小学口语交际教学和评价的常见问题有哪些
在现代化教学环境中，口语交际的地位显著提升。小学是学生学习语言的重要时期，教师不仅应传授口语交际知识，而且应注重培养学生的口语交际技能，使学生在今后的学习生活中更好地与人交往，从而促进个人的发展。
一、当前小学语文口语交际教学中面临的困境
纵观当前小学语文口语交际教学现状，虽然取得了一定成绩，但还存在很多不足之处，主要原因包括：教师在理解语文口语交际教学目标时，还存在一定的偏差，未遵循各个年龄阶段的学生进行教学，因此教学方法不科学。我国小学语文口语交际起步晚，缺乏扎实的理论基础知识，在实践经验上还有很多不完善的地方，要求语文教师深入学习相关理论知识，以此作为落脚点才能更好地开展教学教学活动；某些教师在教学期间未注重普通话的运用，常常采用当地方言进行教学，使普通话未得到良好推广；当前很多教师的教学方式存在模式化问题，降低了学习趣味，仅是为了完成教学任务而开展口语交际教学工作。某些小学生在口语交际课堂上发言时，会出现紧张的心理情绪，原因为学生表述的内容未获取教师的肯定，当教师围绕教学设计开展口语交际课程时，忽略了与学生的互动过程，学生只是被动的信息接收者，不仅打击了学生的学习积极性，而且不能锻炼其口语交际能力。当教师的教学目标仅为应付应试考试时，会不重视口语交际课程的地位，使口语交际课程教学质量日益下降。
二、小学语文口语交际教学的实践与探索
（一）提高专业素养，优化教学模式
语文教师在正式开展口语交际课程之前，必须具备良好的综合素养，包括标准的普通话、扎实的理论基础及丰富的实践经验。相比于语文中的其他知识点，口语交际课程考查学生对语言的灵活运用，考核的是学生的综合能力。自新课程改革以来，对语文教学质量提出了更高的要求，学校应定期开展与口语交际课程有关的讲座活动，使教师在学习相关知识的过程中增强与讲师的互动性，掌握更多的口语交际教学模式，使学习到的理论知识能充分运用于教学过程中。为了解决当前小学口语交际教学中存在的不足点，语文教师必须不断提升个人的综合素质，将所学到的知识更好地传授给学生，同时灵活处理教学中出现的突发问题。由于我国少数民族较多，很多地区的学生受到外界环境因素的影响，存在方言重、普通话不标准的问题，当这类学生在外部地区与他人沟通交流时，很有可能因为口音而受到他人嘲笑，打击了学生的自尊心，减弱了学生学习口语交际的积极性，也使其口语交际能力越来越差。在现代化教学理念下，要求各个学校推广普通话，这也是教师肩负的责任，教师应在校园期间使用普通话与学生沟通交流，在潜移默化中使学生的普通话更标准。小学语文教师必须保证自身的普通话达到标准水平，在开展口语交际课期间，学校可以举办普通话演讲大赛；或者为教师专门设置“口语讨论”话题，使教师们运用普通话交流。譬如在举办校园大赛时，参赛教师可以邀请几名学生共同构成一个团队，展示节目不限，包括相声、小品等，当每个比赛结束后，由评委与场下学生共同打分。该模式的比赛活动能提高小学生的参与热情，并且增强教师与学生对普通话的重视，有助于普通话在小学校园中的推广。
（二）创设生活化情景，坚持学以致用
在素质教育背景下，新课标理念虽然受到很多学校的重视，但是在实践运用中还存在很多问题，究其本质为实践行为不符合新课程教育理念，新课程应注重对传统教学模式的创新改进，所以语文教师应树立与时俱进理念，及时调整教学方法。课堂是锻炼小学生口语交际能力的重要场合，语文教师应充分发挥教材优势，借助教材中涉及的日常话题，让小学生围绕其进行练习，具备口语交际的基本技能；在“阅读与写作”教学模块中，教师可以在正式写作前开展口语交际教学活动，为小学生创造更开放的想象空间，也使小学生获取更多的写作素材。当写作课程结束后，教师还可以在班级中划分小组，要求各组的学生相互点评作文，在互动交流的过程中，能使小学生学习他人的优点，积累更多的好词佳句，同时提高小学生的语言表达能力。在口语教学课堂中，教师应积极为学生创设生活情景，使学生按照情境内容进行口语交际训练，该模式能使小学生将学习到的口语交际知识运用于实际生活中，达到学以致用的效果，更具实践意义。值得注意的是，在创设生活情景期间，教师应注重情景的合理性，为学生安排操作性较强、明确的任务，使学生能有序执行。学生通过扮演现实生活中的角色，能在这个情境中得到锻炼。 教师在设立情景话题时，不应设置过难的问题，避免小学生难以理解，降低了参与兴趣。譬如在话题“垃圾是哪来的”中，教师应提前让小学生以小组的形式开展实践调查活动，了解校园的垃圾来自哪里，并带领同学们一同打扫卫生。在正式上课时，教师提问“校园的垃圾从哪里来”，使学生们就之前看到的现象进行回答，教师还应提问“如何让土地变得更加美丽”，引导学生们产生保护环境的意识。
（三）完善评价体系，激发学习欲望
新课程要求语文教学的开展注重三个维度，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。在口语交际课程中，教师制定评价体系时，应充分考量这三个维度，使评价体系更具科学合理性。小学生回答问题的态度与其在交际活动中的表现密切相关，教师应将评价落实于举手回答、小组探讨、学习总结模块中。譬如在“看图说话”教学中，教师提出问题“金鱼正在做什么呢”，由于小学生的生活环境、个性特征不同，其回答的内容也具有差异性，要求教师尊重学生的个体差异性。在开放性问题中，学生的回答没有对与错，教师应肯定学生的回答，并鼓励学生想象更丰富的情景，不断培养学生的发散性、创造性思维，在教师的赞美中，能激发小学生交流学习的欲望。
三、结语
综上所述，在素质教育背景下，对小学语文口语交际教学质量提出了更高的要求。为了培养小学生的口语交际素养，教师应积极改善传统的教学模式，整合优化课程教学资源，在日常生活中不断提升个人的综合素质，积极解决当前小学口语交际课程中存在的问题，从而为小学生创造更好的口语交际学习环境。
一、农村小学语文口语交际教学中存在的问题
长期以来，由于受应试教育的影响，语文教学过多地强调学生识字、阅读、写作能力的培养，口语交际教学因为不属于书面考试范围而备受冷落和忽视，造成农村小学生口语交际能力普遍较差。这显然与新课程标准要求不协调，与学生的发展不适应。主要存在以下问题：
（一）学生的语言贫乏。凤凰县农村主要以苗语和土家语作为交流工具，孩子们从呀呀学语起，就已经在民族方言中扎根了。所以教师在口语交际课上，学生由于生活经验贫乏，积累的词汇不够丰富，在说话时还常常受民族语言的影响，将民族的方言词掺杂其中，这就造成了语言表达上的障碍。交际时有的结结巴巴，有的无话可说，使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。
（二）受传统语文“重书面，轻口语”的束缚。部分教师对“口语交际”这一新型课程认识不够。不做精心的教学设计，教学无目标，学生口语交际能力得不到更好的锻炼，使口语交际课如同虚设。笔者曾在几所农村小学看到过这样的口语交际课：教师用半堂课的时间进行口语训练，剩下的半堂课要求学生将要表达的内容用笔写下来，以写代说，将口语课上成了“写话课”。
（三）学生胆怯，不敢交际。笔者在上口语课过程中发现，有些学生胆小，叫他到讲台前来说，便扭扭捏捏，脸涨得通红，这些都是学生不敢交际的表现。学生之所以怕交流，是害怕说话不当、被同学嗤笑，挨老师批评；有些学生论口语功底挺不错的，但是一旦在大庭广众之下就难以启齿了。我觉得这些学生缺乏勇气，担心得过多，不能正视自己的能力，不敢交际。这是由于学生缺少当众说话的锻炼机会，造成交际时心理紧张。
二、农村小学语文口语交际教学的对策
农村小学口语交际课堂教学既然存在这些问题，那么可以采取什么对策来解决这些问题，使学生具有较强的语言交际能力。在此，我就小学低年级口流交际课的教学从如下几方面着手训练。
（一）“讲”的训练。讲就是让学生能在正式场合下进行的言语交际行为。在小学语文教材中呈现的是演讲、报告、辩论等内容。当然训练学生时，应该让他们有充分的准备，可给他们一些讲的内容。比如：以湘教版三年级上册的“该选谁”口语交际为例，我认为教学程序是这样的：1、利用课文中的插图及周围的事物，给他们观察的内容及方法，创设情境，明确交际话题 “该选谁”。2、讨论：选谁好？说说你的理由。3、教师总结归纳，让学生明确选举目的。
（二）“述”的训练。此法是语文技能素质对学生的培养，让他们在听、说、读、写的能力得到提高。听和说对一个人的语文素质是同样重要的。如果一个人听了半天还不知道说话人说的是什么，或自己说话漫无边际语无伦次，使别人听了半天还不知道你说的是什么，那是很可悲的。我在这方面的训练也同样从低年级开始，老师在课前布置学生准备一件商品，课堂上让学生来当一回“推销员”。在教法上用：1、创设情境，互相介绍自己带来的商品。2、学习推销方法，推销商品需从哪些方面介绍？3、评出“星级推销员”，说明理由何在。
（三）“读”的训练。主要是培养学生将无声的文字由视觉的思维，经过理解加工转换成有声语言，再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。要读好，首先得引导学生把握文章的情感脉博，体会文章的意境，像演员那样进入角色，入境动情。只有这样才能使学生通过铿锵和谐的声音，抑扬顿挫的语气呈现出鲜明动人的形象，生动有趣的情节。
（四）“话”的训练。万事俱备，教师要有意引导学生多谈心、多对话，礼貌性的交际语言谈话活动。教师结合教材中的问候，打电话、劝告等内容。我教学时，在课堂上找几位学生模拟打电话，注意引导学生在对话中，谈话有礼貌，语言表达要连贯，用词准确大方。
（五）“说”的训练。即一般的口语表达，可以简单谈或是短话长谈，也可以个人独白。我在低年级教学时，先要求学生每人准备一个小故事，然后课堂上以小组推荐一个学生上台讲故事。课堂上活动完毕后，最后大家评出“优秀故事说话员”。通过这些活动大大地提高了学生说话口语表达能力。
总之，口语交际是一个全新的课题，应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的各个生活环节。从而达到提高学生的口语交际能力，培养学生感受美和鉴赏美的能力，培养他们健康的情趣及美好的心灵，高尚的情操。只有这样我们的口语交际教学目的才能完美实现。
在很长的一段时间里，我国中小学生口语交际知识、能力和态度的发展，基本上处于一种自然状态，学校教育没有将其纳入系统的教育计划之中。能“经常说话”者，如班干部、课堂发言积极的，口语能力得到发展；一般学生锻炼机会少，又缺乏系统指导，只能自生自长。受了九年义务教育后，木讷者、交际胆怯者、词不达意者、语言粗俗者、说不好普通话者常见。此方面的缺失，严重影响他们日后的学习和职业生涯。因此，口语交际教学应该受到应有的重视。那么，如何开展口语交际教学呢？
首先，要在口语交际活动中提高学生的口语交际能力。在教学中，教师要设计学生感兴趣的话题，要让学生有话可说。在第一学段，要能让学生大胆说话，认真听话，态度自然大方、有礼貌等，都是最基本的习惯，也是有益一生的基本素养。在第二学段，口语交际的要求逐步提高。清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。提出问题，让学生讨论，目的是培养学生“有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见”，让学生成为学习生活的主人。在第三学段，口语适当开展诸如演讲、辩论等活动。演讲和即席发言都是现代公民的必备能力。要重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。如何让学生在课堂上有更多的口头表达机会？首先是教师要有平等对话的态度，尊重和理解学生的表达。课堂上的每一次提问与回答，或者学生间的争论，都可以看做一次口语交际活动。教师的对话既影响着课堂教学的进程，也影响着学生口语交际能力的发展。
其次，要让每个学生都有公开发言的机会，对口头表达有困难的学生，还要作点铺垫，使其有所准备，争取公开表达获得成功，增强自信。
再次，广泛开展小组合作学习，指导学生围绕中心、注意倾听、轻言细语、民主协商，全班交流要简要明确、声音响亮、避免重复、文明礼貌。
二、口语交际教学中的常见问题与对策
当前，在口语交际教学中常见的问题大体上有三个。一个是口语交际教学的话题设置不当，没有从儿童的生活出发，没有很好地体现儿童认知的特点，由此产生交际的情境设置也不十分恰当。第二个问题就是教学目标定位不准，没有能根据阶段目标定位课时或活动的目标，有时让低年级学生说高年级学生说的话，有时让高年级学生做低年级学生喜欢做的事，导致对话内容空乏，比较简单。第三个问题就是缺少互动，听是单方面的听，说是自言自语地说，没有真正变成口语交际。要解决这三个问题，我们应该采取哪些对策呢？
第一个问题，即话题不当，情境虚假，交际失真。这是口语交际教学中存在的一个比较突出的问题。有一位老师设计的口语交际的话题是“谈理想”。学生说自己想当解放军、科学家、医生，等等，还说了一些崇高伟大的理由。但有一个学生说自己想当一个清洁工，原因是清洁工是城市的美容师，虽然这项工作挣钱不多，很脏很累，但它同样是我们社会不可缺少的。听了这些，老师带头鼓起掌来。然而在课下交流的时候，这个学生的答案却不是清洁工了，他在课堂上说的是假话。学生在口语交际中编瞎话、说假话的现象比较普遍，产生这种现象的原因也是多方面的，恐怕老师设置的话题过于宏大是重要原因。话题过于宏大，脱离了学生思想水平，学生就无话可说，无情可诉，就有点像演戏。课程标准规定的口语交际的总目标是“初步学会应用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。为所写所说负责是新课程特意增加的内容，这不仅是口语交际的能力，还是现代公民的基本素养。因此，课程标准要求“应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”。
教师在设计口语交际话题时要做到以下三点。第一，要设置学生感兴趣的话题，让学生有话可说，真诚地说。有些教科书中给出的“了解小伙伴”、“我会了”、“我喜欢的电视节目”、“书中人物大家谈”、“好看的书”等话题就比较容易贴近学生的兴奋点。第二，话题的难度要适当，经过学生的努力可以完成。第三，要体现语文学习的特色，为发展学生口语交际能力服务，而不是着眼于虚浮的思想教育，如果有了真实的交际情境，真正的交际需要，真诚的交际过程，那么学生讲的话自然就真诚了。
第二个问题，就是目标定位不准，无效对话。口语交际教学的目标定位也有一个坡度的问题。如果各个年级教学目标都一个样，目标发生了错位、越位，或者不到位，那么就会导致我们的教学无效。一位四年级的老师教学“学会待客”的话题。教师设计做客和接待客人的情境。教师扮演客人，学生扮演主人。老师就做了一个开门的动作，问“某某在家吗”，学生说“孙老师，欢迎您到我家来做客，快请进”。老师说“我想来看看你平时在家做些什么”。学生说“孙老师请坐”。老师说“这孩子真有礼貌，谢谢，好了，时间差不多了，我该走了”。学生说“再见”。在这个教学案例中，学生所说的话，快请进、请坐、再见等，都是四年级学生已经会说的一些话，看不到学生有什么变化，有什么发展，有什么进步，也就是说，这个教学根本没有什么增值。如果把这样一个内容，这样一种形式，这样一种目标，放在低年级学段，就是第一学段，还是合适的，但是放到第二学段，教学目标还停留在说几句有礼貌的话上就有点不到位了。
教师在教学实践中怎样做到准确定位，笔者认为要做到以下三方面。第一方面是“目中有人”，就是要充分地考虑到学生的学情。对于那些不爱在公众面前表达的学生，我们要把机会多留给他们，要关注他们表达的兴趣、情感和态度，对一些表达非常好的同学，我们在教学过程中要适当地增加一些难度，可以有意地来难为他们，体现教师的教学智慧。有一个教学“劝阻”的案例。老师创造了个教学情境，随手扔了一块面包在地上。一个学生就过来劝阻了。这个老师说，我扔面包管你什么事，狗拿耗子多管闲事。在笑声中这个学生语塞了，不知道怎么说了。这时候老师进行指导，对别人的事发表自己的意见，要坚持从自己的角度去说，而且态度一定要诚恳，如果你直接地去指责对方，这样就会顶牛，会激化矛盾。于是，学生联系到以前读过的书、古诗进行劝阻，说话既得体，又言之有物。
第二方面是要做到“心中有标”，心中要有标准，这个学段要做这个学段的事，心中要有课程标准的学段目标。在口语交际过程中，我们不能够简单地模仿，简单地表演，而要关注学生的表达是否准确、是否得体、是否到位，教师要根据学生的表达进行有针对性的指导。
第三方面就是“手中有法”。各个学段的话题不一样，所采取的教学方式也是不一样的。教师要从教学实际出发，有选择、有针对性地设计口语交际的训练。
口语交际教学中还有一个问题就是单项传输，缺少互动。口语交际中最大的难题恐怕就是只有你来，没有我往。如何突破听说分离的局限，突破简单的听说技能训练的狭隘的视阈，从单一到综合，从浅易到复杂，展开多个回合的互动，这是摆在我们教师面前的一个非常重大的挑战。自述、复述、讲故事、解说，这些说属于独白体，是学生一个人在说。教师要引导学生有在场的意识，要说得明白，使人听得懂、喜欢听，并且让学生参与互动评价，增强交互性。而像访谈、辩论、劝阻、情景对话等内容属于对白体，是两人或多人直接交谈。要增加学生实战的机会，讲的时候尽量口语化。让我们看一个教学“小烦恼热线”交际课的案例。老师组织学生先观摩知心姐姐与小听众的一段情感交流，小导游述说为什么事而烦恼。主持人认真倾听针对述说者的具体情况，加以疏导，声音是轻柔的，语气是亲切的，面带微笑。然后是教师示范，做小烦恼热线的第一任主持。之后再次创设情境，老师心中也有小小的烦恼。“我那宝贝儿子都上一年级了，每天回到家的第一件事情就是看电视，一连看上两三个小时。真是急死人了，大家能为我出出点子吗？”这就实现了角色互换。接着就是分组训练，以小组为单位进行小烦恼热线的活动，述说个人不愉快的事，组内成员轮流主持。这样，教学就增加了互动的机会。
课程标准指出，口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情形中进行，应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式来组织教学。口语交际不是听和说的简单相加，它有这样几个要素，一个是语境，第二个就是主体，第三个就是在场互动，还有一点，就是倾听是互动的基础。俗话说，“会说的想着说，不会说的抢着说”，学生如果能够主动地听，分析性地听，能够听出意思，听出见解，听出自己的感受，才能够作出自己的判断，针对他人的发言，做好自己的准备。我们认为，首先要有平等对话的态度，尊重和理解学生的表达。说到这个地方，有这样的一个例子。一老师教学《猴子捞月亮》，他问道，猴子捞月亮的做法好不好呢，学生说不好，老师认同地点了点头。这时有一个小手举起来了，这个学生说，小猴子的办法虽然不好，但是它很勇敢，敢自己动手去做。听他说完，老师想了想说，小猴子的方法是不对，可它的勇敢的精神还是值得我们学习的，你能够从另外一个方面想问题的方法不错。老师这个“想了想”很重要，他在努力思考对方的思路和道理，体现了老师就是一个能思考的听众，给学生做了一个好的榜样。久而久之，就会影响学生的听说态度，提高学生交际的能力。有些学生在口语交际的时候很害怕，很害羞，也不断地停顿，不断地重复。在这个过程中，老师创造一个宽松、柔和、润泽的环境，给学生一个比较积极的评价，那么他们就有一个互动的氛围，就能增强他们的互动性。
小学语文中的口语交际教学有什么特点?
答：口语交际教学目标的特点第一双相性，第二就是实践使用性，第三就是注重文化之间的关联性，这三个特点物相关联，物相影响。共同营造一个整体的口语交流氛围效果。1．思维的及时性。语言是思维的外壳，思维是语言的内核。口语表达过程实际上是把思维的结果表述出来的过程，口语交际中思维的品质和水平，很大...
如何理解小学口语交际教学的方法和策略
答：由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。曾有位老师在一节口语交际课中安排“自找伙伴准备节目”环节时，由于没有做好调控，使得课堂乱哄哄，他还说这体现充分的民主自由，让各位听课老师大跌眼镜。五、根据评价建议，适时适度...
浅谈如何进行口语交际教学
答：随着社会的发展,口语交际能力日益受到重视。在小学语文教材中,每一个单元都编写了口语交际的内容。教师在语文教学中往往重视口语的训练,却忽视了语言的生活实践交际功能。语文课程标准明确指出:语文是最重要的交际工具,应当培养学生具有日常语交际的基本能力,让学生在各种交际活动中学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行...
如何培养小学生口语交际的能力
答：做说结合是口语交际训练的有效方法之一。如带学生到野外采集各种植物，制作成标本或画，然后练说制标本或作画过程。学生怎么做怎么想就怎么说，兴趣所至，能力为增。6．评说法 评即评论、评价。课堂教学以学生为主体，教师不应剥夺学生参与评价的权利，而应创设尽量多的机会，让学生对同学间的作业、问题...
小学生口语交际教学的原则是什么?
答：口语交际是听与说双方的互动过程，因此我们在教学过程中要及时的对学生的发言做出评价，除了鼓励和肯定之外，还要培养学生积极的“纠错意识”，让学生在口语交际教实践中发现自己的错误和不足之处，同时结合口语交际的现场性特点，在进行口语交际教学过程中要坚持及时性评价原则。口语交际多为面对面的交流，...
口语交际教案
答：以下是我为大家收集的口语交际教案4篇,仅供参考,大家一起来看看吧。 口语交际教案 篇1 【教学要求】 1、能用圆或半圆的纸片拼出新的图画,培养学生的创造想像能力和动手能力。 2、能较清楚地向别人说明自己拼图的内容和方法,并能评论别人的作品。 【教学重难点】 重点:学生能用圆或半圆的纸片拼出新的图画,...
怎样让小学生的口语交际更好?
答：小学口语交际教学要求加强实践、突出互动，发展学生交际语言。《课程标准》指出：“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。”首先，运用多媒体手段，使口语交际训练生动化。毕竟学生和老师一起的时间多在课堂上，受时间和空间条件制约，有时无法创设情境。但是运用多媒体辅助手段...
怎样培养农村小学生的口语交际能力
答：3、以习作教学为训练营,深化学生口语交际能力训练。习作,是训练学生书面表达的重头戏,同时也是培养学生“口头交际”的重要营地。在指导习作训练的同时,把说、写、评、改有机地结合,既能锻炼学生书面表达能力,又能培养学生口语交际能力。①.说写结合,说为写的先导。小学生作文写的是生活见闻及心中的感想。想和写...
小学语文口语交际应该怎么学习?
答：学生之间、学生与教师之间有问有答、有评有论、有说有议，这才是真正的口语交际课。我在上人教版小学语文第九册第二单元的口语交际“二十年后回家乡”时，为了更好的达到教学效果，在学生搜集了相关材料的基础上，创设了这样一个情境：假如你二十年后回到家乡，家乡会有哪些变化？同学们会变得怎么样...
部编版小学四年级上册语文《口语交际:我们与环境》教案3篇
答：【 #教案# 导语】本次口语交际要求学生认识到由于科技的日新月异,人们的生活水平不断地提高,我们人类的生存环境却遭到了极大的人为破坏,我们人类面临着极大的生存危机,从而弄明白什么是环境保护,为什么要进行环境保护,以及该如何进行环境保护。 无 准备了以下内容,供大家参考! 【篇一】部编版小学四年级上册语文《口...
