《冰花》第一课时教学设计
一、教材浅析：
《冰花》是国家课程标准苏教小学语文第一册第五单元第10课课文。本课生动地描绘了冰花的千姿百态和晶亮洁白。通过写小童对一种自然现象的观察和赞美，表现了孩子对大自然的热爱和希望了解大自然的愿望。课文共有三个自然段，第一自然段写小童清晨醒来看见了一朵朵的冰花。第二自然段，写小童告诉妈妈他看见冰花是什么样子的。第三自然段写妈妈回答小童这冰花是哪里来的。课文充满了童真童趣，文章语言浅显易懂，富有想象力，贴近学生的生活实际，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然的兴趣。
二、教学要求：
1、能够正确、流利地朗读课文。
2、巩固汉语拼音，学会本课生字新词。本课学会在田字格中正确书写“见、他”两字。
3、通过朗读课文，认识冰花的一些特征，理解“晶亮、一朵朵、惊奇”等词语的意思，初步体会冰花的美丽神奇，进而培养学生热爱大自然的思想感情。
三、重、难点分析：
1、读通读顺课文，尤其是本课的后鼻音节，轻声音节与长句。
2、抓住关键词语，指导学生通过反复朗读，展开想象来理解课文内容，初步体会冰花的多、晶亮。
四、教学流程：
一、质疑激趣、引题导入：
1、我们班小朋友认字的本领特别强，我写个字给大家认一认。(板书：花)是什么字?你们都知道哪些花呀?(生交流)
2、今天老师要和大家还要来一起欣赏一种花，是什么花呀?(老师板书“冰”)齐读课题、正音
3、你们见过冰花吗?有什么小问号对着冰花提一提。(学生提问)让我们到课文中去寻找答案吧!
(对南方孩子来说，大多数孩子从未见过“冰花”，故我从“花”字入手，先调动起他们已有的对“花”的认识，再揭示课题“冰花”，并让他们对这一陌生“花卉”质疑，通过小小“悬念’’的制造，形成“阅读期待”心理，激发起他们对课文这个未知世界向往和探究的积极。)
二、初读课文：
1、请小朋友借助拼音读课文，遇到难读的字、词、句一定要多读几遍。(学生自由读书)
(满足学生急于了解课文内容的心理需求，适时地安排读书，有助于培养学生的阅读兴趣，同时教给学生读书的方法，注重学生良好读书习惯的培养，有助于初读能力的`培养和认读基本功的形成)
2、检查自读情况
(1)出示词语：清晨 晶亮 惊奇 柔嫩 丰满 睡觉 送给
带拼音认读，去拼音认读。
(2)出示词语：看见 妈妈 漂亮 牡丹 时候 玻璃窗
读了这几个词语，你有什么发现?(词语中都有轻声音节。)读的时候要多加注意。
(3)课文中还有几句比较长的句子，挺难读的。请小朋友们先自己练习朗读，然后挑你最喜欢的一句读给大家听。
出示句子：①小童清晨醒来，看见玻璃窗上结了一朵朵晶亮的冰花。
②它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白。
指名学生朗读句子。
3、小结：小朋友们自己读句子读得真好。课文能读了吗?(指名分段读课文)
(任何一种形式都不能包打识字的天下。引导学生寓识于读的基础上，又把生字、新词、长句单独拿出来，让学生重点认读，这对于放大生字、新词的信息，帮助学生牢固地掌握生字，扫除阅读障碍，提高读书质量，起到不可替代的作用。)
三、讲授新课：
过度：小朋友读得真棒，老师呀，要奖励你们听一段动听的音乐，闭上你们的小眼睛。
1、师配乐描绘：大雪下了整整一夜，树上、屋顶上、小路上都白了。清晨太阳慢慢地升起来了，人们渐渐地从睡梦中醒来了。伸个懒腰，向窗外望去……赶快睁开小眼睛，看见了什么?(出示：音乐、图画。)
2、学生自由回答。对呀。小童也和我们一样，他……(教师范读课文，出示第一自然段)。
(以优美画面展示，动听语言渲染，恬静音乐烘托来抒情导入，创设出一种“融情融景，情景交融”的情境，在听觉、视觉感官同时作用中来集中学生注意力，调节学生情感，激发学生想象，启迪学生思维。)
师：课文描写得美吗?想读吗?(学生自由朗读第一自然段，指名学生朗读第一自然段课文))
3、读着读着你知道了什么?刚才提出的问题解决了哪些?(学生交流)
4、句中哪个词引起你的注意?
①一朵朵
师：想看吗?
出示一朵冰花，师：几朵?(一朵)够不够?……几朵?够不够?(两朵)……三朵……许多朵!冰花真……(多、美)
出示词语“一朵朵”指导朗读 (个别读、齐读)
像“一朵朵”这类词可以用来表示事物很多。
师：老师面对着小朋友48张笑脸，我们可以说?(一张张……)
城市里到处是高楼大厦，我们可以说?(一幢幢……)
公园里的银杏树真多呀，我们可以说/(一棵棵……)
……
(对于刚刚入学的一年级小朋友，阅读教学中的语言实践应该是自然地渗透、融合在整个阅读教学过程之中，而绝非体现为独立的语言练习的环节。故在此环节中先巧妙运用多媒体动画让学生感悟到“一朵朵”描绘出了冰花的多，在理解感悟并美读的基础上，紧接着再进行词组练习，学生词类的运用自然水到渠成。)
②晶亮
师：晶亮是什么样儿?读读词、看看图、再想一想?
出示图片，师：怎么样?再来读一读，你觉得冰花晶亮得像什么一样?生活中你还看到哪些东西也是晶亮的?
现在你能把‘晶亮“这个词读好了吗?(指名读)
师：玻璃窗上的冰花就是这样……(生：晶亮)
(这里借用了高万同老师所说的方法：在指导低年级学生感悟语言时，指导学生通过图片实物、借助想象，联系生活实际，学会“循文明像”，即凭借语言符号展开想象，建立事物的表象，进入课文所描写的画面。)
5、师：课文描写得很美，小朋友们读得更美。我们一起来读这一自然段。(齐读第一自然段)
6、引读：小童和我们一样，可是第一次看到这么美丽的冰花。于是，他……(学生朗读第一句话)
你们觉得他是课文中的小童吗?(从“喊”、“惊奇”上评价，再指名朗读)
(1)生活中你们什么时候会感到惊讶?而小童就是见到了他从未见过的奇妙景象，太惊讶好奇了，谁来试试?
(2)你们此刻就是小童，也见到了冰花这一奇妙景象，太惊讶了，喊一声呀!(学生喊出来“啊!”“呀!”“哇!”)对，就是这样大声、充满了不可思议，谁再来试试?(指名读)
(语文与生活息息相关，先让学生联系生活实际理解“惊奇”、“喊”，让学生对这两个词能心领神会，再让学生把自己当成是小童，入情入境，指导朗读，紧紧扣住“惊奇”、“喊”让学生读出情，读出神，再现语言文字的精彩。)
6、冰花究竟有多美?我们下堂课再来学习。
四、教学生字见、他
(1)见：与哪个词很相像?(贝)
帮他找找朋友(学生组词练习)
谁能根据贝的笔顺来说说见的笔顺?
老师示范书写，学生描红、独立书写。
(2)他：我们以学过一个她，是什么旁?
我们使用时，该如何区分?“她的小辫子扎得真漂亮。”是哪个她?“他是我的爷爷。”是哪个他?
看书上笔顺图，自学笔顺。
老师师范写，学生描红、独立书写。
(同音字、形近字是低年级学生识字的难点，为突破这一难点，这里采用比较法让学生分清“见”与“贝”的字形;采用选词法让学生明晰“他”与“她”的区别运用。在掌握字形、明确意思、记住笔顺的基础上再来扎扎实实的描红、书写，真正做到音、形、意、书的全面掌握。)
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