、循序渐进，既符合儿童心理认知发展的规律，又体现出知识、能力训练过程的系统性和渐进性。在具体教学中亦可进行一作多练和一题多练。即将一项习作要求设计成多次习作训练，使前次习作的修改和第二次习作的指导沟通，学生的修改训练在连续的习作过程中进行。或将同一个习作题目要求从不同的角度，用不同的选材、不同的结构方法等进行多次习作、多次修改，达到提高修改能力的目的。
三、注重读的指导，培养自改习惯
小学生刚刚开始自改习作，往往无从下手，如何培养习惯呢？叶圣陶先生认为：读，对于修改文章是最为方便而且有效的。写完一篇东西，念几遍，对修改大有好处。好文章是念出来的。修改稿子不光是‘看’，要念。就是把全篇稿子放在口头上说说看。在讲评课中，应要求学生采用自读自改的办法。可以先告诉学生：本次习作的要求是什么，出示提纲，再让学生应用四读四步自改法自改习作：一读立足中心看选材；二读紧扣中心定增删；三读语序改病句；四读修改标点与错别字。在完成初稿后,要反复诵读全文,看看习作是否符合本次训练要求,语句是否通顺具体,是不是自己所要表达的意思,心中想要说的话是否充分准确地表达出来.这样,在读中找出存在的问题,并有所侧重地针对材料选择,表达方法,用词造句,标点符号,行文格式等方面细读深究,动笔修改,直至自己感到满意为止.不管学生自改的质量如何，教师要引导学生反复朗读自己的作品，不断地发现自己的不足，不断地修改，逐渐养成自改习作的习惯。四、互改互动，提高自改能力
有研究表明,小学生对自己的行为包括自己的习作,自我批评能力较差,但对别人的行为包括别人的习作,却比较容易发现缺点,错误.再说,一个人由于受思维水平的限制,在认识能力上存在着一定的局限性,对自己所写的习作存在的缺点也难于修改得恰到好处.因此,在反复自读自改的基础上,同学们应充分发挥学习群体的作用,可自由选择学习伙伴相互传阅自己修改后的习作。此时可采用互改法，充分调动学生的积极性。做法是：（1）优劣互改互动，把优等文给后进生改，让后进生有榜样可学，知道自己的不足与差距。把劣等文给优等生改，让优等生有施展自己才干的机会，给他们以当小老师的空间与时间，在互改中提高自改水平。（2）小组多向互改，以四人为一组，一人读自己的习作，三人听后提出修改意见。习作者可与小组成员互相交流，取长补短，在互评互改中不断提高自改习作的能力。 通过自读修改并倾听了学习小组的意见,静下心来,作一番深入地思考,认真进行分析,想一想应怎样改才能更好地体现自己的写作意图。（3）自由组合，鼓励学生积极参与修改，充分发表自己的看法，把自己对习作的认识、收获和需要推敲的地方说出来。同伴间的了解最多、最真实。让学生认真阅读、思考、研究别人的习作，找出优缺点，汲取别人的精华，去其糟粕，这是一种平等的修改，学生没有任何心理压力，可谓知无不言，言无不尽。这样不仅可以让学生多渠道得到反馈，开阔视野，取长补短，达到互相促进、共同提高的目的，还促进学生自改习作能力的提高。
五、教师督导，激励自改积极性1．引导学生养成自我阅读和修改的习惯
当学生初步具备修改作文的意识和能力之后，教师就要及时地引导学生独立修改自己的作文。一是每次初稿完成之后，不要求学生立即交给老师，而是让学生自己反复阅读，看看字、词、标点符号是否有误，句子是否通顺，选材是否典型，描写是否生动具体对文中存在的问题自觉地逐一加以修改，直到满意再上交；二是对老师或同学批注过的习作细心体会，积极思考，认真修改，若有不明白之处，可与批注者切磋后修改，再将修改满意的习作重新抄好。2.
激励学生主动修改习作
学生学会了自改、互改后，教师不要再精批细改，要变替学生修改作文为指导学生修改作文和点评学生的修改，同时做好总评的工作：一是有代表性的批阅；二是全班总览一遍，给予总评定。教师要用欣赏的眼光、宽容的态度来评价学生的习作和修改，用激励性和针对性的语言进行点评，使孩子们始终保持撰写及修改习作的兴趣和信心。批语尽量用建议性的语气，让学生知道自己的文章好在哪儿，哪儿需要改，怎样改。教师还要努力提供和创设条件，让学生展示自己满意的作品，让他们从中体会到成功的快乐，让成功激励成功。如及时把修改后较优秀的文章推荐到学校广播站；鼓励学生投稿、参赛；开展美文共赏活动等。当他们的作品被录用时，不仅激励被录用作品的学生，还激发其他学生写作和修改的兴趣，因为写作成功的同龄人就在自己的身边。3．以读促讲激发学生的积极性
在作文评改中，教师的朗读是不可忽视的，尤其是对写作有困难的学生，教师要善于发现他们的闪光点，充分利用自己的朗读调动他们写作和修改的兴趣。每一次作文讲评课，我都要读一两篇此类学生的习作。在朗读前，先帮学生进行简单的修改，朗读时，师生共同进行现场修改。当写作暂时有困难生听到自己的习作竟然也被老师读得有模有样，也能得到同学们赞美的话语时，便鼓起了他们写作和修改的信心，从而激励他们自改的积极性。
大家都知道好文章是改出来的,因此我们应让孩子们积极主动地参与习作修改实践,培养自改作文的能力,养成良好的修改文章的习惯。叶圣陶先生曾经说，教师修改不如学生自己修改，自己修改不限于课内作文的，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看做一种思维过程，养成自己修改的能力，这是终生受益的。总之，教师通过灵活多样的方式，具体得法的指导，让学生既能发现自己在本次习作中不足或失误，又能从别人的习作中吸取自己过去没有掌握的精华，在每次修改前后的对比中，实实在在领悟到认真修改的好处，从而极大地提高了他们对修改的认识和兴趣，逐渐内化为自觉的行为。
如何让学生养成自己修改作文的好习惯
答：分析此状，我认为培养小学生自改作文的习惯，训练学生自改习作，已成为作文教学的一种必然趋势。这样既利于提高学生的习作水平，同时，这种能力的培养是终身受益的。以下是我教学过程中具体的实施过程：一．做自己的第一个读者 写完作文后，要像鲁迅先生所说的那样，至少读两遍。像读别人的作文那样去读...
浅谈怎样指导学生修改作文
答：——银坑镇 河背小学 段慧梅 《语文课程标准》指出习作教学的总目标:“小学阶段的学生要能具体明确,文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”其中第三阶段又指出:⑴让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流。⑵让学生养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人...
请问如何批改小学生作文
答：这一目的就是培养学生的写作兴趣和修改能力，提高学生的作文水平。批改学生的习作时，教师要针对不同的学生采用不同的措施：对于基础特别好的学生，教师只需肯定他们的成绩，提出明确的修改意见让其自己修改便可；对于基础比较好的学生，教师则要指出他们的不足并教会其怎样修改；对于基础不好的学生，教师...
如何培养小学生作文自我评改的能力
答：如何培养小学生的“习作”能力写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点。要突破这个难点，我认为应该从提高学生的写作能力着手。下面就如何提高小学生的写作能力略抒己见...
如何培养农村小学生自主修改作文的能力44
答：自主修改作文能力：通过研究使学生能够通对自己的习作进行有目的有步骤的修改，从而提高学生的自助修改作文的能力。课题研究的步骤和举措 课题研究的步骤 （一）、准备阶段（2014年4月-5月）：1、调查研究，选定有价值的研究课题。2、学习小学语文课程标准及有关著述。3、搜集相关资料。4、研究怎样培养...
怎么培养小学生作文评改能力
答：究其原因：一方面是学生对作文评改缺乏正确的认识，重视不够；另一方面是学生对作文的赏析、评改能力相当薄弱。其实，作文评改是指导作文的延续，是作文教学的重要组成部分，培养学生修改作文的能力是素质教育中不可推卸的一项教学任务，是指导学生写作、提高写作水平的重要环节。因此，要提高学生对作文评改...
如何培养小学生互评自改作文的能力71
答：对学生作文中的缺点，学生读之身心愉悦，持过多否定态度，哪怕是点滴进步; ，已达到了自己的较好水平；我经常告诉学生“好文章是改出来的”、动人，使“忠言”也能“顺耳”。在他们看来，不仅无此必要，只能使学生丧失信心; 小学生作文，如此等等。如果修改过多，看到自己是有能力写好作文的。”这样的...
语文老师如何有效批改作文?
答：作文评改是小学作文教学过程中一个必不可少的环节,它起着非常重要的作用。小学语文《课程标准》中指出:对学生的评价,要有利于激励和促进学生语文水平的发展。教师在学生习作评价批改中处于核心地位,是习作批改的第一责任人。老师的批改作用主要体现在对学生的习作方法、修改方法及知识性方面给以指导,对学生习作中表达...
如何培养小学生自主修改习作的能力
答：题目自己定，内容要具体，语句要通顺，注意不写错别字。作文评批标准就是要看小作者是否达成了以上这些目标。因此，换一个角度，习作要求就转变成了评批的要求：(1)表现人物品质的时候，事例是否具体。⑵ 表现人物特点的时候，是否通过人物的外貌、动作、语言、神态来表现的，表现得怎样。
如何指导小学生在课堂上互改作文
答：习作水平的高低就是学生语文综合能力的体现。可谈文色变的学生大有人在，老师往往也会感到无从下手，问题出在哪？我认为主要是学生的生活范围有限，缺乏观察力，感受生活能力没有养成，习作素材有限，心里有话倒不出。对此，我就对于如何提高学生的习作能力谈谈自己的点滴体会。一、培养学生做生活的有心...
